DISEO PREVIO AL ACTO

DIDACTICO

METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS
ENSEAR Y APRENDER
DOCENTE:

ING. JUAN FRANCISCO BERNALDO SABUCO

INTEGRANTES:
- EGOAVIL ROMERO GABRIELA ROSARIO
- ENRIQUEZ HINOJOZA RAMON JONATHAN
- ESPINOZA BARZOLA ROSSY LISSET
- GALA FLORES ANDREA CECILIA
- GARCIA LARA ELVIS DANNY
- HINOSTROZA AYLAS CESAR BEREMIZ
- HUAMAN CASTELLANOS KLEBY
- HUAMAN QUISPE YANCARLO
- HUARI LAZARO BRAYAN SAMIR
- HUERTO DE LA CRUZ JORGE ANTONIO
DISEO DIDACTICO
El diseo didctico es bsicamente el plan desde el cual el sujeto del conocimiento,
el que aprende, es decir el estudiante, se apropia del objeto que va a conocer.
Ambos son el eje central al momento de planear, implementar y evaluar el diseo
instruccional de un curso en lnea.

APRENDER ENSEAR
Hace referencia al proceso o
modalidad de adquisicin de
determinados conocimientos,
competencias, habilidades,
prcticas o actitudes por medio
del estudio o de la experiencia.
Proceso potenciador del
desarrollo integral de la persona
a nivel del saber, saber hacer y
saber ser y de su integracin
social, teniendo
simultneamente como objetivos
la valorizacin de cada persona y
la valorizacin de las
comunidades en que ella est
inserta; hace la distincin no
formal y de la educacin formal,
siendo esta ltima competencia
del sistema educativo.
ACTO DIDACTICO
CONCEPTO
COMPONONTES
El acto didctico es el proceso de
comunicacin entre el educador y
los educandos.
La transposicin didctica es un
proceso mediante el cul el docente
adopta ese conocimiento para que
pueda ser accesible al alumno. Puede
graduar esos saberes pero no puede
cambiarlo por otros, que atente sobre
ese conocimiento cientfico.

Docente: el que ensea
Alumno : el que aprende
Contenido: lo que se ensea, lo que se
aprende
Contexto: espacio entorno
Estrategia: la forma de ensear


PROPUESTAS DEL MODELO
DEL ACTO DIDCTICO
CONDICIONES:
- Actividad interna del alumno
- La multiplicidad de funciones del docente
PRINCIPIOS:
- Caractersticas de los estudiantes: cognitivas
aprendizaje.
- Motivacin de los estudiantes.
- Considerar un adecuado tratamiento de
errores que sea punto de partida de nuevos aprendizajes.
- Proporcionar actividades colaborativos, pero tener presente
que el aprendizaje es individual.
- Realizar una evaluacin final del aprendizaje.
Componentes del acto
didctico




Alumno(discente): El docente tiene que buscar que el
alumno sea activo, es decir, que se haga dueo del
contenido. Los conocimientos de los que se apropian, los
relacionan con los que ya tienen; es por ello que cada
educando tiene una necesidad educativa diferente.

Docente: Su funcin es ser mediador entre el alumno y
el contenido. El trabajo del docente es facilitar el saber al
alumno. Su rol es preponderante y adems tiene
derechos (formacin continua, remuneracin,
vacaciones, etc.) y obligaciones (puntualidad, asistencia,
evaluar, planificar, etc.)

Estrategia: Es toda decisin que asume el docente y le
permite llevar adelante el acto didctico (excursin,
video, disposicin del aula, elementos, dilogos) esta en
funcin del contenido. La estrategia est al servicio del
contenido, porque depende de ste para ensear.

Contexto: Tiempo, espacio, entorno social, cuestiones
sociales y culturales donde se desarrolla el acto
didctico. Existen tres tipos de contextos que
condicionan al acto didctico.



Medios( geogrfico, econmico, cultural y social):
Es indispensable para que la accin didctica se lleve
acabo en forma ajustada y eficiente tomar en
consideracin los medios geogrfico econmico cultural
y social que estn estrechamente relacionados con el
grado de desarrollo que el educando vaya a lograr.

Contenidos: Son saberes culturalmente significativos y
que adems son elegidos para ser enseados y
aprendidos en la escuela. Al elegirlos pasan a ser
contenidos. Se toma en cuenta el contexto cultural y los
saberes previos.


