13 EducVidaGesCono

La historia, esa vieja plagiadora, se repite
despus de cada descubrimiento. Los doctores

combaten cada nueva verdad en el comienzo.
Despus procuran monopolizarla. S. Freud
Hay que tener valor para admitir que uno
ha estado haciendo algo mal admitir
que uno tiene algo que aprender que
hay una manera de hacerlo mejor. W.
Edward Deming
Ramn R. Abarca Fernndez 2012
Por primera vez, el hombre
ha comprendido realmente
que es un habitante del
planeta, y tal vez piensa y
acta de una nueva manera,
no slo como individuo,
familia o gnero, Estado o
grupo de Estados, sino
tambin como planetario.
Vemadski
Educar, no es fabricar adultos segn un modelo, sino
liberar en cada hombre lo que le impide ser l mismo
y permitirle realizarse en la auto-reflexin y el espritu
crtico Goldsmith, 1762
Todos somos responsables de la educacin peruana
Estudiantes
Familia
Maestros
Institucin
Educativa
Universidad
Entidades
Gubernamentales
Medios de
Comunicacin
Empresariado
Educar en y para la solidaridad
La educacin en y para la solidaridad podra
ser calificada como una pedagoga urgente
en el presente milenio. Educar en y para la
solidaridad supone despertar la comprensin,
el amor y el sentido de justicia actuantes. La
solidaridad verdadera nos libera de la
demagogia y de la retrica, del narcisismo y
el afn de poder y tener, del afn de
protagonismo que esteriliza la accin
colectiva.
Crear cabezas bien puestas, ms que
bien llenas. E. Morin
Formacin continua: una nueva forma de
crear y difundir conocimientos
Qu ensear?
Cmo ensear?
Educacin inicial
para toda la vida
Conocimientos
vinculados al
estatus
Donde aprender?
Cundo aprender?
Educacin flexible
a lo largo de toda
la vida
Conocimiento no
es factor de
exclusin
VISION CLASICA UNA NUEVA VISION
1. Comprometer a la sociedad con la educacin
2. Educar en la diversidad
3. Extender la educacin temprana
4. Universalizar la educacin bsica y mejorar su calidad
5. Asegurar que todos los estudiantes alcancen las competencias Bsicas
6. Incrementar el acceso de los jvenes a la enseanza postobligatoria
7. Conectar educacin y empleo a travs de la Educacin Tcnico
Profesional
8. Educar a lo largo de toda la vida
9. Cuidar el desarrollo profesional de los docentes
10. Contribuir a la configuracin del espacio iberoamericano del
conocimiento y a la investigacin cientfica
11. Conseguir ms recursos para la educacin e invertir mejor
Metas educativas en el siglo XXI. XVIII Conferencia Iberoamericana de
Educacin celebrada en El Salvador el da 19 de mayo de 2008.
Las once metas que constituyen el ncleo fundamental de
la educacin que queremos para la generacin de los
bicentenarios:
El concepto de educacin se ha transformado en
uno que se extiende durante toda la vida
Educacin durante y para toda la vida
a. Educacin durante toda la vida es necesaria para
asegurar a las personas su integracin en la vida
econmica, social y cultural
b. El adulto sigue capacitndose continuamente
c. El adulto tiene la oportunidad de beneficiarse de
la educacin que no obtuvo en la primera edad--
una segunda oportunidad
d. Orientacin de carrera: alta vinculacin de los
intereses personales con el mercado laboral
e. Alineacin de las necesidades de las empresas
(demanda) con la capacitacin de los empleados
(oferta)
f. El centro del aprendizaje es el estudiante tanto
en intereses, ambiciones, habilidades y
necesidades laborales, como en cuestiones
motivacionales
g. Combate la escasez de mano de obra calificada
h. Innovacin y mejoramiento continuo y sostenible
Vinculacin
con otros
Sectores
Esfuerzo
conductor y
promotor
del gobierno
Tecnologa de
la Informacin
y la
Comunicacin
Maestros
Cambio de la enseanza al aprendizaje
MODELO 1

Enseo lo que s

Soy el sabio en el
estrado

CENTRADO EN EL MAESTRO
Aprendizaje de Mantenimiento
Conocimientos Slo en caso de
CENTRADO EN EL ESTUDIANTE
Aprendizaje Dinmico
Conocimientos propios
MODELO 2

