Convivencia,

Disciplina y
Programas de
mejora
2005
Isabel Fernndez Garca
convivencia
Vivir en compaa de otros
Accin de convivir
Sinnimos: coexistir, cohabitar, vivir
Valor cultural positivo
Esfera legal
Esfera institucional
Bienestar de los otros
Derechos de los otros
Bienestar de toda
la comunidad
Rosario Ortega OCDE, 2004

Esfera psicolgica
Empata

Felicidad

Actitudes pro
sociales

Comportamiento activo
Convivir
Accin de convivir
Coexistir
Existencia de una
cosa a la vez
que otra
RELACIN
ARMONIA


APRENDIZAJE
TOLERANCIA
NORMAS
REGULACIN DEL CONFLICTO
Carlos Gimnez Romero
Observatorio de las Migraciones y
Convivencia intercultural de Madrid
mbito de resolucin de conflictos en
los Centros Educativos
Necesidades
individuales
Estructura-organizacin
Cultura escolar
Clima Escolar
Torrego y otros: (2000)

Un modelo de regulacin de la convivencia es
un conjunto integrado de planteamientos
de ndole educativo, que tratan de
argumentar y de justificar una serie
de comportamientos y de actuaciones
concretas que se adoptan
normalmente desde una perspectiva de
centro para prevenir y hacer frente
a los problemas de disciplina.

Modelo punitivo-sancionador

Norma
Consecuencias
Efecto disuasorio
Medida de los
conflictos
Predecibles
Ejemplaridad
Dilogo
Moral autnoma
Negociacin
Modelo relacional
Modelo integrado
punitivo-relacional
Normas
Correcciones
Seguir la norma
Negociacin
Dilogo formal
Dilogo Informal
LA AUTORIDAD EN EL
MODELO INTEGRADO

AUTORIDAD NO ES AUTORITARISMO
Puede darse una autoridad al servicio de los que la
ejercen abuso de autoridad- con
comportamientos violentos y excesos de crueldad.
LA AUTORIDAD NO ES AMISTAD
Debemos de dejar de ser un amigo que a veces
educa para llegar a ser un educador que a veces es
un amigo

(Linda Kavelin, 2000)
LA AUTORIDAD AL SERVICIO DEL APRENDIZAJE:
LIDERAZGO EDUCATIVO



La verdadera disciplina no se instituye desde fuera, segn una regla
preestablecida, con su cortejo de prohibiciones y sanciones.

Es la consecuencia natural de una buena organizacin del trabajo
cooperativo y del clima moral de la clase. La experiencia nos ha
demostrado que cuando la clase est bien organizada, cuando todos los
nios tienen individualmente o en grupo, un trabajo interesante que se
inscribe en el marco de la vida escolar, logramos una armona casi ideal.

No hay desorden sino cuando hay una falla en la organizacin del
trabajo, cuando el nio no est ligado a la clase por una actividad que
responda a sus deseos y sus posibilidades.

Celestn Freinet



AUTORIDAD
La autoridad es la capacidad para guiar la conducta de otra
persona bien por una responsabilidad de proteccin y cuidado
de la persona o por un bien grupal. La autoridad es el uso del
poder en positivo, legitimado y acordado socialmente,
aceptado por quien lo recibe y puede variar segn las
sociedades culturas y personas.

La violencia es el uso del poder usado en negativo, impuesto
sin aceptacin de la persona, que se vuelve vctima de algo no
deseado, no siempre legitimado socialmente, generando un
dao en l o ella.
Pepa Horno. Save the children Espaa
Se refiere al sistema de normas que, una organizacin se
proporciona a si misma y a la obligatoriedad o no de que cada
miembro del grupo social cumpla con unas convenciones (Ortega,
R, Rey, R y Gmez, P (2000:17) Estrategias para la prevencin de la violencia.
Mediacin y Dilogo)
El conjunto de procedimientos, normas y reglas, mediante los
cuales se mantiene el orden en la escuela y cuyo valor es
bsicamente el de favorecer la consecucin de los objetivos
propuestos a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje del
alumno. . El comportamiento inapropiado, el mal
comportamiento, es el que vulnera o ignora la normativa
establecida
(Gotzens,C (1997:27) La disciplina escolar, Hersori)
DISCIPLINA
Gotzen (1997)
Cdigo comn de normas, propias de la
institucin escolar para el
mantenimiento de las relaciones de
convivencia entre los diferentes
colectivos de la comunidad educativa
Las normas crean un corpus de acuerdos,
al que se someten todos los miembros de
la comunidad educativa, que permite la
creacin de un clima escolar positivo en
donde es posible un buen desarrollo de
los procesos de enseanza y aprendizaje
y se produce una adecuada socializacin
de las personas.
SENTIDO DE LA DISCIPLINA
Funcional
Socializador
Interactivo
PROPUESTAS PARA EL DESARROLLO D ESTRATEGIAS DE
DISCIPLINA EFICACES EN LOS CENTROS
(Gotzen (1997) La disciplina escolar
Que el personal escolar trabaje conjuntamente en la resolucin de
conflictos
Reducir las diferencias de poder y de status para potenciar la
participacin
Potenciar en los alumnos un sentido de pertenencia
Desarrollar normas y procedimientos de disciplina tendentes a la
autodisciplina
Mejorar los currcula y en general los procesos instruccionales
Tratar los problemas de tipo personal
Intensificar las relaciones entre la familia y la escuela
Mejorar las condiciones materiales y de mantenimiento, as como la
estructura organizativa del centro.


