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LAS COMPETENCIAS Y SU EVALUACION EN EL MARCO
LAS COMPETENCIAS Y SU
EVALUACION EN EL MARCO

DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

LAS COMPETENCIAS Y SU EVALUACION EN EL MARCO DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
DRA. BENILDE GARCÍA CABRERO
DRA. BENILDE GARCÍA CABRERO
AGOSTO, 2010
AGOSTO, 2010
ESQUEMA DE CONTENIDOS
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Antecedentes: las competencias como una estrategia de afrontamiento a los problemas de la educación. 2.
1.
Antecedentes: las competencias como una
estrategia de afrontamiento a los problemas
de la educación.
2.
La propuesta de la RIEB sobre enseñanza y
evaluación por competencias
3.
Fundamentos teórico conceptuales y
metodológicos sobre evaluación de los
aprendizajes y la formación de competencias
en la educación básica

ANTECEDENTES

LA CRISIS DE LA ESCUELA Y LA

COMPROBACIÓN DEL FRACASO ESCOLAR

Las competencias en la educación. Un Balance

Las competencias entran en la escuela, promovidas por las autoridades en

su ambigua lucha contra el fracaso escolar y el déficit presupuestario (Denyer, Furnemont, Poulan y Vanloubbeeck, 2007).

La acción se limita, inicialmente, a la enseñanza primaria y al primer año de la enseñanza secundaria.

En la enseñanza secundaria, las competencias

que aparecen entonces son, esencialmente, competencias transversales

En México se inicia en la educación preescolar y secundaria y algunas modalidades de bachillerato y finalmente primaria

LA CRISIS DE LA ESCUELA Y LA COMPROBACIÓN DEL FRACASO ESCOLAR

La negativa a limitar el campo de las adquisiciones escolares a

las competencias transversales se justifica, evidentemente, pero ese riesgo no existe, al menos en la Comunidad francesa

LA CRISIS DE LA ESCUELA Y LA COMPROBACIÓN DEL FRACASO ESCOLAR La negativa a limitar el

Las competencias definidas en los decretos correspondientes a las competencias terminales son, en lo esencial, competencias disciplinarias.

EL CONCEPTO DE COMPETENCIAS

EN LA EMPRESA

Guy Le Boterf (2001)

Construire les competences individuelles et collectives

Las empresas se enfrentan a la creciente complejidad de las situaciones de trabajo; buscan nuevas formas de organización, dando mayor margen a la iniciativa de los asalariados.

EL CONCEPTO DE COMPETENCIAS EN LA EMPRESA Guy Le Boterf (2001) Construire les competences individuelles et

Lo que las empresas necesitan son personas con iniciativa y capaces de tomar decisiones a nivel local, para enfrentarse a situaciones imprevistas. Lo que se examina entonces es el trabajo de ejecución.

El concepto de competencias tiende a

remplazar al de capacitación

EVOLUCIÓN DEL CONOCIMIENTO

Ketele (2008)

Universidad Católica de Lovaina

  • 1. Conocer es tener conocimiento de los textos

clásicos y comentarlos

  • 2. Conocer es asimilar los resultados de los

descubrimientos científicos y tecnológicos

  • 3. Conocer, es demostrar el dominio de objetivos

traducidos en comportamientos observables

  • 4. Conocer es demostrar su competencia

  • 5. ¿Hacia un quinto movimiento?

EVOLUCIÓN DEL CONOCIMIENTO

1. Conocer es tener conocimiento de los textos clásicos y comentarlos

EVOLUCIÓN DEL CONOCIMIENTO 1. Conocer es tener conocimiento de los textos clásicos y comentarlos El intelectual

El intelectual era el que tenía conocimiento de los textos fundadores de la civilización, especialmente de las grandes obras de los griegos, de los árabes y de los romanos

La filosofía era la materia madre porque englobaba todos los objetos de conocimiento, incluidas las ciencias del

cosmos.

Esta concepción del conocimiento ha sido

la base de la construcción de los programas de enseñanza cuando se

empezaron a desarrollar en las escuelas.

