FUNDAMENTOS ONTOLGICOS Y

EPISTEMOLGICOS SOBRE LA
COGNICIN MATEMTICA
Juan D. Godino

Departamento de Didctica de la Matemtica

Universidad de Granada

Juan D. Godino

NDICE
1. Una perspectiva sobre el conocimientos matemtico
2. Naturaleza de los objetos matemticos
3. Lenguaje matemtico: Representacin y significacin

3.2. Teoras referenciales

3.3. Teoras operacionales
3.4. Semitica y filosofa del lenguaje

4. Naturaleza de las matemticas segn Wittgenstein

4.1. El lenguaje matemtico como herramienta

4.2. Alternativa al platonismo y mentalismo
4.3. Creacin intradiscursiva de los objetos
matemticos (Sfard)
4.4. Caractersticas y limitaciones del
convencionalismo de Wittgenstein como modelo de
cognicin matemtica
Juan D. Godino

ndice

5.Representaciones internas y externas

5.1. Sistemas de representacin en educacin matemtica
5.3. Registros de representacin, comprensin y aprendizaje
5.4. Esquemas cognitivos
5.5.Conceptos y concepciones en educacin matemtica

6. Epistemologas de la matemtica
6.1. Constructivismos. Epistemologa gentica
6.2. Interaccionismo simblico como acceso al conocimiento
6.3. Aprendizaje discursivo o comunicacional
6.4. Una epistemologa experimental: La Teora de las
Situaciones Didcticas
6.5. Antropologa cognitiva: La matemtica como actividad
humana

7. La metfora ecolgica en el estudio de la cognicin

matemtica
8. Necesidad de un enfoque unificado sobre la cognicin y
la instruccin matemtica
Juan D. Godino

1. UNA PERSPECTIVA SOBRE EL

CONOCIMIENTO MATEMTICO
Las teoras referenciales y operacionales sobre el
significado, as como el marco general de la semitica y
filosofa del lenguaje como punto de entrada al estudio de
los objetos matemticos.
La posicin de Wittgenstein como promotor de la
visin antropolgica sobre las matemticas.

Juan D. Godino

Las nociones de representacin interna y externa

sobre el conocimiento, incluyendo la nocin de
esquema cognitivo y concepcin en sus diversas
acepciones.
Enfoques epistemolgicos (constructivismos,
interaccionismo simblico, aprendizaje discursivo,
antropologa cognitiva).
Teora de situaciones didcticas
Teora antropolgica en didctica de las matemticas
Uso de la metfora ecolgica en el estudio de los
conocimientos matemticos institucionales.

Juan D. Godino

2. NATURALEZA DE LOS OBJETOS

MATEMTICOS
Importancia del significado para la didctica de la
matemtica:
"Un problema pertenece a una problemtica de investigacin
sobre la enseanza de la matemtica si est especficamente
relacionado con el significado matemtico de las conductas de
los alumnos en la clase de matemticas" (Balacheff)

Significado

naturaleza de los objetos matemticos

indagacin ontolgica y epistemolgica

Brousseau
Sierpinska
Pimm ........

Dummett

Juan D. Godino

Bruner

3. LENGUAJE MATEMTICO:

SIGNIFICADO, REPRESENTACIN Y
COMPRENSIN
Se considera esencial que los estudiantes conozcan
el significado de los trminos, expresiones,
representaciones: EL LENGUAJE en sus diferentes
registros.
El 'significado' es uno de los trminos ms
ambiguos y ms controvertidos de la teora del
lenguaje.
ntimamente relacionado con representacin
Teoras referenciales, analticas o realistas
Teoras operacionales o pragmticas
Juan D. Godino

La complejidad del problema semntico del

lenguaje matemtico se incrementa por la variedad
de registros semiticos utilizados en la actividad
matemtica (uso del lenguaje ordinario, oral y
escrito, smbolos especficos, representaciones
grficas, objetos materiales, etc.).

