UNIVERSIDADE ANHAGUERA - UNIDERP

CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA

PEDAGOGIA

Unidade de Ensino
LITERATURA INFANTIL

Titulo
RECONTANDO UMA HISTRIA

Nome: RA
Feliciano Vergara Garcia 382699
Jos Mrcio Marques de Lima 382417
Sidney Hoffman 280079


Tutor a distncia
Caio Mira

Paranhos-MS
2014
INTRODUO


O Presente trabal ho vi sa di scuti r as possi bi l i dades de desenvol vi mento da l i nguagem oral
de cri anas a parti r do recontar hi stri as em sal as de aul a, e anal i sar o tratamento dado oral i dade
das cri anas pel os professores como ferramenta faci l i tadora do ensi no e aprendi zagem da l ngua
materna. A i dei a de pesqui sar sobre a rel ao da Li teratura Infanti l com o uso e desenvol vi mento da
l i nguagem oral das cri anas surgi u da i nqui etude a respei to pel o fato da escol a ser um l ocal
pri vi l egi ado para enfati zar a aqui si o da l ei tura e escri ta.
Consi derando que a l i nguagem oral do coti di ano carregada de um ri co arsenal de
conheci mento de mundo e di fere da l i nguagem l i terri a conti da nos l i vros, a ao verbal atravs da
parti l ha de experi nci as de l ei turas proporci onar uma aprendi zagem si gni fi cati va, j que favorece a
capaci dade de agenci ar e arti cul ar i nformaes, uma vez que essas l i nguagens podem ser
aprovei tadas pel o professor em suas prti cas educati vas de forma enri quecedora. parti r dos
teri cos estudados, este trabal ho traz a l i nguagem oral como um dos el ementos i mportantes para a
ampl i ao das possi bi l i dades de i nsero e de parti ci pao dos suj ei tos nas di versas prti cas soci ai s
e no convvi o escol ar. apresentado tambm um breve hi stri co da Li teratura Infanti l , assi m como a
nova concepo dada arte de contar e ouvi r hi stri as, a parti r da val ori zao dos el ementos
consti tui ntes a fi m de atender os ansei os do l ei tor. E o reconto tratado como uma proposta para o
desenvol vi mento oral das cri anas, i ncl ui ndo-se cri tri os de anl i se de suas narrati vas.



A literatura infantil e seus caminhos:
Uma breve viso sobre a literatura infantil no contexto global