EVOLUCIÓN DEL CONOCIMIENTO

2. Conocer es asimilar los resultados de los descubrimientos científicos y tecnológicos

Nacimiento del “ espíritu científico”, mediante

verificaciones y experimentaciones

El enciclopedismo (multiplicación

de los descubrimientos)

Multiplicación de las disciplinas, división de la Ciencia (filosofía) en diferentes ciencias.

Los programas de estudios se convirtieron

progresivamente en inventarios de conocimientos que habían de ser transmitidos en un momento dado.

EVOLUCIÓN DEL CONOCIMIENTO

3. Conocer, es demostrar el dominio de objetivos

traducidos en comportamientos observables

EVOLUCIÓN DEL CONOCIMIENTO 3. Conocer, es demostrar el dominio de objetivos traducidos en comportamientos observables Desarrollo

Desarrollo de nuevos

conocimientos y nuevas tecnologías para el desarrollo económico en un mundo cada vez más industrializado

Apogeo del Taylorismo y

el Conductismo

Preocupación por racionalizar e

importantes reformas en la educación (pedagogía por

objetivos)

EVOLUCIÓN DEL CONOCIMIENTO

4. Conocer es demostrar su competencia

EVOLUCIÓN DEL CONOCIMIENTO 4. Conocer es demostrar su competencia Internacionalización y globalización de la economía de

Internacionalización y globalización de la economía de mercado y la competitividad

Empresas dispuestas a ayudar al sistema educativo a encargarse de la formación de las competencias que más despunten.

Surgimiento del curriculum basado en el

aprendizaje de competencias básicas

Preocupación por el rendimiento

cualitativo de los sistemas educativos

EVOLUCIÓN DEL CONOCIMIENTO

5. ¿Hacia un quinto movimiento?

Insensato creer que la historia de los sistemas educativos va a

parar con el enfoque por competencias.

Nuevo movimiento caracterizado por un enfoque más holístico donde la primera preocupación sería desarrollar saberes para vivir en un mundo en

mutación permanente y rápida (saber estar).

El saber estar se manifiesta a tres niveles:

  • El nivel de selección de los estímulos llega a través de la conciencia

EVOLUCIÓN DEL CONOCIMIENTO 5. ¿Hacia un quinto movimiento? Insensato creer que la historia de los sistemas
  • El nivel de representación, de opiniones y de juicios

EVOLUCIÓN DEL CONOCIMIENTO 5. ¿Hacia un quinto movimiento? Insensato creer que la historia de los sistemas

IMPLICACIONES CIUDADANAS DEL

CONCEPTO DE COMPETENCIAS

El enfoque pedagógico por competencias es perfectamente

compatible con la ciudadanía y la cultura.

¿qué es la cultura?

El patrimonio artístico y literario reconocido

¿ser capaz de conocer ciertos datos sobre Shakespeare o sobre Corneille?

Un halo de representaciones comunes, de prácticas, de creencias, de valores y de significados que impregnan a una sociedad o a un grupo social.

cursos de lenguas modernas
cursos de
lenguas
modernas

COMPETENCIAS: ¿POR QUÉ?,

¿PARA QUÉ?

Al optar por esta vía pedagógica, la escuela responde a la necesidad

de dar un sentido a los aprendizajes, a la constatación de que el

alumno no es un recipiente que el maestro tiene la misión de llenar, sino una persona que construye esos conocimientos en función de lo que él es.

Al adoptar una pedagogía para la construcción del saber y la adquisición de competencias, la escuela tiene la esperanza de reducir el volumen de "conocimientos muertos" en favor de "conocimientos vivos", esos conocimientos tan bien integrados que se les sigue utilizando y enriqueciendo a lo largo de toda la vida

Adquirir una competencia es, sencillamente,

"aprender a hacer lo que no se sabe,

haciéndolo”

LA APROPIACIÓN DEL

SIGNIFICADO DE COMPETENCIA

Existen diferencias filosóficas, teóricas y

metodológicas en relación con el significado de

competencia

Se concibe en términos de comportamientos o conductas discretas asociadas con la ejecución de tareas atomizadas

Gonczi

LA APROPIACIÓN DEL SIGNIFICADO DE COMPETENCIA Existen diferencias filosóficas, teóricas y metodológicas en relación con el

