Metodo cognitivo

conductual

GESTALT

El modelo cognitivo conductual

Orgenes

El modelo cognitivo-conductual, como se infiere de su nombre,

proviene de los desarrollos y coincidencias del enfoque
conductual, planteado oficialmente en 1913 con la publicacin de
James Watson que llevaba por ttulo "La psicologa desde el
punto de vista de un conductista". Estos estudios, que llevaron el
camino de la psicologa conductista desde el condicionamiento
clsico hasta el condicionamiento operante, tuvieron un punto de
encuentro con los modelos cognitivos, con lo que se incluy la
actividad cognitiva como objeto de estudio, considerndola como
determinante del comportamiento humano. (Guerra & Plaza,
2001) Los temas fundamentales de la psicologa cognitivoconductual son: percepcin, memoria e inteligencia.

Presupuestos Tericos
La conducta es explicada a travs de una serie de procesos y estructuras mentales internas
(memoria, atencin, percepcin)
Considera al individuo un ser activo que procesa, selecciona, codifica, transforma y
recupera informacin proveniente del exterior
Los procedimientos y tcnicas usados deben fundamentarse en la psicologa experimental.
La conducta normal y anormal se rigen por los mismos principios, ambas se aprenden y
modifican de la misma manera.
Reconocimiento de influencias de factores genticos en la conducta.
El objetivo de la intervencin es la modificacin de conductas desadaptadas.

Los cambios conductuales deben ser observables y medibles directa o indirectamente.

La interdependencia entre evaluacin y tratamiento.
La necesidad de especificar de manera objetiva y clara los objetivos del tratamiento.

Se debe evaluar de modo objetivo la eficacia del tratamiento.

Enfoque centrado en el aqu y en el ahora, nfasis en los determinantes actuales de la
conducta.

Enfatiza la explicacin del comportamiento mediante el estudio de las

estructuras internas mentales como la representacin, memoria, fases de
procesamiento de informacin (percepcin, sensacin, memoria), es decir,
hace hincapi en los procesos o estrategias cognitivas que median entre el
estimulo y la respuesta.
El cognitivo-conductual, se encarga de variables cognitivas, motoras,
fisiolgicas y ambientales.

Objetivos en la clnica
Es el conocimiento de los procesos cognitivos que median la conducta. Se
pretende describir, predecir, explicar y controlar el comportamiento del sujeto
Mtodos
Hipottico deductivo
Observacional y Experimental

Tcnicas
Se utilizan tcnicas de indagacin, como autoinformes, por ejemplo, los
pensamientos en voz alta y las tareas tipificadas en los cuales se registran los
aciertos, errores, tiempos de latencia y las respuestas fisiolgicas en la
ejecucin de la tarea.
Tests situacionales e instrumentos de evaluacin fisiolgica, que permiten
apreciar la reaccin e los sujetos ante determinadas tareas, bateras
neuropsicolgicas.
La batera de evaluacin de la inteligencia, Sternberg Triarchic
Habilitis test que permite medir la inteligencia.
La observacin directa de la conducta en su medio natural es la tcnica
metodolgica caracterstica.
Entrevistas estructuradas, registros psicofisiolgicos, registros conductuales.
Algunas tcnicas conductuales son la desensibilizacin sistemtica, y el
modelado,etc
mbitos de aplicacin
El mbito de aplicacin es de laboratorio, escolar y clnico.

rea clnica. rea escolar, rea organizacional Laboratorios.

Psicologa de la Gestalt
La Gestalt (trmino de origen alemn que significa
forma), tambin conocida como Psicologa de la Forma
o Teora de la Forma, es una corriente psicolgica nacida
en el siglo XX ms especficamente en el ao 1912, en
Alemania, cuyos mayores representantes son Max
Wertheimer (considerado el fundador de esta teora), Kurt
Lewin, Wolfgang Khler, y Kurt Koffka. La Gestalt conserva
grandes oposiciones con otro movimiento psicolgico: el
conductismo, debido a su explicacin asociacionista, que
postula la mera acumulacin de conductas, provocadas
por el esquema de estmulo-respuesta.

La Gestalt es parte de la Psicologa Cognitiva, debido a su enfoque holista,

respecto del estudio de los procesos mentales, y su recorrido (plagado de
formas o pautas) por el aprendizaje, hacia el conocimiento.
Esta teora est ligada ntimamente a la percepcin, ms especficamente, a la
percepcin como un todo (holismo), entendido como algo que va ms all de la
simple suma de las partes. Existen numerosos experimentos realizados con el
fin de entender cmo funciona la percepcin y la relacin que existe entre los
elementos sensitivos; por ella es que se observa la existencia de las ilusiones
visuales por ejemplo.
Las sensaciones del individuo nunca se hallan aisladas en el proceso de
percepcin, sino que se organizan, poseen una forma. sta depende de
distintos elementos, algunos innatos y otros aprendidos; entre estos ltimos
cobra vital importancia el contexto social del individuo, y la estimulacin que
recibe del mismo, as como las interacciones sociales que surgen y se
desarrollan a lo largo de su vida.
En cuanto al aprendizaje, la Gestalt se ha interesado y protagonizado grandes
avances, postulando que entre el estmulo y la respuesta existe una
organizacin, y de esta manera el aprendizaje va trazando un determinado
recorrido que posee una forma. Para entender mejor el desarrollo del
aprendizaje deben tenerse en cuenta las leyes de la Gestalt.

Entre las leyes o principios de la Gestalt, que regulan las

relaciones entre los elementos perceptivos, hallamos los
siguientes:

Figura-fondo

Segn este principio,

muy experimentado en la
percepcin visual, cada
Gestalt compone una
figura (cuya estructura
puede observarse con
claridad), que se destaca
sobre un fondo ms
general.

Ley general de la buena forma

Los elementos son

organizados en figuras lo
ms simples que sea
posible, (simtricas,
regulares y estables).

Se basa en la observacin
de que el cerebro intenta
organizar los elementos
percibidos de la mejor forma
posible,(simple) esto incluye
el sentido de perspectiva,
volumen, profundidad etc.

Ley del cierre o de

la completud
Las formas cerradas y

acabadas son ms estables.

Tendemos a ce-rrar y a
completar con la imagi-nacin
las partes faltantes.

Ley del contraste

La posicin relativa de los diferentes elementos incide sobre la
atribucin de cualidades (como ser el tamao) de los mismos.

Ley de la
proximidad
Los elementos tienen a agruparse con los
que se encuentran a menor distancia

Ley de la similaridad
Los elementos que son similares tienen a ser
agrupados.

Continuidad

Los elementos son

conectados a travs de
lneas imaginarias en
lugar de ver puntos o
grupos de puntos

Movimiento comn o destino

comn
Los elementos que se desplazan en la misma
direccin tienden a ser vistos como un grupo o
conjunto