A Li teratura Infanti l um produto cul tural da soci edade contempornea que oferece cri ana um mei o de
educ-l a atravs de fbul as ou narrati vas. Contar hi stri as um costume anti go, e foi a parti r deste ori gi nou-se a
Li teratura Infantil . A Li teratura Infanti l da adaptao de contos popul ares contados por pessoas comuns em rodas de
hi stri a. Antes di sso, no havi a preocupao em i ncl u-l as na faml i a ou na sociedade, porque a i nfnci a era total mente
desconsi derada, as cri anas parti ci pavam, j untamente com os adul tos, da vi da pol ti ca e social , testemunhavam as
guerras, a vi da, as festas. [...]Antes no se escrevi a para el as, porque no exi sti a i nfnci a. (ZILBERMAN, 1985, p. 13).
O l i vro "i nfanti l " mai s anti go de que se tem notcia, o "Li vro dos Ci nco Ensi namentos", datado do scul o V e VI
a.C., escri to em snscri to, cuj o contedo era ensi namentos rel i gi osos e pol ti cos, di ri gi do s cri anas atravs de fbul as e
narrati vas. Na Idade Mdi a, com obj eti vos de educar moral , pol ti co e rel igi osamente, eram escri tas fbul as em
manuscri tos, podi am ser hi strias romanceadas, contos de caval ari a, canes gesta e o besti ri o (col eo de hi stri as
sobre ani mai s reai s ou i magi nri os). Al gumas obras foram publ i cadas, no sculo XVII, durante o cl assi ci smo francs,
posteri ormente cl assi fi cadas como l i teratura i nfanti l , como: Fbul as, de La Fontai ne, edi tada entre 1668 e 1694; As
aventuras de Telmaco, de Fnelon, edi tadas em 1717; e o mai s conheci do de todos, Os Contos da Mame Ganso, de
Charl es Perraul t, publ i cado em 1697. Comni o, educador tcheco, foi um dos pri mei ros estudi osos a credi tar que a
l i teratura i nfanti l deveri a di verti r e ensi nar e l anou, em 1658, o pri mei ro l i vro i nfanti l i l ustrado O Mundo em Quatro
Quadros, no qual as i l ustraes ti nham papel fundamental .
Charl es Perraul t consi derado o grande precursor da l i teratura i nfanti l , apesar de ter negado o gnero ao atribui r a
autori a de Os Contos da Mame Gansa, (col etnea de vri os contos como: A Bela Adormeci da, O Barba Azul , O Gato de
Botas, As Fadas, Chapeuzi nho Vermel ho, etc.) a seu fi l ho, por temer ser ri di cul ari zado pel a Academi a Francesa de Letras,
da qual fazi a parte, mas graas a esta obra, foi i mortal i zado.
Quando a i nfncia surge, com conotao sci o-econmi ca no sei o da soci edade burguesa do scul o XVIII que
se enfati za o ser i nfanti l no mbi to pedaggi co, i ni ci ando assi m, o i nteresse da cri ao de uma l i teratura especfi ca, onde
a adaptao dos contos popul ares e fol cl ri cos al avancasse a i nsero da cri ana cul tural mente na soci edade, parti ndo
deste ponto, pode-se di zer que real mente comeam a surgi r, no mercado l i vrei ro, l i vros especfi cos para o pbl i co i nfanti l ,
i sto ocorre na pri mei ra metade do scul o XVIII.
Da em di ante, a Li teratura Infanti l passou a ser consi derada uma vertente da l i teratura geral , expandi ndo da
Frana para a Ingl aterra, onde fortal eceu-se com a Revol uo Industri al , que assi nal ou o perodo com ati vi dades
renovadoras nos setores econmi cos, soci ai s, pol ti cos e i deol gi cos da poca. Com o apogeu do cresci mento urbano, a
soci edade burguesa se fortal ece como cl asse soci al domi nante, pregando a faml i a como i nsti tui o, pregando a vi da
domsti ca, defl agrando um model o a ser segui do, com o i nteresse fi nancei ro embuti do ocul tamente. Este estereti po
converte-se na fi nal i dade exi stenci al do i ndi vduo, tendo como benefi ci ri o mai or, a cri ana, i mpondo a preservao da
i nfnci a enquanto meta de vi da o que favoreceu o cresci mento i ndustri al l i gado ao novo membro da faml i a, como a
i ndustri al i zao de bri nquedos, l i vros e o surgimento de novos ramos da ci nci a (pedagogi a, psi col ogi a i nfanti l ,
pedi atri a). Dentro deste paradi gma que a l i teratura i nfanti l emerge, atuando na educao da soci edade i nfanti l
burguesa. Al guns ttul os sobressaram neta poca, l i vros que agradavam tanto adul tos como cri anas: Robi nson Cruso,
de Dani el Defoe, publ i cado em 1719 e Vi agens de Gul i ver, de Jonathan Swi ft, publ i cado em 1726.Em meados do scul o
XVIII, o i ngl s John Newberry, fundou a Bi bl i oteca Juveni l , pri mei ra edi tora de l i vros para cri anas.
Neste scul o, houve, tambm, outra grande mudana na soci edade, a escol a surge como uma i nsti tui o que
obj eti vava fortal ecer a pol ti ca e a i deol ogi a burguesa. Com o cresci mento e a "popul ari zao" da escol a, a Li teratura
Infanti l adentra o scul o XIX com grande fora.
No scul o XIX, a l i teratura passa a ser escri ta e reescri ta, sendo precedi da de sucesso no scul o anteri or. Novos autores
surgem, consagrando a l i teratura i nfanti l com contos que se tornaram cl ssi cos. Para a autora Nel l y Novaes Coel ho, este
scul o consi derado renovador, poi s a cri ana passa a ser vi sta como ser que necessi tava de cui dados especfi cos para
seu cresci mento fsi co, psi col gi co e cogni ti vo, surgi ndo, ento, novos concei tos de vi da, educao e cul tura, abri ndo
novos cami nhos para a rea pedaggi ca e l i terri a.
Pode-se di zer que nesse momento que a cri ana entra como um val or a ser l evado em consi derao no processo soci al
e no contexto humano. (COELHO,1985,p.108).
REFLEXO DO GRUPO: A Importncia do trabalho educativo com ilustraes de livros de literatura
infantil