Adems, no slo nos interesa analizar el

"significado" de los objetos lingsticos
matemticos, sino tambin los diversos "objetos
matemticos" (situaciones-problemas, tcnicas,
conceptos, proposiciones, argumentaciones,
teoras, etc.).
Juan D. Godino

3.1. TEORAS REFERENCIALES

Tringulo bsico de Ogden y Richards:
A
A: signo
B: concepto (referencia)
C: significatum (referente)
Figura 1

A: la palabra mesa,
C: una mesa particular a la que me refiero
B: concepto de mesa, algo existente en mi mente.
.
Juan D. Godino

En las teoras realistas las expresiones lingsticas

tienen una relacin de atribucin con ciertas
entidades (objetos, atributos, hechos).
el significado de un nombre propio consiste en
el objeto que se designa por dicho nombre;

los predicados (por ejemplo, esto es rojo; A es

ms grande que B) designan propiedades o
relaciones o, en general, atributos;
las oraciones simples (sujeto - predicado objeto) designan hechos (por ejemplo, Madrid es
una ciudad)

Juan D. Godino

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LECTURA COMPLEMENTARIA sobre la nocin

de representacin en filosofa, psicologa y didctica:
..

FONT, V. (2000). Algunos puntos de vista sobre las

representaciones en didctica de las matemticas.
Philosophy of Mathematics Education Journal.
Recuperable en Internet:
http://www.ugr.es/local/jgodino
(Foro teoria-edumat)

Juan D. Godino

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3.2. TEORAS PRAGMTICAS

Ideas bsicas :
El significado de las expresiones lingsticas depende del
contexto en que se usan.
Niegan la posibilidad de observacin cientfica, emprica e
intersubjetiva de las entidades abstractas - como conceptos o
proposiciones.
Lo nico accesible a la observacin cientfica es el uso
lingstico.
"Para un gran nmero de casos -aunque no para todos- en que
empleamos la palabra "significado", este puede definirse as: el
significado de una palabra es su uso en el lenguaje"
(Wittgenstein, 1953, p. 20).
Juan D. Godino

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Significado en WITTGENSTEIN:
Una palabra se hace significativa por el hecho de
desempear una determinada funcin en un juego
de lenguaje
No existe siempre una realidad en s que sea
reflejada por el lenguaje
El mundo se nos revela slo en la descripcin
lingstica.
El lenguaje puede formar parte de diversas
"formas de vida
Juan D. Godino

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La concepcin operacionista del significado resalta el

carcter instrumental del lenguaje.
"Pensad en los utensilios de una caja de herramientas: hay
all un martillo, alicates, un serrucho, un destornillador,
una regla, un bote de cola, cola, clavos y tornillos. Las
funciones de las palabras son tan diversas como las
funciones de estos objetos" (Wittgenstein, 1953, p. 6).
Al igual que ocurre en el ajedrez, en el que "el significado"
de una pieza debemos referirlo a las reglas de su uso en el
juego, el significado de las palabras vendr dado por su
uso en el juego de lenguaje en que participa.
RELATIVIDAD INSTITUCIONAL DEL SIGNIFICADO

Juan D. Godino

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3.3. COMPLEMENTARIEDAD REALISMO PRAGMATISMO

Dilema entre teoras realistas y pragmticas
ULLMAN:
El investigador debe comenzar por reunir una muestra
adecuada de contextos y abordarlos luego con un espritu
abierto, permitiendo que el significado o los significados emerjan
de los contextos mismos.
Una vez que se ha concluido esta fase, puede pasar con
seguridad a la fase referencial y procurar formular el
significado o los significados as identificados
Para nosotros el significado comienza siendo pragmtico,
relativo al contexto, pero existen tipos de usos que permiten
orientar los procesos de enseanza y aprendizaje matemtico.
Juan D. Godino

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3.4. SEMITICA Y FILOSOFA DEL LENGUAJE

La teora del lenguaje de Hjemslev:
El investigador en didctica de la matemtica acaba
analizando textos (diseos, transcripciones, pruebas, etc.)
La teora lingstica de Hjemslev intenta mostrar el camino
que lleva a una descripcin autoconsecuente y exhaustiva del
texto por medio del anlisis:
Progresin deductiva de la clase al componente y al
componente del componente, as como a la identificacin
adecuada de las dependencias mutuas entre las distintas
partes entre s, sus componentes y el texto en su conjunto.
Principio bsico: Tanto el objeto sometido a examen como sus
partes tienen existencia slo en virtud de las dependencias
mutuas
Juan D. Godino

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LA NOCIN DE FUNCIN (Hjemslev):

La dependencia entre el texto y sus componentes y
entre estos componentes entre s.

Se dice que hay funcin entre una clase y sus

componentes y entre los componentes entre s.
A los terminales de una funcin los llama funtivos,
esto es, cualquier objeto que tiene funcin con otros
Sentido de funcin, como correspondencia
(dependencia) y como realizacin de un papel, toma
una posicin definida en la cadena.