La posesión de una competencia desde esta perspectiva

se comprueba a través de la observación directa de su

desempeño

Conductista

Es positivista, atomística, empírica, reduccionista, ignora atributos subyacentes, ignora procesos grupales y sus efectos en el desempeño, es conservadora, ateórica, ignora la complejidad del desempeño en el mundo real e ignora el papel del profesional en el desempeño inteligente

LA APROPIACIÓN DEL

SIGNIFICADO DE COMPETENCIA

Gonczi

Holística

Vincula los atributos y los procesos que

subyacen a la competencia con el contexto en el que son utilizados

LA APROPIACIÓN DEL SIGNIFICADO DE COMPETENCIA Gonczi Holística Vincula los atributos y los procesos que subyacen

La competencia es considerada como un estructura compleja e integrada por atributos necesarios para la actuación inteligente en situaciones específicas.

Incorporación de la “ ética y de los

valores como elementos en el desempeño competente

LA APROPIACIÓN DEL

SIGNIFICADO DE COMPETENCIA

Tiene la ventaja de evitar el problema más evidente

que presenta el enfoque conductual, así como los aspectos más polémicos del genérico

Gonczi

LA APROPIACIÓN DEL SIGNIFICADO DE COMPETENCIA Tiene la ventaja de evitar el problema más evidente que

Se adecua a las complejidades teóricas e intuitivas de

los fenómenos que trata

Holística
Holística

Incorrecto entender esta postura como una solución

teórica al problema de la competencia

Es una aproximación adecuada a la sofisticación

teórica de “código” (Bernstein), “habitus” (Bourdieu)

o “estructura” (Giddens), pero no es en sí una teoría

sobre la competencia

LA PRÁCTICA SOCIAL Y EL

PARADIGMA RELACIONAL

1 La competencia tiene que ver con la relación entre el interior (la persona) y lo
1
La competencia tiene que ver con la relación entre
el interior (la persona) y lo exterior (lo social).
Es decir, cómo la persona adquiere y demuestra la capacidad
para ser reconocida y aceptada públicamente (“competente”),
como miembro de un grupo o de una comunidad.
2
La transmisión, la adquisición y la realización de la competencia
se produce en las prácticas informales de la vida cotidiana.

Tanto la adquisición de la competencia como sus consecuentes

demostraciones son “logros prácticos”, lo que requiere,

esencialmente, la realización de prácticas sociales contextualizadas.

LA PRÁCTICA SOCIAL Y EL

PARADIGMA RELACIONAL

El enfoque relacional reconoce que la competencia es tácita, adquirida de

forma informal, arraigada culturalmente y localizada contextualmente en

la práctica.

La competencia está relacionada con la cultura y con la práctica

social.

Estas relaciones entre lo interior y lo exterior y entre la

capacidad y la práctica están bien recogidas en el

término “conocimiento incorporado”

La competencia está relacionada con la

adquisición tácita de un grupo de culturas.