Os Irmos Gri mm (Jacob e Wi l hel m Gri mm), que escreveram seus contos baseados na memri a popul ar
de seu povo, como narrati vas de l endas, contos fol cl ri cos e hi stri as de sua terra ( Al emanha ), todas conservadas
por tradi o oral . Seus contos agradavam tanto os adul tos como as cri anas, poi s conti nham o fantsti co, a
fantasi a e o mtico. Sua mai s famosa obra foi "Contos de Fadas para Cri anas e Adul tos", publ i cado entre 1812 e
1822, onde estavam escri tos os contos: A Bel a Adormeci da, Os Msi cos de Bremen, Os Sete Anes e a Branca de
Neve, O Chapeuzi nho Vermel ho, A Gata Borral hei ra, As Aventuras do Irmo Fol gazo, O Corvo, Frederi co e
Catari na, O Ganso de Ouro, A Al fai ate Val ente, O Lobo e as Sete Cabras, O Eni gma, O Pequeno Pol egar, Joozinho
e Mari a entre mui tos outros.
Hans Chri sti an Andersen retratava em suas obras o cul ti vo dos val ores de seus ancestrai s, revel ando o
val or de sua raa nrdi ca com grande patri oti smo. Segui a a l i nhagem dos i rmos Gri mm, porm com obras mai s
amadureci das, j que comeara a escrev-l as vi nte anos aps os Gri mm. Teve 168 contos publ i cados entre 1835 e
1872, entre el es esto: O Pati nho Fei o, Os Sapati nhos Vermel hos,, O Rouxi nol e o Imperador da Chi na, O
Sol dadi nho de Chumbo, Os Ci snes sel vagens, a Roupa nova do Imperador, Joo e Mari a, Joo Grande e Joo
Pequeno, etc.
A grande di ferena dos contos dos Irmos Gri mm e Andersen estavam no fato de que os contos de Andersen, al m
de possurem fantasi a, estavam l i gados ao coti di ano. Outras obras fi zeram mui to sucesso e so conheci das at
hoj e, como: Al i ce no Pas das Maravi l has, de Lewi s Carrol ; Pi nqui o, de Col l odi ; Os Trs Mosquetei ros, de
Al exandre Dumas; Vi nte Mi l Mi l has Submari nas, de Jl i o Verne; Mogl i , o Meni no Lobo, de Rudyard Ki pl i ng; Tarzan
da Sel va, de Edgard Ri ce Burroughs; Peter Pan, de James M. Barri e; etc.
A literatura infantil e o Brasil


Enquanto a Europa lanava seus primeiros livros infantis s vsperas do sculo XVIII, no Brasil, a produo e publicao
foram tardias, quase no sculo XX, embora haja alguns registros datados do sculo XIX. Tudo comeou com a implantao da
Imprensa Rgia por D. Joo VI, em 1808, quando algumas obras literrias voltadas para crianas comearam a ser publicadas,
como a traduo de "As Aventuras do Baro Munkausen", mas foi no entre sculo (XIX e XX) que a produo de livros infanto-
juvenis se fortaleceu, devido nova viso de educao que se estabelecera no pas, as tradues e adaptaes de livros firma-se e
a conscincia de que uma literatura prpria, que valorizasse o nacional se fez necessrio. Inicialmente, esta mudana comeou na
escola, com o surgimento de "livros de literatura" e livros de educao religiosa para crianas e jovens. Estes livros foram os
primeiros esforos para esta nacionalizao da literatura infantil.
A Literatura Infantil apresenta, no Brasil, um campo de trabalho to extenso e desconhecido, que ocorre com o
investigador o que se passou com Cristvo Colombo: pensa-se ter descoberto o caminho para as ndias quando, de fato, mal
tangenciou um continente inexplorado cujo perfil exato ainda est por ser definido. (ZILBERMAN, 1985, p.9)
O primeiro livro lanado no Brasil com grande repercusso no meio escolar foi o "Livro do Povo", escrito por Antnio Marques
Rodrigues. Nesta mesma linha, foram lanados: "Mtodo Ablio", por Ablio Csar Borges; "O Livro do Nen", por Meneses Vieira;
"Srie Instrutiva", por Hilrio Ribeiro; entre outros. Logo aps esta fase, contos para diverso da infncia comearam a ser escritos
por autores nacionais, como "Contos Infantis", de Jlia Lopes de Almeida, reunindo mais de sessenta narrativas em verso e prosa.
"Contos da Carochinha" foi a primeira coletnea brasileira de literatura infantil, com o intuito de traduzir, para a Lngua Portuguesa,
contos estrangeiros de sucesso, iniciativa tomada por Alberto Figueiredo Pimentel, conquistando fama por tentar popularizar a
literatura no Brasil. Mais algumas obras e autores: "Livro das Crianas", de Zalina Rolim; "Leituras Infantis", de Francisco
Vianna; "Era Uma Vez", de Viriato Correia; "Biblioteca Infanto", de Arnaldo Barreto.