Desarrollo mentes

Soy el gua a tu lado
a. nfasis en el contenido
b. El aprendizaje es un producto, un
destino
c. Estructura jerrquica y autoritaria.
d. Estructura relativamente rgida,
currculo prescrito
e. Prioridad en el rendimiento.
f. nfasis en el mundo externo.
g. Conjeturas y pensamientos
divergentes desaprobados
h. nfasis en el pensamiento analtico,
cerebro izquierdo
i. Aula diseada para la eficiencia, la
conveniencia
j. Educacin vista como una necesidad
social relacionada con la edad
k. Profesor como instructor e impartidor
de conocimiento
Viejo paradigma
a. nfasis en aprender a aprender
b. Aprendizaje como un proceso, un viaje
c. Estudiantes y profesores ven en el otro
personas, no modelos
d. Estructuras flexibles, puntos de partida
variados, experiencias combinadas de
aprendizaje
e. Inclusin como prioridad, la autoestima como
determinante para un aprendizaje con xito
f. Utilizacin de las experiencias interiores
como contextos para aprender
g. Conjeturas y pensamientos divergentes
fomentados como parte del proceso creativo
h. Ms nfasis en el cerebro derecho, actividad
intuitiva
i. Ms inters por el entorno de aprendizaje
j. Educacin como un proceso de toda la .vida.
k. Profesor tambin como estudiante,
aprendiendo de sus estudiantes
Nuevo paradigma
Paradigmas del concepto de aprendizaje
(Ferguson (1994, en Marchesi, 1998)
Segn Orozco (1999), la educacin en la universidad del siglo
XXI debe aproximarse al estudiante como una totalidad
mediante un desarrollo integral de sus aptitudes y actitudes a
travs de experiencias que estimulen y armonicen tanto su
entendimiento y sensibilidad como su capacidad reflexiva.
La educacin universitaria debe enriquecer la formacin del
estudiante afinando sus facultades creativas, contribuyendo a
su crecimiento moral y abriendo su espritu al pensamiento
crtico.
La universidad debe contribuir a la formacin humana de
quienes pasan por ella en la medida en que a travs de sus
funciones de docencia, investigacin y extensin involucra al
estudiante en aprendizajes y saberes que le permitan servirse
de su potencial en el marco de la sociedad y el planeta en los
que vive.
Aprendizajes en la sociedad del conocimiento
http://www.rieoei.org/jano/3965Fandino_Jano.pdf
Delors (4 saberes, 1996) y Morin (2001) explican que la educacin debe
proporcionar las cartas nuticas de un mundo complejo y en perpetua
agitacin, y al mismo tiempo, la brjula para poder navegar en l.
La educacin debe poder, segn estos autores, promover aprendizajes
e inculcar saberes que modifiquen el pensar, el actuar y el sentir
humanos de manera tal que las personas puedan enfrentar eficazmente
la complejidad creciente, la rapidez de los cambios y la alta
imprevisibilidad que caracterizan al mundo moderno.
Por lo tanto, las universidades de la sociedad del conocimiento deben
comprometerse con fomentar, desarrollar e investigar: aprender a ser,
aprender a vivir juntos, aprender a conocer y aprender a hacer, saber
curar la ceguera del conocimiento, saber garantizar el conocimiento
pertinente, saber afrontar las incertidumbres, saber comprender, saber
entender la condicin humana, saber asumir la identidad terrenal y el
saber ejercer la tica del gnero humano.
Qu aprendizajes y saberes deben orientar la
formacin de los estudiantes universitarios?
http://www.rieoei.org/jano/3965Fandino_Jano.pdf
Aprendizajes y saberes en la
sociedad del conocimiento
Delors Morin
Aprender a conocer para adquirir los
instrumentos de comprensin
Aprender a vivir juntos para participar
y cooperar con los dems en todas las
actividades humanas
Aprender a hacer para influir sobre el
propio entorno
Aprender a ser para alcanzar la
plenitud siendo artfices del propio
destino
Un saber esclarecedor que supere las
cegueras del conocimiento - del error y la ilusin
Un saber pertinente que funde los principios de
un conocimiento que desvele la globalidad, la
multidimensionalidad e interaccin del contexto
Un saber humanista que permita reconocer la
unidad y, al mismo tiempo, la diversidad cultural
inherente a la condicin humana
Un saber terrenal que facilite un autntico
sentimiento de pertenencia a la Tierra como
primera y ltima patria
Un saber basado en el principio de la
incertidumbre que desentrae la perplejidad de
la historia, la evolucin biolgica y las
decisiones humanas
Un saber orientado a la comprensin que
promueva la apertura emptica hacia los dems
y la tolerancia hacia ideas diferentes
Un saber centrado en una tica del gnero
humano que estimule la democracia y la
ciudadana terrestre
http://www.monografias.com/trabajos-pdf4/peter-senge-aprendizaje-y-gestion-del-conocimiento/peter-senge-
aprendizaje-y-gestion-del-conocimiento.pdf
Estilo Cognitivo, Percepcin y Procedimiento de la
Informacin segn D. Dkolb
Adaptado de: http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21-tec/modulo_2/modelo_kolb.htm
Aprendizaje por emociones
Experiencia concreta
Interrelaciones entre actores
Aprendizaje por observacin
y audicin
Observacin reflexiva
Bsqueda del significado de las cosas
Aprendizaje por acciones
Experimentacin activa
Habilidades para hacer
Acepta riesgos
Influye por medio de las acciones
Aprendizaje por razonamiento
Conceptualizacin abstracta
Anlisis lgico de ideas
Planificacin sistemtica
Comprensin intelectual de los hechos
Acomodador
Divergente
Convergente
Asimilador
Cmo percibimos la
informacin
Cmo percibimos la
informacin
Cmo
procesamos
la
informacin
Lo tradicional y lo nuevo en la formacin continua
ENFOQUE TRADICIONAL NUEVO ENFOQUE
a. Grupos homogneos
b. Mayor lejana con el
trabajo/alumno recipiente pasivo
c. Tiempo trabajo tiempo
aprender
d. Formacin privilegia tecnologa
e. Se aprende en aulas y talleres
f. Se estudia en el mismo lugar
g. Oferta estructura y fija
h. Integra cursos y disciplinas
i. Se evalan contenidos
curriculares
j. Transfiere conocimientos
k. Medios basados en la presencia
l. Formacin continua
a. Personalizacin
b. Cerca condiciones de trabajo
c. Estudiante participante activo
d. Aprender integrado al trabajo
e. Formacin holstica
f. Se aprende tambin en trabajo
g. Se aprende en varios lugares
h. Oferta variable y flexible
i. Integra reas de competencia
j. Se evalan competencias
k. Desarrolla capacidad aprender
l. Nuevos medios interactivos
m. Formacin integrada al trabajo
Cuadro comparativo
Instructor Educador
Expone en clase Utiliza el seminario-taller
Atiende slo dos pilares:
1) Aprender a conocer;
2) Aprender a hacer
Atiende los cuatro pilares:
1) Aprender a conocer,
2) Aprender a hacer,
3) Aprender a convivir, y,
4) Aprender a ser
Le interesa que el alumno
aprenda las materias
Se interesa, adems de que el estudiante
aprenda las materias, crezca como persona y se
integre a su grupo, a su facultad y a su institucin
Slo evala los aprendizajes
conceptuales y
procedimentales
Evala, adems de los aprendizajes conceptuales
y procedimentales, los aprendizajes actitudinales
(actitudes positivas y valores)
Evala el aprendizaje para
otorgar calificaciones
Evala el proceso enseanza/aprendizaje
completo, para mejorarlo.
Sistema de actualizacin y educacin continua
MARCO CONCEPTUAL
INNOVACIN
TICA
CALIDAD HUMANA
BUEN GOBIERNO
Productividad
Calidad
Competitividad
Tecnologas
Sustentabilidad
Valores
Legalidad
Transparencia
Rendicin de
cuentas
Integridad
moral
Vocacin
de servicio
pblico
Actitudes
frente al futuro
Sufrir el futuro
Responder
Prepararse
Crear el futuro
Pasiva (avestruz)
Reactiva (bombero)
Preactiva (asegurador)
Proactiva (constructor)
Declaracin Mundial de la Educacin Superior
a. La educacin para la vida
b. La educacin centrada en
el estudiante
c. La educacin sostenible
d. La educacin como
palanca del desarrollo
e. La internacionalizacin de
la educacin
f. Flexibilidad curricular
Retos para la
funcin de las IES