El trabajo del docente es la transposicin didctica: es el proceso mediante el cual el
conocimiento erudito se transforma en conocimiento u objeto de enseanza o
conocimiento enseado.
Ellos son quienes se apropian de los saberes, lo aprenden. Deben lograr incorporarlos
en su vida propia.
Los contenidos son saberes significativos para la cultura, son elegidos para ser
enseados en la escuela. Hay otros que no se aprenden en la escuela. Cuando el saber
se traspasa didcticamente se convierte en un contenido.
Es la situacin en la que esta inmerso el acto didctico. El contexto es una parte del
acto didctico. Se refiere a la hora, al momento, al tiempo, al espacio social y a la
realidad.
Todas aquellas decisiones que toma el docente para dar el acto didctico se
denominan estrategias.
METODOLOGA DIDCTICA
a. CARACTERSTICAS BSICAS DE
LAS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
El aprendizaje se debe dar a travs de actividades de
aplicacin de los conceptos, evitando as la excesiva
teorizacin.
El trabajo en grupo permite la ayuda mutua para aprender,
localizar y superar errores que surgen en el desarrollo de
tareas.
Las actividades procuran favorecer el aprendizaje entre
iguales.

b. LA METACOGNICIN, RECURSO
TIL PARA REGULAR
APRENDIZAJES
Para favorecer la destreza de estas habilidades,
tomaremos en cuenta varias medidas:
1. Instruir al alumno para elaborar Bases de Orientacin.
2. Pedir al alumno un Trabajo de Revisin de lo aprendido.
3. Elaboracin de Mapas Conceptuales.

c. LA AUTORREGULACIN DE LOS
APRENDIZAJES
Estn relacionadas con las destrezas Meta cognitivas.
Se considera una toma de conciencia del nivel de
aprendizaje alcanzado en relacin con el nivel deseado.
Permite asumir la iniciativa de el propio aprendizaje.
Ejercita al manejo de formularios de autorregulacin.

Hablar de metodologa implica buscar respuestas al
como ensear, es decir, a estructurar las actividades de
enseanza-aprendizaje en las que van a participar los
alumnos con el fin de que se cumplan los objetivos.
Tenemos 4 principios bsicos:

Partir del
nivel de
desarrollo
del
alumno
Se debe
construir
aprendizaj
e
significativ
o
Aprender
a
aprender
El alumno
es el
verdadero
artifice
d. METODOLOGIA Y PRINCIPIOS DE
INTERVENCION EDUCATIVA
Cadena de suministro del
conocimiento
El ensear es la actividad que dirige el aprendizaje. Para
ensear bien , necesitamos, como profesores, tener
primero una nocin clara y exacta de lo que es
realmente aprehender y ensear, pues existe una
relacin directa y necesaria , no solo terica sino
practica, entre esos dos conceptos bsicos de la
didctica. Siendo, como es, la enseanza una actividad
directora, variara segn la idea que nos hagamos de lo
que es realmente el aprendizaje que pretendemos
dirigir.
ENSEAR
Ensear exige conciencia del
inacabamiento.
Ensear exige aceptarse como ser
condicionado.
Ensear exige alegra y esperanza.
Ensear exige curiosidad.
Ensear pero tambin aprender
de ellos.
Al ser el aprendiza autentico un conjunto de experiencias
de carcter reflexivo sobre los datos de la materia escolar o
de la vida cultural de la humanidad . Ensear es pues
fundamentalmente dar a los alumnos oportunidad para
manejar inteligente y directamente los datos de la
disciplina , organizando, dirigiendo y controlando
experiencias fructferas de actividad reflexiva , en sntesis ,
ensear es dirigir con tcnicas apropiadas el proceso de
aprendizaje autentico , que los acompaaran a travs de la
vida
APRENDER

A este mundo hemos venido a aprender. Un
aprendiz es un sistema abierto en
interaccin con el ambiente que le rodea,
del cual obtiene informacin, integrndola
en su esquema mental (la trasforma y la
reordena) y usndola despus. Todo
aprendizaje supone una transformacin, ya
sea aprender a tocar un instrumento o
aprender una lengua nueva, es decir,
supone un cambio. Y, como sabemos, los
procesos de cambio producen malestar,
resistencia, ansiedad y miedo.