Grande parte dos esforos para a popul ari zao dos l i vros para cri anas deve-se aos nomes aci ma ci tados e a
mui tos outros, porm, o pri nci pal escri tor que demarcou a l i teratura i nfanti l entre o ontem e o hoj e foi Montei ro Lobato,
que vei o a compl etar o que fal tava nesta corrente rea no Brasi l . Ini ci ou sua carrei ra na l i teratura i nfanto-j uveni l com o
l i vro "A Meni na do Nari zi nho Arrebi tado", publ i cado por sua prpri a edi tora, a Montei ro Lobato & Ci a, e com o sucesso
desta obra, l ogo surgi ram outros ttul os, que mi sturavam o real e o maravi l hoso, de forma a no separa-l os mai s e (con)
fundi -l os, como os personagens do famoso e l endri o "Sti o do Pi ca-Pau Amarel o", onde personagens reai s (Nari zi nho,
Pedri nho, Dona Benta, Ti a Nastci a, etc.) i nteragem com personagens i rreai s (Eml i a, Vi sconde, Rabi c, Saci , etc.) e
ambos exi sti ndo na mesma verdade, dentro do universo do faz-de-conta l obati ano, perdurando durante o tempo e fazendo
que vri as geraes morem no Sti o.
Ando com i dei as de entrar por esse cami nho: l i vros para cri anas. De escrever para marmanj os j me enj oei .
Bi cho sem graa. Mas para cri ana um l i vro todo um mundo[...] (LOBATO apud COELHO, 1985, p. 187)
Outras obras de Montei ro Lobato, publ i cadas entre 1920 e 1942: "O Saci " "Fbul as" "O Marqus de Rabi c" "A
Caada da Ona" "A Cara de Coruj a" "Aventuras do Prnci pe" "O Noi vado do Nari zi nho" "O Ci rco de Caval i nho"
"A Pena de Papagai o" "O P de Pi rl i mpi mpi m" "As Rei naes de Nari zi nho" "Vi agem ao Cu" " As Caadas de
Pedri nho" "Eml i a no Pas da Gramti ca" " Geografi a de Dona Benta" "Memri as de Eml i a" "O poo de Vi sconde"
"O Pi ca-Pau Amarel o" "A Chave do Tamanho", entre vri as adaptaes de contos cl ssicos da l i teratura i nfanti l
mundi al .

Aps Montei ro Lobato, a l i teratura i nfanti l foi contempl ada, no Brasi l , com a contri bui o de novos autores, mul ti pl i cando-
se, assi m, seus val ores pedaggi cos, com i nteresse no desenvol vi mento i ntel ectual e na di verso i nfanti l , como algumas
obras l anadas nas dcadas de 80 e 90: O Meni no Mal uqui nho, de Zi ral do; Marcel o Marmel o Martel o, de Ruth
Rocha; Chapeuzi nho Amarel o, de Chi co Buarque; A Bol sa Amarel a, de Lgi a Boj unga Nunes; A Arca de No, de Vincius de
Moraes, e mui tas outras.