Retos para la
funcin de los
acadmicos
a. Personalizada: Ayudar a la persona a ser ella misma.
b. Individualizada: se atender a las posibilidades de cada cual en
cantidad, contenidos, ritmo de instruccin y en cuestiones de ndole
psicolgica, personal y moral.
c. Cientfica: no se proceder por la intuicin del maestro sino por los
datos pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos.
d. Flexible: si se quiere dar a los hombres del maana una de sus ms
tiles cualidades, la flexibilidad.
e. Vitalista: preparar a los hombres no slo para la produccin, sino
tambin para el disfrute de la vida.
f. Activa: el aprendizaje se realizar desde la iniciativa y actuacin del
estudiante
g. Formativa: ensear a encontrar conocimientos, valorarlos, utilizarlos y
sacarles partido.
h. Democrtica.
i. Permanente.
Caractersticas de la educacin en el siglo XXI
Roles actuales del docente
Productor
con calidad
Innovador
Promotor de
aprendizajes
Protagonista
social
Investigador
Emprendedor
Tutor
Lder
Orientador de
la personalidad
Colaborador
del aprendizaje
Docente
Respeto:
En el otro, a la vez,
tanto la diferencia como
la identidad consigo
mismo
Replantear el
pensamiento:
Afrontar la complejidad con
ayuda de instrumentos, de
conceptos capaces de
relacionar los diferentes
saberes.
La Educacin y el
Trabajo:
Actividades productivas
propias del desarrollo
endgeno.
Transformacin social y
cultural:
Concepcin de mundo
alimentada en sus propias
races, su originalidad e
identidad bolivariana

