FUNDAMENTOS PARA LA CONSTRUCCIN DE UN

CURRICULUM DE MATEMTICAS
Se parte de una concepcin de la
Matemtica como un cuerpo estable de
conocimientos y verdades absolutas,
implica una matemtica enseada bajo
preceptos rgidos definiciones, axiomas
teoremas y desarrollos algortmicos y se
espera que el estudiante se forme en un
razonamiento lgico y con un
conocimiento de la matemtica
Planteamiento nuevo
Una educacin Matemtica que forma un
ciudadano crtico y reflexivo con valores
consolidados para vivir en una democracia
Que hace nfasis en el carcter utilitario y
que confirma el valor de las otras
disciplinas y la ciencia en general.
Que reconoce distintos tipos de
pensamiento lgico para potenciar a un
individuo responsable en la toma de
desiciones (autnomo)

Exigencias a la Ed. Mat.
La Matemtica se mostrar como una
creacin humana y una disciplina en
constante desarrollo.
La Educacin Matemtica incorpora fines
polticos, sociales y culturales.
Hace nfasis no solo en el desarrollo de
contenidos sino en competencias
matemticas, cientficas, lingsticas y
culturales
Competencia Matemtica
No es solo saber hacer en contexto
Incorpora un conjunto de conocimientos,
habilidades, comprensiones, disposiciones
cognitivas, socio afectivas, psicomotoras
relacionadas entre si para un desempeo
eficaz, flexible y con sentido para
desarrollar una actividad en contexto.
(vida cotidiana, otras ciencias y la
matemtica)
Competencia Matemtica
Aprendizaje de la Matemtica por
competencia es un aprendizaje
significativo y comprensivo. (requiere de
un ambiente adecuado)
A)Se requiere mostrar la matemtica
como una actividad humana que usa
distintos recursos para resolver problemas
matemticos o no.
B)Como un cuerpo acumulado de
conocimientos que se estructuran (def,
axiomas ,..
Tipos de conocimiento Matem.
CONCEPTUAL. Relacionado con el saber
qu y por qu. Cercano a la reflexin y es
terico fundamentalmente declarativo.
PROCEDIMENTAL. Relacionado con el
sabr como. Ayuda a la construccin del
anterior, lo refina y permite su uso,
eficacia y contextualizacin
Facetas bsicas del
Conocimiento matemtico
LA PRCTICA. Que ubica a la persona
en una condicin social y que hace de la
matemtica un instrumento de uso.
LA FORMAL. Que est constituida por los
sistemas sus fundamentaciones y
justificaciones expresados en un lenguaje
propio con diversos registros de
representacin.
Significado de ser
matemticamente competente
Formular, plantear transformar y resolver
problemas en contexto.
Usar los diferentes registros de
representacin y notacin simblica para
comunicar ( lenguaje cotidiano y mat )
Usar la argumentacin, la prueba, la
refutacin el ejemplo y el contra ejemplo
para convencer sobre la veracidad de sus
afirmaciones (camino hacia la
demostracin).
Dominar los procedimientos y algoritmos
Procesos Generales de la
actividad Matemtica (como?)
Razonamiento
Resolucin y planteamiento de problemas
Comunicacin
Modelacin
Elaboracin comparacin y ejercicios de
procedimiento
Qu es la Educacin Matemtica?
Cul es el oficio o qu papel desempea el Docente de
educacin bsica frente a la matemtica? conocimiento
disciplinar vs conocimiento pedaggico?
Una nueva disciplina cientfica- la Matemtica Educativa,
la Educacin Matemtica o Pedagoga de las
Matemticas o Didctica de las Matemticas,
Reflexiona sobre la matemtica como conocimiento
enseable y aprendible. Como perspectiva social
contribuye a la formacin de un ciudadano crtico,
reflexivo y autnomo.
Redimensionar el aula como laboratorio para construir
valores.

c) Contextos (aplicaciones?)
Matemticas
Vida Cotidiana
Otras ciencias

PROPSITOS DE LOS ESTNDARES
Orientar los desarrollos curriculares, consolidar y
promover los cambios en la enseanza de las
matemticas, para ayudar a los estudiantes a
comprender y usar las matemticas.
Servir de gua a las instituciones en las decisiones de
construccin curricular, sobre qu contenidos? Qu tipos
de proyectos? En qu marco? Para qu tipo de
alumnos? Cules son las metas a conseguir en la
formacin?
IMPLICACIONES

Los estndares solo deben tomarse como
dinamizadores del currculo, para que
respetando la autonoma institucional, se
construyan proyectos educativos, con
pertinencia social y de relevancia tanto
para la regin como para el pas.
Los Estndares como organizadores curriculares tienen
Una estructura basada en pensamientos matemticos, para
relacionar los procesos cognitivos de los estudiantes, cuando se
enfrentan a la actividad matemtica usando aplicaciones de tpicos
especficos o manejando los sistemas simblicos como elementos
bsicos de la representacin de los objetos matemticos.
Una coherencia vertical y horizontal, no pueden verse aislados
dentro de cada pensamiento ni de los otros.
Complejidad conceptual. Relaciona todos los aspectos de los
lineamientos curriculares tanto en lo disciplinar como en los
procesos de aprendizaje.
Se desarrollan gradualmente avanzando en complejidad a travs de
todos los grados de la escolaridad.
PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS DE
NUMERACON
Se relaciona con: Los nmeros, su significado, su
representacin, la estructura de los sistemas de
numeracin, su uso de acuerdo con los
diferentes contextos, las operaciones, la
comprensin de estas, el significado de
acuerdo al contexto, las relaciones y
propiedades que determinan los sistemas
numricos y la solucin de problemas diversos.
QU ES UN NMERO REAL?
CONCEPTO DE
NMERO
USO PARA DAR
SIGNIFICADO
REPRESENTACIN
ESTRUCTURA
-ALGEBRAICA
-ORDEN
-TOPOLGICA
USO PARA DAR
SIGNIFICADO
-CONTAR
-CARDINAL
-ORDINAL
MEDIR
-CDIGO
-TECLA PARA
PULSAR
MEDICIN
MAGNITUD


CANTIDAD


MEDIDA



MAGNITUDES
DISCRETAS
( Racionales)


MAGNITUDES
CONTINUAS
(Reales)




REPRESENTACIN
ICNICAS (figuras)

Recta Real

Radicales- pi- nmero de oro-Expresiones poli.

Sistema Posicional

Sistema Aditivo
NOCIN DE SISTEMA DEDUCTIVO
Conceptos primitivos

Axiomas y postulados

Teoremas o
proposiciones
Un sistema de axiomas
Debe ser

-Consistente

- Independencia

- Completo




TAREA
Generalizar propiedades de los nmeros naturales (ser
par, impar , mltiplo de, divisor de, ley conmutativa..)

Justificar la representacin polinomial de los nmeros
racionales utilizando las propiedades del sistema de
numeracin.

Se enuncian dos estndares del pensamiento numrico,
decir qu actividades desarrolla en su aula de clase,
determinando grados y estrategias didcticas para que
el estudiante logre comprender estas temticas.