La propuesta de la RIEB sobre enseñanza y evaluación por competencias
La propuesta de la RIEB
sobre enseñanza y
evaluación por
competencias
Propósitos de la evaluación de los aprendizajes Identificar los grados de avance respecto de los aprendizajes
Propósitos de la evaluación de los
aprendizajes
Identificar los grados de avance respecto
de los aprendizajes esperados.
Centrar la evaluación en el desempeño
de los estudiantes; situarla dentro del
aula, en los ámbitos de su vida
personal y social.
Focalizar acciones compensatorias que corrijan y prevengan deficiencias, de tal modo que “se puedan ofrecer intervenciones
Focalizar acciones compensatorias que corrijan y prevengan
deficiencias, de tal modo que “se puedan ofrecer
intervenciones y recursos necesarios para que los estudiantes
alcancen el aprovechamiento escolar esperado y concluyan
exitosamente la educación básica”. (SEP 2009, p.2).
Objetos de evaluación Estudiantes
Objetos de evaluación
Estudiantes
Que den cuenta del desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares de planes y programas de
Que den cuenta del desarrollo de las competencias genéricas
y disciplinares de planes y programas de estudio (Propuesta
reporte evaluación SEP-SEB 2009)
Identificar los grados de avance de los educandos respecto de los aprendizajes esperados (SEP 2009)
Identificar los grados de avance de los educandos respecto de
los aprendizajes esperados (SEP 2009)
Medición de los conocimientos, habilidades, destrezas; logro de los propósitos de los planes y programas de
Medición de los conocimientos, habilidades, destrezas;
logro de los propósitos de los planes y programas de
estudio (Art. 50 LGE y Acuerdo 200, Art. 1º) formación
de actitudes, hábitos y valores señalados en los
programas (Acuerdo 200, Art. 1º).
Objetos de evaluación Estudiantes Que den cuenta del desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares de
Sujetos que intervienen en la evaluación de los aprendizajes Estudiantes, padres y profesores. (Fundamentos y Propuesta
Sujetos que intervienen en la
evaluación de los aprendizajes
Estudiantes, padres y profesores. (Fundamentos y
Propuesta para nueva Boleta de Calificaciones (SEP-SEB,
2009)
Padres de familia. Para mejorar el rendimiento escolar de los alumnos, es decisivo el apoyo, estímulo,
Padres de familia. Para mejorar el
rendimiento escolar de los alumnos, es
decisivo el apoyo, estímulo, valores y
hábitos de la familia (PSE, 2007-2012).
Sujetos que intervienen en la evaluación de los aprendizajes Estudiantes, padres y profesores. (Fundamentos y Propuesta
Consejos escolares de participación social a nivel de escuelas, municipios, estados y país
Consejos escolares de participación social a nivel
de escuelas, municipios, estados y país
Sujetos que intervienen en la evaluación de los aprendizajes Estudiantes, padres y profesores. (Fundamentos y Propuesta
Criterios, procedimientos e instrumentos
Criterios, procedimientos e
instrumentos
Criterios
Criterios
Criterios, procedimientos e instrumentos Criterios “…establecer estándares y metas de desempeño en términos de logros de
Criterios, procedimientos e instrumentos Criterios “…establecer estándares y metas de desempeño en términos de logros de

“…establecer estándares y metas

de desempeño en términos de

logros de aprendizaje esperados

en todos los grados, niveles y modalidades de la educación

básica”.

“…establecer estándares de calidad aplicables al conjunto de las escuelas con el propósito de mejorar su
“…establecer estándares de calidad
aplicables al conjunto de las
escuelas con el propósito de mejorar
su desempeño y resultados.” (PSE,

2007-2012)

Asignación de calificaciones
Asignación de calificaciones
Calificación numérica  Escala oficial de calificaciones numérica y se asignará en números enteros del 5
Calificación
numérica
Escala oficial de
calificaciones
numérica y se
asignará en números
enteros del 5 al 10.
(Acuerdo 200. Arts.
4º, 5º, 6º y 8º)
Apreciación cualitativa
Apreciación
cualitativa
  • “sobresaliente, logrado,

cerca de logrado, lejos

de logrado.

  • “alcanzado, en proceso

e insuficiente”

(Propuesta de nuevo formato de la Boleta)

Asignación de calificaciones Calificación numérica  Escala oficial de calificaciones numérica y se asignará en números
Instrumentos Reporte (no boleta de calificaciones) que contenga el perfil de desempeño del alumno, en el
Instrumentos
Reporte (no boleta de calificaciones) que contenga el
perfil de desempeño del alumno, en el que se
especifiquen los aprendizajes esperados y el nivel de
logro alcanzado en cada uno de ellos (SEP-SEB, 2008) .
Tres apartados:
Tres apartados:
Instrumentos Reporte (no boleta de calificaciones) que contenga el perfil de desempeño del alumno, en el

1) Sección para la valoración de los aprendizajes esperados con criterios de evaluación.