LEGISLACIN
REGLAMENTO INTERNO
RUTINAS DOCENTES
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO
NORMAS DE AULA
Jerarqua-Verticalidad
Esttico-Acomodacin
Error-indeseable-control-sancin
Externa-moral heternoma
Certeza- Autoridad
Disciplina positiva
Abierta. Creativa
Positiva-Competencia personal
Flxible-Error oportunidad
Dinmica-equilibrio en cambio
Colaboracin-Aprender juntos
Organizativa-niveles en paralelo

OBJETIVOS DE LA DISCIPLINA POSITIVA
Bsqueda del
autocontrol
Moral autnoma
Centrado en el
desarrollo personal
Dimensiones de la disciplina
Resolucin
Preventiva
Accin
Curwin y Mendler (1999)
Discipline with dignity
BUENAS PRCTICAS

DATOS RELEVANTES PARA LA INTERVENCIN
Defensor del Pueblo: Informe Violencia Escolar (2000)
A QUIN SE LO
CUENTAS?
QUIN TE
AYUDA?
FAMILIA
AMIGOS
PROFESORES
OTROS
COMPAEROS
OTROS ADULTOS
A NADIE
60%
35%-40%
10%-15%
Armas (23,8%)
15%-20%
60%-65%
10%-15%
12%-17%
14%-18%
3%-7%
12%-17%
Principios de la intervencin


COOPERACIN
CORRESPONSABILIDAD AMISTAD
RESPETO
Sistemas
de ayuda
Estilo de comunicacin
Modelos:
mediacin
ayuda entre iguales
voluntariado
crculos de convivencia
asambleas

Dilogo
Justicia restauradora
Moral autnoma
Reconciliacin
Estrategias de resolucin
de conflictos
Programas
I.E.S. Pradolongo


MEDIACIN ESCOLAR
Proceso voluntario en el que la
intervencin neutral de un
tercero facilita que las partes
en conflicto busquen por s
mismas una solucin
FUNCIONES DE LOS
MEDIADORES

Ayudan a que las partes expresen sus
posiciones, intereses y valores.
Contribuyen a que se genere
confianza entre ellas.
Facilitan la bsqueda de soluciones,
no aconsejan.

VALORES DE LA MEDIACIN
AYUDA A TOMAR DECISIONES SOBRE
UNO MISMO
PROMUEVE EL RESPETO Y LA
COOPERACIN (todos ganan)
LOS COMPROMISOS SON ASUMIDOS
COMO PROPIOS, NO SE IMPONEN
SE FAVORECE LA JUSTICIA, NO EL
PODER
Ayudar a otros
Integrar y
acoger
Cooperacin
en equipo
Observatorio de la
convivencia
Modelo del alumno ayudante
ALUMNOS AYUDANTES: PERFIL
Inspira confianza
Posee confianza en s mismo
Lder positivo
Autonoma moral
Sabe escuchar y acepta las crticas
Dispuesto a ayudar a resolver conflictos
ALUMNOS AYUDANTES: FUNCIONES
Y VALORES
INFORMAR
DIFUNDIR
ACOGER
ESCUCHAR
DETECTAR

CONFIDENCIALIDAD
COMPROMISO
SOLIDARIDAD
DISPONIBILIDAD
MODELAR
DERIVAR
organizacin
Coordinacin
Supervisin
Estructura
Tiempos
Toma de
decisiones


Formacin
Valores y principios
Resolucin de conflictos
Habilidades de
Comunicacin
Actitudes
ALUMNOS AYUDANTES
Cmo se selecciona a los alumnos
ayudantes?
Dentro del Plan de Accin Tutorial.
El tutor explica al grupo en qu consiste ser ayudante
Se revisan las cualidades que se deben reunir.
Se presentan voluntarios.
Cada alumno elige en secreto hasta 3 compaeros en los que pueda
confiar.
Los elegidos se comprometen a:
Realizar un curso de formacin
Formar parte del equipo de alumnos ayudantes
Reunirse peridicamente
Se puede ser ayudante un solo curso.
FORMACIN DE LOS AYUDANTES
I
Reciben de 10 a 12 horas de formacin (2 jornadas) fuera
del centro.
Metodologa cooperativa e inductiva (juegos, debates,
cuestionarios, dramatizaciones,...)
1er Da:
Crear grupo (juegos de presentacin)
Detectar habilidades sociales
Trabajar empata
Anlisis de conflictos
Debate para esbozar funciones y valores
FORMACIN DE LOS AYUDANTES
II
2 Da:
Comunicacin no verbal
Tcnicas de escucha activa (parafrasea, resume,
refleja sentimientos,...)
Prctica de habilidades sociales y de resolucin
de conflictos
Redaccin del declogo de normas y principios
de actuacin
Evaluacin
CTUACIN DE LOS AYUDANTES.
EL CRCULO DE CONVIVENCIA
Calendario de reuniones por cursos en hora de
Tutora.
Dos profesores encargados de cada nivel.
Se revisan los conflictos abordados
Se tratan conflictos generales del centro.
El equipo de ayudantes de cada grupo expone
problemas detectados en su grupo y se
proponen soluciones o derivacin.

Evaluacin
Mejora de la
interculturalidad
convivencia
Desarrollo
Personal

Participacin
en algunos
Problemas
Deteccin
del maltrato
escolar
conclusiones
Los programas se ajustan al contexto
(Adaptar las necesidades)
Requiere consenso en la intervencin
( Hacer en cooperacin)
Exige cambios organizativos
(Poder hacer)
Formacin del profesorado
(Saber hacer)
Mejora de la escuela
(Transformacin continua)
gracias