Educacin como
Continuo Humano:
Educacin a travs
de toda la vida
Concepcin holista del ser
humano:
Aprendizaje exige de forma
constante nuevas visiones, nuevas
ideas, nuevas formas, nueva
pedagoga, articulacin y
continuidad curricular entre cada
uno de los perodos de vida.
Responsabilidad:
Ser social soberano, con su
hacer y convivir vinculado a
la realidad y escuela para la
nueva sociedad,
territorialidad e
institucionalidad. Esa
formacin construye un
saber con currculo activo,
participativo
Integralidad:
Formacin de cada educando
como persona, el conocimiento
de sus propias capacidades y
competencias, formacin dentro
del concepto de progresividad
Desarrollar la tica:
De la solidaridad y la
comprensin.
Ensear la tica del gnero
humano.
Educacin en
un contexto
de
Pensamiento
Complejo
Morin (2002) propone los 7 saberes necesarios para la
educacin del futuro y la epistemologa de la complejidad
1. Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusin. Morin seala que la
educacin debe mostrar que no hay conocimiento que no se encuentre
amenazado por el error y la ilusin. Ninguna teora cientfica esta inmunizada
para siempre contra el error.
2. Los principios de un conocimiento pertinente: Existe una inadecuacin cada vez
ms amplia, profunda y grave, entre nuestros saberes desunidos,
compartimentados, divididos, por un lado, y por otro, realidades o problemas
cada vez ms polidisciplinarios, transversales, multidisciplinarios, globales,
planetarios, etc. Morin entiende que un conocimiento pertinente que la
educacin debe considerar, es aquel que contemple el contexto, lo global, lo
multidimensional y lo complejo.
3. Ensear la condicin humana: Por su naturaleza, el ser humano es fsico,
biolgico, psquico, cultural, social e histrico. Remarca que esta unidad compleja
que es la naturaleza humana, est completamente desintegrada en la educacin.
Hay que restaurarla de tal manera que cada uno (desde donde est) tome
conciencia, al mismo tiempo, de su identidad compleja y de su identidad comn a
todos los dems humanos. As, la condicin humana tendra que ser objeto
esencial de cualquier educacin.
http://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/gallegos01.pdf
4. Ensear la identidad terrenal: El destino planetario del genero humano es
una realidad fundamental ignorada por la educacin. Morin sostiene, que
el conocimiento de los desarrollos de la era planetaria, que van a
incrementarse en el siglo XXI, y el reconocimiento de la identidad terrenal,
que ser cada vez ms indispensable para cada uno y para todos, deben
convertirse en uno de los mayores objetos de la educacin.
5. Enfrentar la incertidumbre: Las ciencias nos han hecho adquirir mucha
certezas, pero de la misma manera nos han revelado innumerables
campos de incertidumbre. Morin entiende que la educacin debera
comprender la enseanza de las incertidumbres que han aparecido en las
ciencias fsica (microfsica, termodinmica, cosmologa), en las ciencias de
la evolucin biolgica y en las ciencias histricas. Se tendr que ensear
principios de estrategia que permitan afrontar los riesgos, lo inesperado, lo
incierto y modificar su desarrollo en virtud de las informaciones adquiridas
en el camino.
educacin del futuro y la epistemologa de la complejidad
6. Ensear la comprensin: La comprensin es, al mismo tiempo, medio y fin de
la comunicacin humana. Teniendo en cuanta la importancia de la educacin
para la comprensin en todos los niveles educativos y en todas las edades.
Morin sustenta que el desarrollo de la comprensin necesita una reforma de
las mentalidades. Tal debe ser la tarea de la educacin del futuro. La
comprensin mutua entre humanos, tanto prximos como extraos, es vital
para que las relaciones humanas salgan de su estado brbaro de
incomprensin.
7. La tica del ser humano: La educacin, en la mirada de Morin, tiene un
carcter ternario, es decir, que la condicin humana es a la vez individuo,
sociedad y especie. En este sentido, la tica individuo/especie necesita de un
control mutuo de la sociedad por el individuo y del individuo por la sociedad,
es decir, la democracia; la tica individuo/especie convoca a la ciudadana
terrestre. El ser humano lleva esa triple realidad. Morin esbozan las dos
grandes finalidades eticopolticas del nuevo milenio, es decir, establecer una
relacin de control mutuo entre la sociedad y los individuos por medio de la
democracia y concebir la Humanidad como comunidad planetaria.
educacin del futuro y la epistemologa de la complejidad.
Sistema de capacitacin y educacin continua
CALIDAD
HUMANA
GESTIN
Desarrollo
integral
Personalizado
Evolucin
del SIC
Formacin y
consolidacin de
Especialidades Tcnicas,
Profesionales y de
consultara
Alianzas con
Organizaciones del
conocimiento
3ra. Edad
Capital humano
del personal
jubilado
Evaluacin
Integral del
SIC

Respeto a la
Universidad
Nueva
Universidad
Nueva Didctica
Educacin para la
Vida
Hacia un Nuevo Paradigma de
Formacin y Capacitacin de
Recursos Humanos
Aprendizaje
a lo
largo
de la vida
y
para todos
Visin de largo plazo que considera el ciclo
de vida de un individuo.
Importancia de los valores fundamentales como la
disciplina, el trabajo, el respeto y la autoestima.
Dominio de las competencias bsicas de
comunicacin, numricas y de solucin de
problemas.
nfasis en el aprender a aprender y en la
curiosidad.
Reconocimiento de que el aprendizaje tiene lugar
en muchas condiciones, tanto formales como
informales.
Bsqueda de la pertinencia en la educacin,
la coherencia y la flexibilidad.
SABERES

