GABINETE PEDAGGICO

Econ. Carlos Alberto Acosta Zrate

INTEGRANTES

Debe estar constituido por los docentes ms

talentosos de la Carrera Profesional.
Preferentemente debe contar de dos a cuatro
integrantes como mximo.
El Gabinete pedaggico debe tener un
Proyecto Pedaggico.
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OBJETIVOS
Diagnostica el proceso de enseanza
aprendizaje.
Visita a las aulas (avisada e inopinada).
Debe tener asistencia tcnica.
El diagnstico termina en un breve informe

Sensibiliza a los docentes sobre la importancia

del desarrollo de capacidades y competencias.
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OBJETIVOS
Desarrolla el programa de perfeccionamiento
docente a travs de competencias y
capacidades personales, sociales y
profesionales.
Desarrolla acciones de seguimiento y
asesoramiento en la prctica docente
relacionadas con las diversas asignaturas que
permitan su desempeo asertivo
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OBJETIVOS
Establece reuniones peridicas de discusin
sobre temas de enseanza entre los docentes.
Evala y sistematiza la prctica docente a
partir de las fortalezas detectadas en el
desempeo pedaggico de los docentes de las
diferentes asignaturas.
Culmina con el informe de cumplimiento con
indicadores.
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PROCESO CONTINUO
Tener un mapa de procesos.
Elaborar un cronograma de actividades..
El proyecto debe estar financiado con el
presupuesto de la Facultad.
El proyecto deber ser formalizado a travs
de una Resolucin y puesto en conocimiento
a todos los grupos de inters.
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PORTAFOLIO DEL DOCENTE

FACILITADOR
Misin y visin de la USP y de la Carrera Profesional.
Plan de Estudios 2014.
Slabos de las asignaturas a su cargo (aprobados por el
Gabinete o con el VB del Director de la Escuela
Profesional).
Mdulos o textos.
Registro de alumnos matriculados.
Ficha de recepcin de los slabos.
Registros auxiliares de asistencia y evaluacin.
Prueba de entrada.
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PORTAFOLIO DEL DOCENTE

FACILITADOR

Anlisis crtico de la prueba de entrada.

Instrumentos de evaluacin.
Plan de tutora.
Registro de alumnos tutoriados.
Plan de Extensin Universitaria.
Plan de Proyeccin Social.
Horario de clase.
Esquemas de informe de tutora. Extensin Universitaria
y Proyeccin Social. Investigacin Informativa
Informes Semestrales.
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PORTAFOLIO DEL DOCENTE

FACILITADOR

Evidencias ms significativas de los estudiantes.

Prueba de salida, matriz e informe de la prueba.
Anlisis crtico de la prueba de salida.
Valoracin de la experiencia de la asignatura.

Logros.
Dificultades.
Apreciacin crtica y reflexiva.
Sugerencias y alternativas de solucin.

SESIN DE APRENDIZAJE
Es una unidad que tiene un inicio y un cierre.
Momentos de la clase:
La creacin del ambiente agradable propicio para aprender y la
activacin para el esfuerzo intelectual que exige la enseanza.
La orientacin de la atencin de los alumnos.
La recapitulacin o repaso de lo que se aprende.
El procesamiento de la informacin.
La interdependencia social positiva entre los miembros de su
grupo para aprender.
La evaluacin y celebracin de los resultados.
La reflexin de qu se aprendi y cmo.
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MODELO DE UNA SESIN DE

APRENDIZAJE
Denominacin.
Capacidades y actitudes.
Temporalizacin.
Texto seleccionado.
Proceso del taller pedaggico.

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ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA

DESARROLLAR PROCESOS DEL
APRENDIZAJE
Proceso de Equilibrio cognitivo.
ACTIVIDADES DE INICIO
Dilogos, comentarios, observacin y comentario de un video de
lectura de un breve texto seleccionado y desarrollado de cuestionarios
breves, dramatizaciones, breves improvisaciones, etc.
Determinacin el nivel de conocimiento que tienen los estudiantes
mediante las estrategias de mapas conceptuales, cuestionarios breves,
preguntas orales, estudio de casos, calentamiento de cuerpo.
Actividades de reflexin (fortalezas y limitaciones sobre el tema en
cuestin).
Planteamiento del conflicto cognitivo (que puede ser una pregunta,
un reto o un problema.
Organizacin de equipos de trabajo
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ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA

DESARROLLAR PROCESOS DEL
APRENDIZAJE
Proceso de Desequilibrio cognitivo.
Necesidad de responder al conflicto cognitivo (pregunta, consulta a
expertos sobre el contenido, entrante dialoga o comenta entre sus
compaeros); acuerda qu estrategias tomar para tratar de equilibrar.
Incorpora informacin emprica.
Explora en la literatura especializada, acude a la biblioteca, internet y
recoge informacin terica.
Organiza la informacin recogida utilizando la estadstica si es
informacin emprica y si es terica esquemas grficos, mapas
cognitivos, resmenes, etc.
Sustenta, delibera y socializa la informacin construida.
Contrasta los saberes previos con los nuevos.
Intervencin del docente para ampliar, consolidar el contenido.
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Arriba a conclusiones sobre el contenido asimilado.

ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA

DESARROLLAR PROCESOS DEL
APRENDIZAJE
Proceso de Reequilibrio cognitivo.
Desarrolla actividades de demostracin o de aplicacin del
conocimiento construido: laboratorio, ejercicios, tareas breves,
cuestionarios, etc.
Desarrolla actividades donde utiliza los conocimientos construidos
recientemente pero en situaciones distintas.
Responde a preguntas orales o escritas.
Responde a interrogantes metacognitivas.

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INFORMACIN DEL DOCENTE

Nombre: Carlos Alberto Acosta Zrate
Email: caracoza2014@gmail.com
Facebook: carlosalberto.acostazarate.7@facebook.com
Telfono: 043-202049
Celular: 959485903

Necesidades primarias
o de orden inferior:
nivel fsico y
biolgico; necesidades
de seguridad:
Requieren un grado
mnimo de satisfaccin
antes de que se activen
las necesidades de
orden ms elevado
Se cubren mediante el
alimento, la ropa, la
vivienda, el dinero para
adquirir estos bienes y
condiciones laborales
de seguridad.

Necesidades de orden
superior: necesidades
sociales, necesidad de
reconocimiento , status y
autorealizacin:
No se alcanzan con
facilidad.
Nadie sabe cul es el lmite
de las necesidades de amor,
cario y respeto; la
necesidad de recibir
reconocimiento de los
integrantes de la
organizacin, la necesidd de
lograr aprecio, estima y
clara identidad social, as
como varias ms, tambin
son esenciales para el
individuo.
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