A prtica da leitura no contexto escolar


A parti r de todas essas perspecti vas sobre o concei to de l ei tura e pensando nas di versas facetas da prti ca da
mesma, podemos ol har para as i nsti tui es escol ares e consi derar seu i mportante papel na formao dos l ei tores e suas
prti cas. A escola , ai nda hoj e, uma das pri nci pai s agnci as de l etramento (Kl ei man, 1995; Soares, 1998) e esse fato no
pode ser i gnorado quando se foca a prti ca de l ei tura com cri anas pequenas. Dessa forma podemos consi derar as
i nmeras formas de se uti l i zar a ati vi dade de l ei tura no perodo escol ar. Desde as sri es i ni ci ai s e mesmo na educao
i nfanti l a l ei tura pode e deve fazer parte do coti di ano das cri anas.
Segundo Abramovi ch (1997), escutar hi stri as o i nci o da aprendi zagem de ser l ei tor, e ser lei tor ter um
cami nho absol utamente i nfi ni to de descobertas e de compreenso do mundo (p.16).O contato com os l i vros deve-se fazer
presente, portanto, desde o i ngresso da cri ana na i nsti tui o escol ar. A l i teratura i nfanti l exerce uma fasci nao sobre as
cri anas, poi s el as se i denti fi cam com os di versos personagens das hi stri as, entram no mundo da fantasi a e se i magi nam
dentro dos l i vros. Esse campo da i magi nao frti l , pri nci pal mente quando medi ada por ativi dades de l ei tura oral dos
l i vros. durante o ato de l er e escutar hi stri as que a i magi nao fl ui , e apesar de a l i teratura ser uma compl exa ati vi dade
de l i dar com pal avras, exi gi ndo capaci dades crescentes de abstrao, cri ana e l i teratura combi nam mui to bem, poi s seu
encontro real i za-se no mbi to da arte, do sensvel , l di co, enfi m, do i magi nri o.
decorrente deste contato i ni cial , cri ana l i teratura, que a curi osi dade sobre os l i vros, sobre a l ei tura possa
aparecer como al go prazeroso, ou mesmo cansati vo por vezes ou como uma ati vi dade total mente nova, e por i sso, s vezes,
amedrontadora para as cri anas. Nas sri es i ni ci ai s do ensi no fundamental as ati vi dades de l ei tura se di versi fi cam ai nda
mai s. Pri nci pal mente pel o fato de que, durante este tempo a criana comea a dar si gni fi caes ao que est l endo, poi s
est em pl eno processo de al fabeti zao. O i ngresso nas pri mei ras sri es do ensi no fundamental geral mente causa uma
grande expectativa sobre a aqui sio da l ngua escri ta, com a al fabeti zao. Em decorrnci a de vri os percal os que podem
ocorrer no processo, mui tas cri anas tm o processo de al fabeti zao como al go penoso, mui tas vezes at sofri do. Frai sse
(1998), em seu l i vro Representaes e Imagens da Lei tura, di scorre sobre i sso.
Segundo o autor, Trata-se, de fato, de suportar a passagem dol orosa do l i vro i magi nri o
banal i dade obj eti va do rel ato escri to por adul tos para cri anas dcei s. Ai nda em seu rel ato, fala
que essa passagem i ni ci ti ca torna-se sofri da para mui tas cri anas. Isso por que, por di versas
vezes, a cri ana ensi nada a l er, de uma forma consi derada correta, e acaba perdendo a fantasi a,
o encanto com a l ei tura.
Sobre i sso Frai sse (1989) rel embra uma autobi ografi a e rel ata o caso de uma meni na, Franoi se, de
ci nco anos, que era encantada com a l ei tura de l i vros. El a sonhava com as i magens, at que um dia
sua me contrata uma preceptora para ensi n-l a a l er. Essa moa passa a uti l i zar mtodos de
ensi no que fazem com que o desej o de aprender da meni na se torne frustrao. O autor ai nda
afi rma: A i ni ci ao na di menso si mbl i ca do texto passa pel a aprendi zagem da ci fra do cdigo
al fabti co. El a exi ge esforo e provoca decepo. O adul to (o mtodo, a escol a, a cul tura l etrada)
i mpe temporariamente a rennci a ao i magi nri o e destri a i l uso de um acesso i medi ato
mensagem, s i magens, ao mundo feri co do l i vro (p.33). Essa nova fase da cri ana pode se tornar
traumti ca dependendo do mtodo uti l i zado e tambm da manei ra como essa aprendi zagem
tratada.
A escol a e a faml i a tm, portanto, a responsabi l i dade de tornar este momento da cri ana
em al go que l he possa ser si gni fi cati vo ou que mostre sua i mportnci a para el a. Podendo, ento,
tornar-se especi al e em al go que i r refl eti r durante toda sua vi da.
A revol uo dos mei os de produo dos l i vros e a nova era el etrni ca tambm podem causar grande
efei to na hi stri a dos l ei tores i ni ci antes. Segundo anl i se da hi stri a da l ei tura fei ta por Roger
Charti er, em 1945, a revol uo el etrni ca transformou si gni fi cati vamente no apenas a produo, a
transmi sso e o consumo dos textos, mas pri nci pal mente a rel ao do l ei tor com os mesmos. Em
seu l i vro A aventura do l i vro do l ei tor ao navegador, Charti er (1999) faz refernci as sobre as
mudanas da relao entre o l ei tor e o texto l i do. De acordo com o autor, a revol uo provocada
pel a i nveno do l i vro el etrni co uma revol uo nas estruturas do suporte materi al do escri to
assi m como nas manei ras de l er. O texto el etrni co torna possvel uma rel ao (entre l ei tor e obj eto
l i vro, texto) mui to mai s di stanci ada, no corporal . O mesmo acontece com quem escreve(p.16).

