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HIPTESIS
Incidir en la educacin mediante la interculturalidad como alternativa para lograr una educacin de calidad,
enfocada a la conformacin de una sociedad diversa en igualdad y equidad.
JUSTIFICACIN
Mxico es un pas que padece grandes desigualdades en los mbitos social, cultural,
econmico y tambin, lamentablemente, en el educativo. Este problema no es exclusivo de
Mxico, pues traspasa fronteras y lo encontramos en todo el mundo, por lo que parece ser
ms un problema de la humanidad. Problema que se ha extendido principalmente a causa de
las polticas econmicas internaciones.
Ante esta realidad se concibe como algo imperativo y prioritario el encontrar nuevos enfoques
que permitan desarraigar, en estos mbitos, las causas que han propiciado y generado este
tipo de prcticas. Enfoques que pretendan incidir en la promocin del ser humano.
Por lo que se concibe que es mediante la educacin intercultural, en el mbito escolar, como
podemos llevar a la prctica la aspiracin de una educacin de calidad, basada en el
reconocimiento de la diversidad a travs de los valores de igualdad y equidad, que hagan
posible el conformar la sociedad que queremos, que necesitamos, y generar el crculo
sociedad-educacin, educacin-sociedad, como lo expresara Martn Lpez Calva.
NDICE
INTRODUCCIN
CAPTULO I. ESTADO DEL CONOCIMIENTO
CAPTULO II. MARCO TERICO-REFERENCIAL
2.1.1.2. Nacional
Acuerdo de creacin de la CGEIB, SEP. Artculo primero. Se establece la Coordinacin General de Educacin Intercultural Bilinge,
dependiente de la Secretara de Educacin Pblica, que tendr como propsito asegurar que la educacin intercultural bilinge
responda con un alto nivel de calidad a las necesidades de la poblacin indgena [...]
2.1.1.3. Local
Ley de Educacin del Estado de Zacatecas.- (Exposicin de motivos) Una educacin con un componente esencial para la justicia,
la igualdad y equidad, mediante la transmisin de conocimientos, la reafirmacin de valores que promueva la sana convivencia
en la formacin de los jvenes y nios, para que sean ms tolerantes, ms conscientes de la importancia de la conservacin y uso
adecuado de los recursos naturales, ms productivos y ms respetuosos de los derechos humanos.
2.2.1.1. La cultura.
UNESCO.- es el ncleo de la identidad individual y social y que constituye un elemento esencial en el marco de
cohesin social, por lo que, al hablar de cultura se hace referencia a todos los factores que configuran los modos
en que un individuo piensa, cree, siente y acta como miembro de la sociedad en la que se encuentra inserto.
2.2.1.2. El multiculturalismo
El origen del trmino Multiculturalismo se sita en Canad con su Act for the Preservation and Enhancement of
Multiculturalism in Canada (1998).
Para Hannerz (2002), el trmino multiculturalismo es difuso, pues para unos significa tan slo diversidad cultural,
mientras que para otros contiene una carga de ideologa y poltica, pues otros acusan al multiculturalismo de
evadir la discusin de las causas de las desigualdades al centrarse en los aspectos culturales (Aparicio, 1994;
Aikman, 1997).
2.2.1.3. La pluriculturalidad
El artculo 2 de la Constitucin, estipula que la Nacin tiene una composicin pluricultural sustentada
originalmente en sus pueblos indgenas.
Antonlnez (2001) expresa: Por pluriculturalidad se sugiere una pluralidad histrica y actual en la que varias
culturas comparten un espacio territorial y conforman una identidad nacional.
2.4. El profesorado
Jimnez Garca y cols. (2005), las complejas y variadas situaciones interactivas en un ambiente multicultural nos demandan
nuevos discursos, actitudes, concepciones y prcticas formativas o reflexivas.
Permitir que los alumnos se desarrollen como personas interculturales significa que los docentes se constituyan como
agentes mediadores del aprendizaje y de la intercomunicacin. Por ello es imprescindible que contenidos sobre
interculturalidad sean contemplados en los futuros currcula [] para docentes.
3.2. Metodologa
+ Fundamento Epistmico:
Base aristotlica galileana, con prentensin de aprehender la realidad en lo dado de las
cosas.
Hermenutica, como modo de interpretar el objeto estudiado.
+ Enfoque terico de la educacin intercultural:
Teora critica.- Fruto de la Escuela de Frankfurt: Comprender al ser humano en su condicin
social proyectando una sociedad deseable. Una apuesta por la racionalidad, la libertad y la
felicidad.
Teora de la incompatibilidad cultural.- asume que la escuela y el profesorado pueden crear
entornos ptimos de aprendizaje, as como desarrollar el mutuo respeto y un anlisis crtico
de las diferencias culturales.
Teora de Ogbu.- las diferencias culturales, la acogida en una cultura mayoritaria, la
disposicin de oportunidades: no son las diferencias culturales las que convierten a
determinados grupos en marginales, sino el valor que la sociedad dominante otorga a
dichas diferencias.
+ Investigacin cualitativa.
El investigador cualitativo de casos intenta preservar las realidades mltiples, las visiones
diferentes e incluso, contradictorias de lo que sucede.
+ Estudio de caso.
Stake (2005: 11), el acento de un estudio de caso estriba en el comprender la realidad, que
es el objeto de estudio: El estudio de casos es el estudio de la particularidad y de la
complejidad de un caso singular, para llegar a comprender su actividad en circunstancias
importantes.
+ Instrumentos:
Entrevistas estructuradas y semiestructuradas, Observacin, Bitcora.
Segn Stake, la entrevista se constituye en uno de los cauces principales para llegar a las
realidades mltiples, asimismo la observacin y la bitcora resaltan las categoras o
actividades representativas de los temas que permiten una adecuada interpretacin del
fenmeno estudiado.
3.3. Agenda
CAPTULO IV. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFA
ANEXOS