Instituto Latinoamericano de la

Comunicación Educativa
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas

Nos entendemos,
luego entonces nos educamos.
Estudio de caso acerca del estado vigente de la interacción
realizada a través de los actos de habla, en el aula

T e s i s que, para optar por el grado de

Maestro en comunicación y tecnologías educativas
Presenta:
Enrique Aguirre Hall

Dr. Ignacio Roberto Rojas Crotte

Director de la tesis
México, D. F., noviembre 2008
 Nos entendemos, luego entonces nos educamos.
Estudio de caso acerca del estado vigente de la interacción realizada a través de
los actos de habla, en el aula

¿ Por qué estudiar acerca de

lo que nos decimos, en el aula?
 Nos entendemos, luego entonces nos educamos.
Estudio de caso acerca del estado vigente de la interacción realizada a través de
los actos de habla, en el aula

Introducción • El recorrido seguido para aclarar los porqué

Porqué nos decimos pero raras veces nos entendemos
+
La FAD: encuentros y desencuentros en el aula
+
Ponernos de acuerdo: reto educativo
+
El estudio de caso: profundo, fiable y consistente
+
Conferir sentido a lo que se vivencia (observador informado)
=
Se hace acción comunicativa, comunicándonos
 Nos entendemos, luego entonces nos educamos.
Estudio de caso acerca del estado vigente de la interacción realizada a través de
los actos de habla, en el aula

Capítulo I • Porqué nos decimos pero algunas veces nos entendemos

En el aula los docentes y los aprendices actúan para conocer
acerca de la realidad y también para entenderse.
El entendimiento es indispensable para la práctica educativa.
La competencia comunicativa y la disciplinaria permiten al
docente guiar al aprendiz en el proceso de formación.
Al leer y escuchar para comprender y, escribir y disceptar
para proponer con fundamentos, los docentes y los
aprendices gestionan y promueven el ambiente de diálogo.
 Nos entendemos, luego entonces nos educamos.
Estudio de caso acerca del estado vigente de la interacción realizada a través de
los actos de habla, en el aula

Capítulo II • La FAD: encuentros y desencuentros en el aula

La Facultad de Arquitectura y Diseño:

Uno de los 23 organismos de la UAEMéxico
Ofrece la licenciatura en diseño industrial.
Docentes y aprendices se ocupan en saber y
saber hacer diseño industrial.
Énfasis en el control y el cálculo, la eficiencia y la
previsión de la acción para conocer.
 Nos entendemos, luego entonces nos educamos.
Estudio de caso acerca del estado vigente de la interacción realizada a través de
los actos de habla, en el aula

Capítulo III • Ponernos de acuerdo: reto educativo

Al actuar en el aula los docentes y los aprendices, según

la intención subyacente, aplican el saber para:
Conocer e informarse, seleccionando de entre algunas
posibilidades la que consideren que les facilitará el logro
del propósito.
Entenderse acerca de lo que se proponen mutuamente
para coordinar sus acciones de manera libre y voluntaria.
 Nos entendemos, luego entonces nos educamos.
Estudio de caso acerca del estado vigente de la interacción realizada a través de
los actos de habla, en el aula

Capítulo III • Ponernos de acuerdo: reto educativo

Acciones con intenciones de Acciones para ponerse de
lograr algún propósito acuerdo con alguien acerca
Intenciones individuales, de algo
implica posible ocultamiento. Intenciones compartidas,
sin ocultamientos.
Apreciar las circunstancias en
el entorno (allende el habla): Exponer una propuesta con
fortalezas, oportunidades, fundamento, de manera
debilidades y amenazas. comprensible, fiable y
verdadera.
Seleccionar de entre las
opciones factibles (recursos Participar en el diálogo,
humanos y físicos) las más ejerciendo el derecho de
adecuadas para lograr el expresar intenciones a través
propósito. de propuestas
(Cálculo, control, efectividad y
previsión) Enjuiciar las propuestas
expuestas para validarlas.
El poder y la fuerza para
 Nos entendemos, luego entonces nos educamos.
Estudio de caso acerca del estado vigente de la interacción realizada a través de
los actos de habla, en el aula

Capítulo III • Ponernos de acuerdo: reto educativo

Formas de
Proponemos
relación Contextos
Cultur
Enjuiciamos temporales
a Biografí
Validamosas
Saberes
profundos Saberes
Concatenamos acciones
Estructuras
superficiales
(intenciones)
de Contextos
Educación espaciales
personalidad

Influjo del sistema

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Estudio de caso acerca del estado vigente de la interacción realizada a través de
los actos de habla, en el aula

Capítulo III • Ponernos de acuerdo: reto educativo

Acciones con intenciones de Acciones para ponerse de
lograr algún propósito acuerdo con alguien acerca
de algo

A =I 4
Intenciones individuales,
implica posible ocultamiento.
C =E 4
Intenciones compartidas,
sin ocultamientos.