PREVIOS
PROCESOS
SOCIALES
Funcin
mediadora
Aplicacin
a otras reas
del conocimiento
y de la vida
Adquisicin
de destrezas
PROCESOS
AFECTIVOS
PROCESOS
COGNITIVOS
APRENDIZAJE
Mapas
conceptos
esquemas
Ciudadana y valores democrticos
DERECHOS HUMANOS:
Horizonte normativo
Fundamento democrtico
RESPONSABILIDAD SOCIAL
Y PARTICIPACIN
LIBERTAD
J USTICIA, LEGALIDAD
Y SEGURIDAD
IGUALDAD Y
SOLIDARIDAD
CIVISMO
TOLERANCIA ACTIVA,
PLURALISMO Y RESPETO
A LA DIFERENCIA
Paradigma proceso - producto
Caractersticas del
docente que lo
hacen eficiente
Comportamiento de
los profesores
Caractersticas del
modelo educativo y de
los mtodos de
enseanza
Logros en el
aprendizaje de
los estudiantes
Certeza
sobre el tipo de
rendimiento acadmico
deseable
Reconocimiento de la
complejidad del
proceso de enseanza
- aprendizaje
CAMBIOS EN APRENDIZAJE y ENSEANZA
E-Learning
TECNOLOGA
EDUCATIVA
Lowyck J. (1994). "The State of the Art of the Research on Cognitive Processes in Relation to Use
of New Interactive Technologies. Proceedings of the International Conference of the Consorzio Nettuno, Rome.
Cambios en los dominios del conocimiento
CAMBIOS EN TECNOLOGA
DE:
Cerrado, estable, fijo
A:
Abierta, auto regulada
cambiante
DE:
Departamentalizacin
bien estructurada
A:
Multiperspectivas
flexibles
DE:
En un sentido
medios aislados
ubicacin fija
individual
A:
Interaccin
no-linear
integracin
relacionarse por medio de
redes
CAMBIOS EN ORGANIZACIONES
DE:
JERRQUICAS
A:
REDES
Un profesional es alguien que asla un problema, lo
plantea, concibe y elabora una solucin y se asegura su
aplicacin. Adems de lo anterior, no tiene un conocimiento
previo sobre la solucin a los problemas que eventualmente
de su prctica habitual y cada vez que aparece uno debe
elaborar una solucin sobre la marcha.
Los profesionales o el ser profesional, incluye la
construccin de repertorios de ejemplos, imgenes,
conocimientos y acciones (Schn, 1992).
El profesional se ve obligado a centrar el problema, a
tratar de descubrir aquello que resulta inadecuado en la
situacin y cmo actuar a continuacin (Liston y Zeichner,
1993).
Por qu una determinada prctica laboral puede
merecer el calificativo de profesional?
1. Reclutamiento de los docentes: atraer a la docencia a jvenes competentes.
2. Formacin inicial: mejorar la articulacin de la formacin inicial con las exigencias
de una actividad profesional innovadora.
3. Formacin en servicio: derecho pero tambin obligacin de todo el personal
educativo.
4. Participacin de los docentes y otros agentes en el proceso de transformacin de
la educacin: autonoma y responsabilidad.
5. Los docentes y otros actores sociales asociados en el proceso educativo: la
educacin, responsabilidad de todos.
6. Las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin al servicio del
mejoramiento de la calidad de la educacin para todos.
7. La promocin del profesionalismo como estrategia para mejorar la situacin y las
condiciones de trabajo de los docentes.
8. Solidaridad con los docentes que trabajan en situaciones difciles.
9. Cooperacin regional e internacional: un instrumento para promover la ovilidad y
la competencia de los docentes.
Recomendaciones de la 45 Conferencia Internacional de Educacin (1998), sobre el rol
de los docentes en un mundo que cambia. Los problemas que los docentes debern
resolver y los requerimientos que la sociedad les requerir en las prximas dcadas.
De ah un enfoque sistmico sobre la problemtica:
En el blog TecLaw encuentro este declogo de competencias que
todo profesor del siglo XXI debiera tener:
Los docentes tendran que ser capaces de
1. Suscribirse a un servicio RSS para sindicar los contenidos
interesantes de las pginas web que visiten
2. Gestionar correctamente los marcadores y etiquetas de las
pginas web
3. Crear y usar un blog
4. Crear y usar una wiki
5. Crear hipervnculos (en correos electrnicos, blogs, webs y
wikis)
6. Crear archivos PDF con herramientas gratuitas
7. Capturar, mezclar y subir fotos a la red (libres de restricciones
de copyright)
8. Capturar, mezclar y subir audio/vdeo a la red
9. Usar Google Docs u otra herramienta colaborativa
10. Participar en redes sociales educativas
Las 10 competencias del profesor del siglo XXI
Planifican
estrategias
Buenos
educadores
Iniciadores
positivos
Buenos
dialogadores
Consecuentes
Valoran el
esfuerzo
Tolerantes,
flexibles
Pacientes,
constantes
Respetan
son respetados
Comprometidos
Caractersticas del buen educador.
Cules aadiras?
Experto de un
campo de
conocimiento
Investigador capaz
de generar y aplicar
conocimiento
Competencias
para transferir
conocimiento, ser asesor,
tutor, facilitador
Conocimientos y
habilidades
pedaggicas,
epistemolgicas, de
generacin y uso de
ambientes de
aprendizaje
Uso y aplicacin de
las nuevas
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin
Perfil del
Docente
Universitario
Diseador de escenarios,
procesos y experiencias de
aprendizaje significativos
Experto en
su disciplina
acadmica
Facilitador y gua de un proceso
de aprendizaje centrado en el
desarrollo integral del estudiante
Evaluador del
proceso de
aprendizaje
del estudiante
y responsable
de la mejora
continua
de su curso
Un modelo de competencias docentes
Un docente
consciente y activo
en el constante
proceso de cambio en
educacin y en un
contexto
internacional
DIMENSION
ESPIRITUAL
DIMENSION
TRASCENDENTAL
DIMENSION
AUTO
TRANSFORMATIVA
DIMENSION
LUDICA
DIMENSION
EMOCIONAL
Dimension
inteligente
Dimension
biolgica
Dimension
psicolgica
Dimension
social
Dimension
cientfico/legal
Dimension
comunicacional
Dimension
fabril
Dimension
politica
Modelo pedaggico/didctico hologramtico/recursivo de
activacin multidimensional del proceso docente/educativo
del campo unificado de la educacin, con la dimensin
espiritual como ncleo central de un eje esencial
pentavalente/variable y polimrfico/flexible (para el diseo
del perfil, plan de estudios y plan de clase o diseo
aprendizaje multidimensional)
El modelo pedaggico y el enfoque por
competencias
GUIA DOCENTE
DOCENCIA
EFECTIVA
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS E-A
ACTIVIDADES PRESENCIALES
TRABAJO AUTNOMO
AYUDAS EDUCATIVAS(tutoras y otros)
EVALUACION AUTENTICA
El estudiante
Los 6 principios para el enfoque por
competencias
1. Ver siempre el todo
2. Hacer consciente lo que hacemos de ordinario: reflexionar
3. Cuestionamiento permanente
4. 4. Sistematizar
5. Integrar las habilidades del pensamiento
6. Evaluar para reconstruir
Centrado
en el
Aprendizaje
Desarrollo equilibrado de
conocimientos, actitudes,
habilidades y valores
Una formacin integral; de alta
calidad cientfica, tecnolgica y
humanstica
Procesos educativos flexibles e
innovadores, y mltiples espacios de
relacin con el entorno
MODELO
EDUCATIVO
Slida formacin que facilite el
aprendizaje autnomo, el trnsito
entre niveles, modalidades,
instituciones y hacia el mercado de
trabajo
E