Segundo el e, ns podemos perceber a di menso desse di stanci amento quando nos vol tamos aos
tempos anti gos durante os quai s o autor que uti l i zava a pena para escrever seu texto produzi a uma grafi a
di retamente l i gada a seus gestos corporai s. Contudo, na nova era, a era do computador, essa l i gao, essa
aproxi mao corporal com a escri ta no acontece mai s, poi s medi da que o autor di gi ta, ou mesmo
dati l ografa, seu texto, se di stanci a (corporal mente fal ando) de seu produto. Charti er (1999) afi rma que esta
nova posi o de l ei tura une tcni cas, posturas, possi bi l i dades que, na l onga hi stri a da transmi sso dom
escri to, permaneci am separadas. Goul emot (1996) tambm abordar sobre as posturas dos l ei tores em
rel ao ao l i vro. Segundo el a, somos um corpo l ei tor que cansa ou fi ca sonol ento, que bocej a, experi menta
dores, formi gamentos, sofre de ci mbras. H mesmo uma i nsti tui o do corpo que l (apud Charti er, 1996, p.
109). Um aspecto curi oso e que se apresenta como fator de desconti nui dade dentro dos concei tos
tradi ci onai s que costumamos ter a respei to da l ei tura, di z respei to ao prpri o ato de l er, como Goul emot
(1996) e Charti er (1999) ci tam. Anti gamente, a imagem de uma l ei tura consi derada provei tosa, ou de uma
boa forma de l ei tura, certamente estari a l i gada ao recol hi mento e ao si l nci o, como em um ambi ente cal mo e
sol ene como o de uma bi bl i oteca.
Entretanto, ai nda de acordo com a autora, As rel aes com o l i vro, i sto , a possi bi l i dade de
consti tui r senti do, d-se por meio dessas ati tudes de l ei tor. Inversamente, o l i vro, tomado como gnero, d a
posi o de sua l ei tura(1996, p. 109). Assi m, Goul emot (1996) afi rma que, dependendo do gnero do l i vro
que se est l endo, a ati tude do l ei tor, ou mel hor, sua postura diante do l i vro, ser di ferente. O l i vro i ndi ca
com frequnci a (ou i nci ta a escol her) o l ugar de sua l ei tura. O ambi ente em que a ati vi dade da l ei tura
acontece tambm traz i nterfernci as em sua di nmi ca. Por fi m, a autora ai nda escreve que o corpo do l ei tor
pode ser fruto de uma l i vre escol ha e de uma i mposi o, uma vez que revel a ati tudes-model o, ou ti pos de
determi ni smos bi ol gi cos. Como por exempl o, quando um l ei tor l um l i vro ao andar de skate na praa (no
caso da l i vre escol ha) ou quando l sentado de forma ereta na cadei ra, em frente a uma escri vani nha que
uma postura normal mente l i gada a uma i mposi o de l ei tura. Frai sse(1997) apresenta as mudanas ocorri das
na evol uo da rel ao l ei tor obj eto atravs da observao de i magens ao l ongo dos tempos. A mai ori a
dessas i magens revel a a l ei tura como uma prti ca soci al , que cada vez mai s foi se exerci tando de forma l i vre
e tomando expresso em l ocai s pbl i cos. Ao mesmo tempo, tendo em vi sta os rel atos autobi ogrfi cos, como
o de Sartre, descri to no l i vro, a l ei tura aparece tambm como al go mai s nti mo e sol i tri o.
H muito tempo, um velho moedor de
cereais, que tinha trabalhado a vida inteira,
chamou seus trs filhos e distribuiu sua
herana.
Entregou o moinho ao primognito, deu o
burro para o segundo e para o terceiro, que
era o caula, sobrou s o gato.
Quando os trs filhos ficaram sozinhos, o
mais velho combinou viver e trabalhar junto
com o segundo irmo.
Sendo assim, tinham uma combinao
perfeita, um moa e o outro revendia com o
animal
.
O Gato de botas:
Na Verso Gato de ouro


Ento, em um palcio prximo dali,
pediu emprego, afinal ele precisar
cuidar do gato que era o xod do
velho Pai. Um gato muito arteiro e
danado, que usava uma coleira com
pingente em forma de corao. O
gato dissera ao dono: - Pra que
trabalhar, eu posso calar uma bota e
fazer coisas incrveis que nem
imaginas, mas ele permanecia firme
e dizendo ao gato que no podes
fazer coisas erradas, porque Deus
no gosta.
Mas o irmo mais novo, que s tinha
um gato, entristeceu muito, mas
concordou, afinal melhor obedecer
que sacrificar.
Mas e agora, apenas com um gato de
coleira!!! O que fazer?
Ento ele pensou, eu tenho um Deus
que tudo me fortalece, no desanimar
agora, no sou dono do mundo, mas
sou filho do Dono.

