METACOGNICIN Y

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE.

 Metacognicin

Cuando el ser humano es confrontado con obstculos o un

problemas, ste recurre a su mente para planear un curso de
accin, supervisar su estrategia mientras la ejecuta y reflexiona
sobre su estrategia para evaluar su productividad.

La palabra metacognicin es un trmino compuesto en el cual

"cognicin" significa conocer y se relaciona con aprender y "meta"
hace referencia a la capacidad de conocer conscientemente; es
decir, de saber lo que s, de explicar cmo lo aprend e incluso de
saber cmo puedo seguir aprendiendo.

 Segn Baker y Brown, las estrategias metacognoscitivas bsicas son:

1. comprender las demandas de la tarea

2. identificar y atender selectivamente a las partes importantes del texto
3. controlar la comprensin y los progresos en el logro de las metas
4. ejecutar acciones correctivas cuando sea necesario.

Las estrategias de resolucin de problemas en general y de las estrategias de

aprendizaje esta ntimamente ligados al concepto de metacognicin. Por
varias razones:
el concepto de estrategia esta estrechamente ligado al aspecto
procedimental de nuestros conocimientos; ninguna estrategia puede
desplegarse sin un mnimo de planificacin, control o evaluacin.
Cuando de habla de estrategias Pozo,(1996) y Monereo (1994) sealan
dos tipos de procedimientos :
*aquellos que consisten en una secuencia automatizada de acciones
denominadas (tcnicas, destrezas, habilidades o hbitos).
*aquellos que implican una secuencia de acciones realizadas de forma
deliberada y planificada (estrategias).

 Flavell seala que se podra hablar de conocimiento relativo al uso y

perteneca de estrategias.
El hecho de hablar de conocimiento estratgico nos seala que una cosa
es desarrollar una estrategia y otra es desarrollar conocimientos sobre
dicha estrategia.

DE LA DISTINCION
<<AUTOMTICO/PLANIFICADO>> LOS
DIFERENTES NIVELES DE EXPLICITACIN

 En la literatura las estrategias de aprendizaje consiste en diferenciar dos

niveles aquellos que se ejercen de forma automtica (llamados destrezas,
habilidades, hbitos) y aquellos que se ejercen de forma planificada,
deliberada y consiente.
Como seala Siegler(siegler y Jenkins,1989)el desarrollo puede ser
concebido como un cambio en la construccin de nuevas estrategias.
Dichos cambios no suponen que el sujeto pase de procedimientos
automticos procedimientos realizados de forma intencional.

 El conocimiento procedimental-(sensorio motor) consiste en actividades

motoras y perceptivas que procesan informacin.
Allal y Saada-Robert (1992) distinguen cuatro niveles de explicitacin de
las regulaciones cognitivas:
1. Esta constituido por regulaciones integradas en el funcionamiento
cognitivo de las que el sujeto no es consciente- esta presente en cualquier
resolucin de problemas.
2. Regulaciones implcitas, pero son susceptibles en funcin de las exigencias
de la tarea.
3. Regulaciones explicitas e intencionales el sujeto es consiente de tales
regulaciones y puede comunicarlas verbalmente.
4. Regulaciones instrumentadas que se apoyan en el soporte externo
(sistema de notacin, un plan escrito o un grafico).