g

r

e

s

a

d

o

s

Horizontalidad
a. Dilogo en igualdad
a. Cruce intercultural y
desarrollo
personalidades
b. Estructura-
democrtica,
cuestionable
c. Colectividad
Autonoma solidaria y
crtica
d. Implicacin
aplicacin de acuerdos
asuncin de verdades
compartidas
oAporte , escucha activa
o Cuestionamiento

Verticalidad
a. Monlogo y silencio
a. Ausencia de cultura
colectiva y/o
personal
b. Estructura-jerarqua
incuestionable
c. Individualidad

Pasividad/acrtica
d. Acomodacin
aplicacin de recetas
dadas
asuncin de
verdades impartidas
oRepeticin, escucha pasiva
oObediencia

Igualitaria
Jerrquica
Sociedad
ciudadana
Igualitaria
Jerrquica
Sistema educativo
ESCUELA
Educacin a lo largo de la vida:
Llave de acceso al siglo XXI
Reencuentro entre la vida y la educacin. Educacin global y como
proceso permanente. Suceso ms importante de la historia de la
educacin de la 2da. mitad del siglo
EDUCACIN SUPERIOR:
Repensar la Universidad pasando a una educacin constante y sin
lmites. Asumir educacin continua como un proceso constante de
actualizacin, entrenamiento y reentrenamiento, que rebasa los lmites
del tiempo y del espacio. Superar concepto de educacin para la vida
por el de educacin durante toda la vida.
Diversificar su oferta convirtindola en amplio abanico de opciones
que responda a necesidades cambiantes de las personas. Superar
dicotoma entre humanismo y tecnologa.
Cambiar la forma de organizarse y concebirse. Si educacin bsica es
Aprender a Aprender, la Educacin Superior ser Aprender a
Emprender.
Educacin para toda la vida
se sustenta en
Curiosidad
intelectual
Competencias
especficas
Juegos, visitas,
trabajos prcticos y
asignaturas
cientficos
Proyectos y
experiencias
sociales y de
trabajo
Dilogo,
actividades
deportivas y
sociales
Arte, poesa,
conocimiento de
s mismo
El complejo e incierto siglo XXI
son son son son
requiere consiste en propicia implica
para comprender
para propiciar Para generar
Para integrar
para para
por medio de
por medio de por medio de
por medio de
a travs de
logrando
logrando
integrando
para actuar en
para colaborar
en
para comportarse
en
4 Pilares
Aprender a
ser
Aprender a
convivir
Aprender a
hacer
Aprender a
conocer
Desarrollo
global de la
persona
Descubrir
Identidad
Descifrar la
realidad
Incrementar
el saber
Trabajo en
equipo e
iniciativa
Descubrimiento
y comprensin
del otro
Intelectualidad
Sensibilidad
Sentido Esttico
Espiritualidad
Pensamiento
autnomo
Autoconocimiento
Proyectos
comunes
Cualificacin tcnica y
cientfica, resolucin
de conflictos
Cultura general
amplia y
especfica
Evolucin hacia la nueva sociedad