Passaram-se alguns anos, ele j tinha guardado
um dinheiro, mas o gato e nem ningum sabia e j tinha
estudado tudo o que a filha do Rei tinha para ensinar,
ento conversou com o gato e resolveu ir para a cidade
grande para fazer faculdade de Pedagogia. O gato ento
perguntou: - E como vamos sobreviver l? Aqui a
Princesa me trata com tanto carinho e l na cidade grande
ela no vai estar l pra me dar carinho. Mas ele ento
disse ao gato que tem um tempo determinado pra tudo,
sendo assim, como ele j havia buscado de Deus, foi at o
palcio para agradecer ao Rei pelo emprego e por tudo
quanto tinha feito por ele e a princesa ouviu tudo, pois
estava atrs da porta e comeou a chorar. Adivinha porque
ela chorou? Ela estava amando aquele antigo moedor, que
agora j era quase um Professor.
Sempre ia trabalhando e se alfabetizando com a filha do Rei, a
Princesa Luciana, que dava aulas gratuitas aos funcionrios, mas
o tempo que tinha ensinava boas novas ao Gato. Ensinou ao gato
que no podia mentir, pois quem mente peca e pecado no
bom. Ensinou ao gato que se quiser crescer na vida tinha que
trabalhar, estudar e confiar em Deus.
Quando ele j estava com suas malas prontas, pronto pra partir, com corao apertado, pois tambm amava a princesa,
porm no a pedia em casamento por ser pobre e sabia que o rei no aceitaria, disse ao gato: - Assim que comprarmos uma
casa eu voltarei e levarei a Princesa Luciana comigo, ento o Gato disse a ele: - Busque-a e leve contigo, pois apenas confie,
Deus provedor, afinal o gato j havia conhecido a verdade e se arrependido de tudo de mal que fizera, pois quem faz
coisas erradas Jesus no gosta. Mas ele ainda insistia, pois queria dar conforto a quem tanto amava. Mas o gato insistiu e
disse: - V agora e pede a em casamento que o resto Deus prover.
Ento l foi ele... Quando estava a caminho avistou a princesa Luciana que
vinha com sua carruagem com suas malas e disse a ele que muito o amava
desde o primeiro dia que aparecer para pedir emprego ao Rei, que ia embora
com ele, no importava com luxo, apenas queria ser feliz ao lado de quem
tanto amava. Ele ficou muito surpreso, mas como rejeitar aquele amor
recproco? Mas como casar sem o consentimento do pai dela? E como pedi-la
em casamento sendo que no podia dar o conforto que ela tinha na casa dos
Pas, mas o gato... Ah!!! O gato aprender tanto com o dono que j movido
pelo poder de Deus, conseguiu ler os seus pensamentos e disse ao seu dono:
Meu amigo, tire a minha coleira e abra este pingente em forma de corao.
Quando ele abriu
adivinha o que
tinha dentro?
Vrias e belas
prolas, qual dava
pra comprar vrias
provncias, ento
disse ao gato: -
Porque me
mostrou isso
somente agora?
Ento respondeu o
Gato: - Caso me
matasse ou se no
me ensinasse o
bem, nunca tu
ficaria sabendo
disso, mas aquele
que faz o bem,
recebe o bem.
Ento j sabe... Foi um
casamento maravilhoso e
todos da redondeza foram
convidados. Enquanto ele
estudava, o belo palcio
era construdo. Depois de
tudo pronto foi criado a
Paideia no prprio
palcio. Depois disso o
gato ficou conhecido
como o Gato de ouro, que
depois de algum tempo,
no tempo de Deus,
conheceu uma gatinha e...
Todos viveram felizes
para sempre.
FIM.
Moral da Histria: No
importa como e nem
quando, apenas faa o
bem.

Relatrio Final Sistematizao e Organizao do Trabalho

O percurso da reviso bibliogrfica explicitado neste estudo apontou o ato de recontar histrias
como propiciador de habilidades discursivas pelas crianas e o educador como criador de situaes
estimuladoras concretas e contextualizadas para que as mesmas possam adquirir tal desenvolvimento. A
singularidade deste trabalho abordar o papel da Literatura Infantil como agente estimulador das locues
pela interao entre as crianas e delas com o docente que, como mediador deve explorar e valorizar a
participao da criana nos momentos de fala.
Na anlise de dados dos alunos pode-se perceber que as crianas expostas h mais tempo s
atividades que favoream este tipo de desenvolvimento narrativo apresentaram um discurso verbal mais
elaborado do que as crianas que esto iniciando neste processo. Aquelas argumentaram e reconstruram a
trama negociando aes, inclusive utilizando de perguntas para que os demais colegas respondessem;
estas durante a observao participativa expuseram que apesar do contato frequente com contao e leitura
pela pesquisadora necessitaram de intervenes em suas falas. Diante da dificuldade em organizar as
cenas da histria contada e relat-las segundo os aspectos temporais e causais, algumas situaes
puderam ser notadas como: crianas que optaram em ficar caladas, seja por no querer se expressar, por
temer errar na construo ou at mesmo no compreender como elaborar estratgias e recursos para tal.
Ocorria tambm das crianas serem constantemente influenciadas pelos outros em sua apresentao. Essa
relao falante-ouvinte proporcionava essa alterao e contribua para o desenvolvimento no discurso
narrativo delas.