Instrumentos Reporte (no boleta de calificaciones) que contenga el perfil de desempeño del alumno, en el
2) Argumentación de dicha valoración.
2) Argumentación de dicha valoración.
Instrumentos Reporte (no boleta de calificaciones) que contenga el perfil de desempeño del alumno, en el
3) Un espacio abierto de observaciones generales.
3) Un espacio abierto de observaciones
generales.
Periodicidad de las evaluaciones
Periodicidad de las
evaluaciones
 Informar periódicamente a los padres de familia sobre el desempeño de sus hijos, los docentes
Informar periódicamente a los padres
de familia sobre el desempeño de sus
hijos, los docentes realizarán cinco
evaluaciones sumativas durante
cada ciclo escolar” cuatro de ellas
ordinarias y una final (Propuesta de
reporte, 2009).
Utilidad de la evaluación A nivel del aula Tomar decisiones pedagógicas de manera permanente al interior
Utilidad de la evaluación
A nivel del aula
Tomar decisiones pedagógicas de manera
permanente al interior del aula para
asegurar la eficiencia de la enseñanza y del
aprendizaje
Utilizar la evaluación como un recurso de aprendizaje y para el aprendizaje
Utilizar la evaluación como un recurso de
aprendizaje y para el aprendizaje
Utilidad de la evaluación A nivel del aula Tomar decisiones pedagógicas de manera permanente al interior
Utilidad de la evaluación A nivel del aula Tomar decisiones pedagógicas de manera permanente al interior
Asignar calificaciones parciales y finales conforme a su aprovechamiento, en relación con los propósitos de los
Asignar calificaciones parciales y finales conforme a su aprovechamiento,
en relación con los propósitos de los programas de estudio.
Utilidad de la evaluación A nivel del aula Tomar decisiones pedagógicas de manera permanente al interior
Fundamentos teórico conceptuales y metodológicos sobre evaluación de los aprendizajes y la formación de competencias en
Fundamentos teórico conceptuales
y metodológicos sobre
evaluación de los aprendizajes y
la formación de competencias
en la educación básica
LA EVALUACIÓN COMO APRENDIZAJE Se usa la evaluación de manera continua y sistemática como excelente medio
LA EVALUACIÓN COMO
APRENDIZAJE
Se usa la evaluación de manera
continua y sistemática como
excelente medio de formación.
Se basa en la corriente psicológicas DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO; promueve que el estudiante guiado y
Se basa en la corriente psicológicas DE APRENDIZAJE
POR DESCUBRIMIENTO; promueve que el estudiante
guiado y motivado por el docente, con los recursos
necesarios, adquiera conocimientos, habilidades y
actitudes por sí mismo.
LA EVALUACIÓN COMO APRENDIZAJE Se usa la evaluación de manera continua y sistemática como excelente medio
LA EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
LA EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
LA EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE Forma parte de una planificación efectiva Se centra en cómo aprenden
Forma parte de una planificación efectiva Se centra en cómo aprenden los estudiantes Es el eje
Forma parte de una planificación efectiva
Se centra en cómo aprenden los estudiantes
Es
el eje del trabajo en el aula
Genera impacto emocional
Estimula la
LA EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE Forma parte de una planificación efectiva Se centra en cómo aprenden
autoevaluación
autoevaluación
Motiva al aprendiz
Motiva al aprendiz
Informa sobre saber cómo mejorar
Informa sobre saber cómo mejorar
Promueve un compromiso con metas de aprendizaje y con criterios de evaluación
Promueve un compromiso con
metas de aprendizaje y con
criterios de evaluación
Una destreza docente clave
Una destreza
docente
clave
Reconoce todos los logros
Reconoce todos los logros
LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES BASADA EN CRITERIOS ESTÁNDARES
LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
BASADA EN CRITERIOS ESTÁNDARES
¿Qué razones justifican la adopción de estándares ?
¿Qué razones justifican la adopción de estándares ?
Asegurar la calidad de los sistemas educativos y la rendición de cuentas a la sociedad.
Asegurar la calidad de los sistemas educativos y la
rendición de cuentas a la sociedad.
LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES BASADA EN CRITERIOS ESTÁNDARES ¿Qué razones justifican la adopción de estándares
Apertura de los sistemas educativos hacia las demandas de distintos sectores de la sociedad. Preocupación por
Apertura de los sistemas educativos hacia las
demandas de distintos sectores de la
sociedad.
Preocupación por los altos porcentajes de
estudiantes con carencias en los dominios de la
lectoescritura, matemáticas y ciencias; rezago,
inasistencia y deserción.
LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES BASADA EN CRITERIOS ESTÁNDARES
LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
BASADA EN CRITERIOS ESTÁNDARES
Enfoque educativo centrado en el estudiante y su aprendizaje y no en la enseñanza ni en
Enfoque educativo centrado en el estudiante y su
aprendizaje y no en la enseñanza ni en los
profesores, entre otros.
LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES BASADA EN CRITERIOS ESTÁNDARES Enfoque educativo centrado en el estudiante y
LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES BASADA EN CRITERIOS ESTÁNDARES Enfoque educativo centrado en el estudiante y
Ninguna de las asignaturas que comprende el currículo de educación básica, contiene niveles esperados en términos
Ninguna de las asignaturas
que comprende el currículo
de educación básica,
contiene niveles esperados
en términos de estándares.
LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES BASADA EN CRITERIOS ESTÁNDARES Enfoque educativo centrado en el estudiante y