SOCIEDAD
AGRICOLA

Domesticacin de
plantas y animales

SOCIEDAD
INDUSTRIAL

Se tiene acceso
a los bienes
producidos
por otros
SOCIEDAD
DE LA
INFORMACIN

Se tiene acceso a
la informacin
generada
por otros

SOCIEDAD
DEL
CONOCIMIENTO

La informacin
+ sentido utilitario
______________
nueva riqueza

5000 AC
1800 DC 1950 2000 2050

SOCIEDAD
POST
INDUSTRIAL

Se tiene acceso
a los servicios
prestados
por otros
1000 DC
COMPETENCIAS GENRICAS.
a. COMUNICACIN: Reconocimiento, uso y aplicacin de diferentes lenguajes y medios en contextos
diversos.
b. RAZONAMIENTO: Construccin y aplicacin de habilidades de pensamiento, nociones y actitudes
que permiten comprender la realidad y emitir juicios y proposiciones sobre fenmenos concretos.
c. SOLUCIN DE PROBLEMAS: Capacidad de enfrentar circunstancias y contextos diferentes,
reconocer problemas y aplicar diversas estrategias para su solucin, asi como para tomar decisiones.
d. PARTICIPACIN: Posibilidad de interactuar y participar en la transformacin de diferentes mbitos y
e. situaciones.
Integracin y desarrollo de diversos conocimientos,
habilidades, experiencias, saberes, valores y
actitudes contextualizadas en las condiciones en
que se utilizan.
COMPETENCIAS:
COMPETENCIAS BSICAS:
Son las de carcter general e instrumental,
referidas a lo que toda persona
elementalmente debe desarrollar y manejar
para acceder a otras competencias.
COMPETENCIAS ESPECFICAS:
Son las referidas a diversos aspectos y
campos del conocimiento y del hacer de las
personas, a diferentes contextos y
necesidades particulares.
Exigencias de educacin para la vida
MANEJO DE SITUACIONES

ADMINISTRACIN
DEL
TIEMPO

TOMA
DE
DECISIONES
FLEXIBILIDAD
HACIA LOS
CAMBIOS

RESOLUCIN
DE
PROBLEMAS

PROYECTOS
DE
VIDA

Qu es el conocimiento?
1%20%20InfoConoUniv.ppt#14. Presentacin de PowerPoint
a. El Conocimiento puede ser visto como la evolucin natural
de los conceptos de Datos e Informacin.
b. Muchas opiniones coinciden que el conocimiento irrumpe
como concepto operativo porque hoy el problema no es
obtener informacin, sino cmo, desde su abundancia,
filtrar aquella realmente til a las decisiones del
proyecto o negocio.
c. La posesin de conocimiento, a no ser que vaya
acompaada por una manifestacin y una expresin en la
accin, es como el amontonamiento de metales preciosos;
una cosa vana y tonta.
d. El conocimiento como la riqueza, esta destinado al uso. La
ley del uso es universal, y aquel que la viola sufre en razn
de su conflicto con las fuerzas naturales." (Hermes).
Qu es gestin del conocimiento?
Corresponde al conjunto de actividades desarrolladas para
utilizar, compartir, desarrollar y administrar los conocimientos
que posee una organizacin y los individuos que en esta
trabajan, de manera de que estos sean encaminados hacia la
mejor consecucin de sus objetivos.

Inicialmente se centr exclusivamente en el tratamiento del
documento como unidad primaria, pero actualmente es
necesario buscar, seleccionar, analizar y sintetizar crticamente
o de manera inteligente y racional la gran cantidad de
informacin disponible, con el fin de aprovecharla con el
mximo rendimiento social o personal.