E de forma ldica e diversificada ofereceu mecanismos para que os sujeitos desenvolvessem
sua linguagem oral com a ajuda do corpo docente das instituies. Isto a partir da possibilidade de aplicar
a proposta do reconto de histrias respeitando o ritmo e caractersticas especficas de cada classe a fim
de alcanar uma produo mais autnoma pelas crianas.
O questionrio s professoras contribuiu com informaes sobre a compreenso que possuem
do tema e de que forma se d a sua aplicabilidade. Ao considerar a atuao da professora A percebe-se
que relaciona os relatos, troca de ideias e opinies com o reconto. Enquanto que, a professora B j criava
condies para que as crianas reportassem as narrativas das histrias contadas por meio da interao
social na sua forma oral e de representaes atravs do desenho (um personagem ou algo que mais
agradou). Esta evidenciou, portanto, a intencionalidade da elaborao e planejamento deste tipo de
atividades. Desse modo evidencio a importncia da discusso do quadro terico apresentado
anteriormente para a elaborao de uma proposta significativa para a participao ativa das crianas
sobre o que viram e ouviram das histrias, procedimento, este, que possibilita as crianas refletirem sobre
os contedos das histrias, alm de ampliar seu repertrio lingustico. Destaco que a utilizao dessa
prtica pedaggica mostrou elementos importantes no processo de aprendizagem, da linguagem oral
destas crianas. E pode-se concluir que o processo do conhecimento mais importante do que seu
produto, assim como o ato de contar e recontar mais importante que aps a leitura de histrias.

CONCLUSO

Atravs deste trabal ho procurou-se abordar o tema-probl ema a parti r do segui nte rotei ro: um
contexto cul tural , hi stori ci dade da l i teratura i nfanti l a nvel gl obal e l ocal (Brasi l ) assi m como sua
apl i cao em sal a. Dessa forma a abrangnci a do trabal ho a parti r da l ei tura da bi bl i ografi a (ver
refernci as) fi cou bastante compl eta para o estudo do tema.
Fi cou cl aro atravs de tantos estudos a i mportnci a para o futuro dos j ovens que a l i teratura
trar em to di versos pontos, a semente que plantada na i nfnci a quando bem trabal hada traz l i ndos
frutos. E cl aro, para a formao de um pedagogo esse tema e sempre ser de uma i mportnci a mui to
rel evante. Acredi ta-se que deve-se haver conti nuo estudo sobre o tema j que, a l i teratura i nfanti l abre
as portas das cri anas para o mundo que se segmenta em tantos setores.

REFERNCIAS

ABRAMOVICH, Fanny. Li teratura Infanti l gostosuras e bobi ces. So Paul o: Sci pi one, 1991.
BETTELHEIM, Bruno. A Psi canl i se dos contos de fadas. Traduo de Arl ene Caetano. Ri o de Janei ro: Paz e Terra, 1980.
BUSATTO, Cl o. Contar e encantar: pequenos segredos

da narrati va. Petrpol i s, RJ: Vozes, 2003.
CAJAL, Irene Bal eroni . A i nterao de sal a de aul a: como o professor reage s fal as i ni ci adas pel os al unos? In:__
.Cenas de sal a de aul a? Mari a Ins Pagl i ari Cox, Ana Antni a de Assi s Peterson (orgs.). Campi nas, So Paul o:
Mercado de Letras, 2001.
CERVO, Amado Lui z. Metodol ogi a Ci entfi ca. So Paul o: McGraw-Hi l l do Brasi l , 2002.
COELHO, Betty. Contar hi stri as: uma arte sem i dade. So Paul o: ti ca, 1997.
DADALTO, El i ane Varanda, GOLDFELD, Mrci a. Caractersti cas comuns narrati va oral de cri anas na pr-al fabeti zao.
Rev. CEFAC [onl i ne]. 2009, vol .11, n.1ISSN
EDUARDO, Shi rl ei Gomes. A marca i ndi vi dual do Contador de Hi stri as. Monografi a (graduao) - Uni versi dade de
Taubat, Departamento de Ci nci as Soci ai s e Letras, 2007.
FERNANDES, Eul l i a. Li nguagem e Surdez. Porto Al egre: Artmed, 2003.
https://docs.googl e.com/a/aesapar.com/fi l e/d/0B8qKHuHMENvdl Fj MWNhaUdzMVU/
edi t?usp=shari ng >.
https://docs.googl e.com/fi l e/d/0B8qKHuHMENvNzZHLS1YNVJUd28/
edi t?usp=shari ng
http://www.adoroci nema.com/fi l mes/fi l me-58225/
http://www.adoroci nema.com/fi l mes/fi l me-170918/