Jessica Pino

Taller de Arte.

Dibujo Infantil.

Luquet define al dibujo como un conjunto de trazos

que se realiza con la intencin de representar un
objeto aunque no se consiga el parecido buscado. Los
tres elementos que deben aparecer para que sea
considerado dibujo son:
Intensin representativa: voy a dibujar un rbol
Conducta de ejecucin: tomo un lpiz y un papel y
lo dibujo
Interpretacin segn la intencin: una vez dibujado
digo esto es un rbol


El dibujo puede ser pensado como tal, en cuyo caso
aporta informacin sobre la evolucin del nio en
funcin de la edad (su desarrollo motor, cognitivo,
etc.) o puede ser pensado como un modo de
expresin de emociones, conflictos, rasgos de
personalidad, etc. El primer caso se aborda desde la
psicologa del desarrollo y el segundo se estudia
desde las tcnicas psicomtricas y proyectivas.

Etapas.

Luquet propone 4 etapas por las que pasa el dibujo

infantil a medida que el nio se va desarrollando:
Realismo fortuito o casual.
Dibujo frustrado o mal logrado.
Realismo intelectual.
Realismo visual.

Realismo fortuito o
casual.

Inicialmente este dibujo no logra figurar una imagen

sino que es solamente una serie de lneas sin ninguna
otra pretensin ms que servir de descarga motora
por una sobreabundancia de la energa
neuromuscular. Esto va acompaador del placer que
le da al nio ser un creador y por tal motivo repite la
actividad. Esta actividad surge como consecuencia
de querer imitar a los adultos que lo rodean.

Realismo fortuito o
casual.

Dibujo frustrado o mal

logrado.

Entre los 2 y los 5 aos el nio transita la fase de dibujo

frustrado o mal logrado como parte del desarrollo de su
facultad grfica. En esta etapa el nio intenta ser realista, pero
se encuentra con obstculos:
Fsicos: el nio no domina an movimientos grficos como para
poder darle a su dibujo la forma deseada. A medida que el nio
avance en el control de su destreza motriz estas imperfecciones
del dibujo se van a ir atenuando.
Psquicos: el nio tiene una atencin limitada y discontinua. El
nio en esta fase reproduce un nmero muy limitado de
detalles o elementos del objeto representado. Pero esto no es
porque no conoce la existencia de lo que no represent sino que
se debe a su atencin se agot y aunque el dibujo no est
completo, el nio lo considera terminado.

Una caracterstica muy importante de esta fase es la

incapacidad sinttica que refiere a la imperfeccin global del
dibujo y que se pone de manifiesto en que el nio no puede
mantener en el dibujo las relaciones que conservan los
elementos reales del objeto real. As es como en el dibujo puede
verse:
Desproporcin de los elementos
Mala disposicin de los elementos
Esta incapacidad sinttica va atenundose gradualmente a
medida que la atencin del nio es menos discontinua. Se debe
tener en cuenta que esta incapacidad no se corrige de una vez y
para siempre sino que es un proceso con mejoras y retrocesos,
de modo que errores que se daban al principio pueden
desaparecer y luego volver a aparecer.

Dibujo frustrado o mal

logrado.

Realismo intelectual.

La fase de realismo intelectual tiene lugar entre los 5 y los 9 aos.

En este momento el nio supera la incapacidad sinttica de la etapa
anterior y ya no hay barreras que le impidan ser realistas en sus
dibujos.
Sin embargo, el realismo del nio no es el mismo del adulto ya que
el primero tiene un realismo intelectual y el segundo un realismo
visual. Esto quiere decir que para el adulto, un dibujo para ser
parecido al objeto real, debe ser en cierta manera una fotografa del
objeto reproduciendo todos los detalles visuales del mismo. A
diferencia de esto, el nio considera que para que el dibujo sea
parecido al objeto real, debe contener todos los elementos reales
del objeto sean o no visibles. En este sentido, es comn que el nio
dibuje elementos abstractos del objeto que slo existen en su
mente, por ejemplo, las mejillas representadas mediante crculos
cuando realmente esas lneas no existen.


Al momento de dibujar, el nio utilizar diferentes procedimientos que le
permitirn representar los objetos de la realidad. Estos procedimientos son:
Transparencia: consiste en dibujar partes del objeto que en realidad no se
ven. Por ejemplo, dibujar una casa desde afuera e incluir los muebles
siendo que stos no deberan verse porque estn las paredes.
Plano: consiste en dibujar el objeto proyectado sobre el suelo como si se
mirase desde arriba.
Abatimiento: a diferencia del anterior, es una perspectiva imposible en la
realidad porque si bien se dibuja el objeto proyectado sobre el suelo, hay
elementos que no deberan verse y sin embargo el nio los dibuja abatidos
sobre el piso. Por ejemplo, al dibujar un auto visto desde arriba, se dibujan
las ruedas abatidas sobre el suelo.
Detalles destacados: el nio suele separar detalles que en la realidad se
confunden y se mezclan por ejemplo el cabello.

Realismo intelectual.

Realismo visual.

Alrededor de los 9 aos, el nio va dejando de

utilizar en su dibujo los procedimientos empleados
durante realismo intelectual (transparencia, plano,
abatimiento, detalles destacables, etc.) y entra en la
etapa de realismo visual. El realismo visual excluye
estos procedimientos y los reemplaza por otros. Por
ejemplo, la transparencia es sustituida por la
opacidad al mismo tiempo que el abatimiento y el
cambio de enfoque son sustituidos por la
perspectiva.

Realismo visual.