NO SE GESTIONA (aumenta, mejora, etc.) LO QUE
NO SE MIDE (se tienen referencias que orienten)
VALOR DE MERCADO
VALOR TANGIBLE +
CAPITAL
INTELECTUAL
=
GESTIONAR EL CONOCIMIENTO PARA
AUMENTAR EL
CAPITAL INTELECTUAL
AUMENTAR VALOR DE MERCADO
Por qu gestin del conocimiento?
Objetivos de la gestin del conocimiento
Objetivos de un SGC
a. Identificar, crear, distribuir, transferir, aplicar
conocimiento.
b. Aumentar la ventaja competitiva por
diferenciacin.
c. Disponer de estructura organizativa y tecnolgica
de conocimiento.
d. Facilitar la innovacin.
e. Disponer de indicadores de conocimiento.
f. Aumentar el valor intangible de la organizacin.
g. Establecer el conocimiento como uno de los
valores de la organizacin
Fin de la Gestin del Conocimiento
en la Universidad
a. Crear un sistema de produccin, conservacin,
organizacin y circulacin de conocimiento
b. Destinado a la mejora y la efectividad de
a) La toma de decisiones.
b) La resolucin de procesos estratgicos de negocio.
c. En las tres dimensiones del conocimiento:
a) Su produccin.
b) Su docencia y aprendizaje.
c) Su administracin.
Gestin del Conocimiento
Aprendizaje
Sociedad
Industrial
Aprendizaje
Sociedad
Conocimiento
Aula
Comunidade
s aprendizaje
Intranet /
Internet
Formacin
On Line
Expertos
On Line
Documentos
digitales
Aprendiz
Gestionar el Capital Intelectual para...
CREAR
VALOR
para todos
los partcipes
Mejorar la
Productividad
Anticipar y
Crear el Futuro
Innovar y
Mejorar
Ser ms
Globales
a. El instructor es visto
como el centro de todo el
conocimiento.
b. El aula es el lugar donde
se transmite el
conocimiento.

c. El curso es visto como
formato preferido para el
aprendizaje.
Gestin del Conocimiento
a. El que aprende es visto
como el que busca el
conocimiento.
b. Las necesidades y los
momentos de aprendizaje
cambian constantemente.
c. La Web es un vehculo muy
importante para acceder a
una arquitectura global de
aprendizaje en la que se
aprende por medio de gran
variedad de formatos.
Aprendizaje: Sociedad del
Conocimiento
Aprendizaje: Sociedad
Industrial
Adaptado de Bernstein, 1993
Situaciones de aprendizaje
CONTEXTO
DE
REPRODUCCIN

CONTEXTO
DE
APLICACIN

CONTEXTO
DE
PRODUCCIN
Abstraccin
(Memorista?)

No
aplicacin

No intervencin

Conocimientos Rutinas
Toma de
decisiones
sensatas
Actuar de
forma
pragmtica
y eficaz

Interaccin
con el
medio

Cambiar
realidades
Solucionar
problemas
Descubrir
nuevos
horizontes

Crear
nuevas
formas y
realidades
Ampliar
experiencias
humanas en
distintos mbitos
Investigacin
cientfica

Creacin
artstica

Reflexin
filosfica

...

Conocimiento
enciclopdico

Desconexin
de la realidad

Evaluacin
http://www.uvmnet.edu/servicios_admin/Eval_Integral_Competencias_sep09.pdf
Evaluacin del
aprendizaje
Evaluacin para el
aprendizaje
a. Facilitar y mejorar el
proceso de aprendizaje de
los estudiantes
b. Comprobar el logro de los
objetivos de aprendizaje
c. Comprobar los niveles de
adquisicin de las
competencias
d. Valorar individualmente las
mejoras del estudiante
e. Optimizar la docencia
f. Aportar informacin para la
gestin de la calidad
educativa de la institucin
a. La efectiva retroalimentacin
informativa a los estudiantes
b. Papel activo del estudiante en
relacin a su propio aprendizaje
c. Adaptacin continua del
aprendizaje a los resultados de la
evaluacin
d. Tener en cuenta la profunda
influencia de la evaluacin en la
motivacin y en la autoestima del
estudiante
e. Necesidad de los estudiantes de
evaluarse a s mismos y de
entender cmo mejorar
Implantacin y mejora continua de desarrollo de
competencias
a. Evaluacin micro
a) Del evento
b) Del participante
c) Del facilitador
b. Evaluacin macro
a) Grado de
cumplimiento del
Programa
b) Efectividad del
Programa
Planear
Hacer Evaluar
Actuar
a. Ejecucin de los eventos de
desarrollo de
competencias:
a) Interna Externa
b. Evidencias de los eventos
de desarrollo de
competencias
c. Temas del desarrollo de
competencias:
a) Institucionales
b) Especficos
c) Induccin
a. Identificar las competencias
tcnicas y genricas
b. Deteccin de necesidades
de desarrollo de
competencias
c. Matriz de necesidades de
desarrollo de competencias
d. Programa anual y mensual
de desarrollo de
competencias
a. Ajustes al
programa con base
en las
evaluaciones
b. Acciones
correctivas o
preventivas
especficas
http://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf
Gracias
Ramn R. Abarca Fernndez

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La historia, esa vieja plagiadora, se repite

despus de cada descubrimiento. Los doctores

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