Dicha carencia dificulta la rendición de cuentas, la posibilidad de exigir responsabilidad y compromiso social de los principales agentes educativos.

Desarrollo de estándares Los estándares se desarrollan a partir de: Lo que deberían hacer y saber
Desarrollo de estándares
Los estándares se desarrollan a partir de:
Lo que deberían hacer y saber los alumnos,
de acuerdo con su edad , nivel educativo,
contexto social y cultural.
La participación de expertos, maestros, padres familia y
autoridades.
Los expertos consideran expectativas y necesidades de los
agentes educativos, y los fundamentos teóricos.
De manera iterativa, se someten a prueba empírica los estándares, se consulta a los grupos, de
De manera iterativa, se someten a prueba empírica los
estándares, se consulta a los grupos, de nueva cuenta se los
prueba, y así sucesivamente.
La evaluación de los aprendizajes basados en competencias Establecer una retroalimentación enfocada en: Los aprendizajes que
La evaluación de los aprendizajes
basados en competencias
Establecer una retroalimentación enfocada en:
Los aprendizajes que los estudiantes han
logrado y los que no han logrado.
Explicaciones sobre sus aciertos y errores durante
el proceso y productos de aprendizaje
Identificar e instrumentar estrategias de aprendizaje con
las que el trabajo y los productos generados por el
alumno pueden mejorarse.

Pedir a los estudiantes sugerencias sobre las formas en las que consideran que pueden mejorar su desempeño escolar.

CIENCIAS

NATURALES
NATURALES
CIENCIAS NATURALES GEOGRAFÍA EDUCACIÓN CÍVICA y ÉTICA HISTORIA TIC EDUCACIÓN ARTÍSTICA >> Composta @ Cultivo rápido
CIENCIAS NATURALES GEOGRAFÍA EDUCACIÓN CÍVICA y ÉTICA HISTORIA TIC EDUCACIÓN ARTÍSTICA >> Composta @ Cultivo rápido

GEOGRAFÍA

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EDUCACIÓN CÍVICA y ÉTICA

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HISTORIA

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TIC

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EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

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EDUCACIÓN

FÍSICA

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MATEMÁTICAS

CIENCIAS NATURALES GEOGRAFÍA EDUCACIÓN CÍVICA y ÉTICA HISTORIA TIC EDUCACIÓN ARTÍSTICA >> Composta @ Cultivo rápido
¿QUÉ ACCIONES PUEDO REALIZAR EN EL SALÓN DE CLASES PARA EVALUAR A MIS ALUMNOS?
¿QUÉ ACCIONES PUEDO REALIZAR EN EL
SALÓN DE CLASES PARA EVALUAR A MIS
ALUMNOS?
Rúbricas
Rúbricas

Portafolios

Producciones escritas y gráficas

Resolución de problemas, casos o proyectos

Proyectos colectivos de búsqueda de información,

identificación de problemáticas y formulación de alternativas.

Esquemas y mapas conceptuales.

COMPETENCIAS: ¿POR QUÉ?,

¿PARA QUÉ?

La aplicación del enfoque por competencias sólo podrá ser realidad si los maestros cuentan con la garantía de que:

a) Cuenten con los medios más elementales, tanto en material didáctico como en formación

b) Las autoridades políticas y administrativas estén conscientes del esfuerzo inmenso que están exigiendo a los docentes

c) Lo reconozcan claramente

MUCHAS GRACIAS
MUCHAS GRACIAS

benilde@servidor.unam.mx