<+>
Analizar Compartir
Apreciar las circunstancias en Exponer una propuesta con
Apartar
el entorno (allende el habla): Comprender
fundamento, de manera
fortalezas, oportunidades, comprensible, fiable y
Actuar para lograr Coordinar
debilidades y amenazas. verdadera.
Apreciar Concatenar acciones
Seleccionar (intenciones)
de entre las Participar en el diálogo,
(intenciones)
opciones factibles (recursos ejerciendo el derecho de
Instrucción
humanos y físicos) las más expresarEducación
intenciones a través
adecuadas para lograr el de propuestas
propósito.
Influjo del sistema
(Cálculo, control, efectividad y
previsión)
 Nos entendemos, luego entonces nos educamos.
Estudio de caso acerca del estado vigente de la interacción realizada a través de
los actos de habla, en el aula

Capítulo IV • El estudio de caso: profundo, fiable y consistente

El estudio situacional contribuye a otorgar sentido a
las peculiaridades de los actos de habla, en el aula, en
condiciones de consistencia y congruencia con el
fundamento teórico y metodológico.
Aplican el principio de la teoría fundada y el método de
suficiencia comparativa.
La técnica de observación no participante es pertinente
para identificar las secuencias de sentido relevantes y
a la vez distintas.
La entrevista semiestructurada no clínica amplía la
información y permite confirmar inferencias.
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los actos de habla, en el aula

El capítulo V • Conferir sentido a lo que se vivencia (observador informado)

¿Los docentes y los aprendices comprenden que es indispensable

lograr el consenso con fundamento en asentimientos voluntarios
respecto a las condiciones según las cuales son válidos sus
argumentos?

La interpretación de los registros hace suponer el logro de

consenso con fundamento en los roles predeterminados
institucionalmente e introyectados en el mundo de la vida que
comparten los docentes y los aprendices: prevalece la
orientación hacia el hacer.
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los actos de habla, en el aula

El capítulo V • Conferir sentido a lo que se vivencia (observador

informado)
¿Los docentes y los aprendices comprenden que la educación
precisa el concurso y la concomitancia de las acciones para lograr
fines (instrumental-cognitiva) y el entendimiento (comunicativa)?

Los registros de las secuencias de sentido evidencian

relaciones asimétricas entre los docentes y los
aprendices.

El discurso de los docentes se orienta hacia la

instrucción, aceptado tácitamente por los aprendices.
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Estudio de caso acerca del estado vigente de la interacción realizada a través de
los actos de habla, en el aula

El capítulo V • Conferir sentido a lo que se vivencia (observador

informado)
¿Los docentes y los aprendices se percatan que deben aplicar el
saber al exponer proposiciones para ajustarlas a las restricciones
estructurales de la acción comunicativa?

La observación evidencia el soslayo de la validación de

las proposiciones expresadas en los actos de habla,
conforme a fundamentos teóricos y metodológicos,
predeterminados comunitariamente.

Prevalece la confusión respecto a los significados de las

voces comprensión y entendimiento.
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los actos de habla, en el aula

El capítulo V • Conferir sentido a lo que se vivencia (observador

informado)
¿Los docentes y los aprendices disceptan, trascendiendo la mera
comprensión gramatical de las propuestas (…) escuchando y
leyendo para fundamentar el saber que exponen (…)?

La parsimonia denotada en los actos de habla respecto a

la ausencia de saber dispuesto para argumentar hace
suponer influjo de formas institucionales de interrelación
en el mundo de vida, compartidas por los docentes y los
aprendices.
 Nos entendemos, luego entonces nos educamos.
Estudio de caso acerca del estado vigente de la interacción realizada a través de
los actos de habla, en el aula

El capítulo V • Conferir sentido a lo que se vivencia (observador

informado)
¿Los docentes guían a los aprendices con fundamento en una
práctica educativa (…) acerca del habla argumentativa y las
condiciones que hagan posible procurarla en el aula?

Los registros evidencian pautas de concordancia con

fundamento en la normatividad y, los usos y las
costumbres asentados en la racionalidad instrumental-
cognitiva.
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Estudio de caso acerca del estado vigente de la interacción realizada a través de
los actos de habla, en el aula

Propuesta de acción
Se hace acción comunicativa, comunicándonos

La educación implica tanto la dimensión epistemológica

como la ética.

Prevalece el paradigma instrumental-cognitivo en la

práctica educativa, limitada para promover la asunción del
ser a través de la socialización.

Conocimiento y entendimiento se imbrican estrechamente y

están enraizados en el mundo de la vida, circunstancias que
dificultan diferenciar la aplicación de los saberes.
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Estudio de caso acerca del estado vigente de la interacción realizada a través de
los actos de habla, en el aula

Propuesta de acción
Se hace acción comunicativa, comunicándonos

La formación docente implica el desarrollo de competencias

comunicativas para la docencia y las disciplinarias.

La propuesta de acción: proyecto para sensibilizar y enterar

acerca de la práctica docente con fundamento en las
acciones orientadas hacia fines y las perfiladas al
entendimiento.
 Nos entendemos, luego entonces nos educamos.
Estudio de caso acerca del estado vigente de la interacción realizada a través de
los actos de habla, en el aula

Propuesta de acción
Se hace acción comunicativa, comunicándonos

Objeto de la Naturaleza de Pretensiones de

argumentación los temas validez
problemáticos controvertidas

Formas de
argumentación

Discurso teórico Cognitivo- Verdad de las

instrumental proposiciones
Eficacia de las
acciones

Discurso práctico Práctico-morales Rectitud de

las normas de acción
Fuente: Habermas,
2001, p.44
Discurso explicativo — Inteligibilidad o
corrección estructural de
los construidos