Juan D. Godino

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FUNCIN DE SIGNO (Funcin semitica)

Entre los posibles tipos de dependencias que se pueden
identificar entre partes de un texto destacan aquellas en que una
parte designa o denota alguna otra.
La primera (plano de expresin) funciona o se pone en
representacin de la segunda (plano del contenido), esto es, seala
hacia un contenido que hay fuera de la expresin.

Esta funcin es la que designa Hjemslev como funcin de signo

y que Eco (1979: 83) presenta como funcin semitica.
Signo: entidad generada por la conexin entre una expresin y
un contenido

Juan D. Godino

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 Cualquier signo, cualquier sistema de signos,

cualquier lengua contiene en s una forma de la
expresin y una forma del contenido.
La primera etapa del anlisis de un texto debe
consistir, por tanto, en un anlisis que diferencie
estas dos entidades.
En nuestra Teora de las Funciones Semiticas
proponemos, adems de las dependencias
representacionales, las de naturaleza operatoria o
actuativa (INSTRUMENTAL) y las cooperativas (dos
o ms entidades cooperan para producir una unidad
significativa ms global) (ESTRUCTURAL)

Juan D. Godino

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SEMITICA COGNITIVA DE U. ECO

Eco (1999). Kant y el ornitorrinco
TIPO COGNITIVO: es el procedimiento o regla que permite a
un sujeto construir las condiciones de reconocibilidad e
identificacin de un objeto

CONTENIDO NUCLEAR: conjunto de interpretantes a que da

lugar un TC (palabras, gestos, imgenes, diagramas)

CONTENIDO MOLAR: la serie controlable de lo que se puede

decir sobre, o hacer con el objeto (caballo, mediana) de manera
especfica y que es compartida socialmente.

Juan D. Godino

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El constructo "contenido molar" tiene una gran similitud

con nuestro "sistemas de prcticas institucionales", que
consideramos como "el significado del objeto
institucional" correspondiente.
Parece que en la semitica cognitiva de Eco faltara la
nocin que podra ser como el equivalente institucional al
"tipo cognitivo" (que para nosotros equivaldra al "objeto
personal").
En nuestro caso introducimos el objeto institucional como
"emergente del sistema de prcticas institucionales", que
podra interpretarse, en trminos de Eco, como "aquello
que permite el reconocimiento pblico de un objeto", esto
es, la definicin matemtica de un objeto.

Juan D. Godino

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4. NATURALEZA DE LAS MATEMTICAS

SEGN WITTGENSTEIN
Observaciones sobre los fundamentos de las matemticas

Investigaciones filosficas
Plantea el reto de superar el platonismo y psicologismo
dominante, y
dejar de hablar de objetos matemticos como entidades
ideales que se descubren, y
dejar de considerar las proposiciones matemticas como
descripcin de las propiedades de tales objetos.
Una visin alternativa: Las proposiciones matemticas
deben verse como instrumentos, como reglas de transformacin
de proposiciones empricas.
Juan D. Godino

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4.1. EL LENGUAJE MATEMTICO COMO

HERRAMIENTA
Wittgenstein rechaza la concepcin realista (Augustiniana)
del significado de las palabras:
Las expresiones matemticas tales como '0', '-2';
; 0, o
incluso '+', 'x4', 'ex', se toman como nombres de entidades,
y la
1
cuestin, "Qu significan", se reduce a, "En lugar de qu
estn"?
Wittgenstein: deberamos considerar las palabras como
herramientas y clarificar sus usos en nuestros juegos de lenguaje.
EJEMPLO: las palabras-numricas son instrumentos para
contar y medir; el dominio de la serie de nmeros naturales, se
basa en el entrenamiento en el recuento.

Juan D. Godino

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"Cul es el significado de la palabra 'cinco'"?

"Aqu no se cuestiona tal cosa, slo como se usa la palabra
'cinco'".

"Lo que estamos buscando no es una definicin del concepto de

nmero, sino una exposicin de la gramtica de la palabra
'nmero' y de los numerales".
La asimilacin de los trminos matemticos a nombres,
especialmente la concepcin de que son nombres de objetos
ideales o abstractos, es fundamental para las confusiones que se
producen al reflexionar sobre las matemticas.
Las proposiciones matemticas se deben distinguir tambin de
las descripciones. Las deberamos ver como instrumentos e
indagar sobre sus papeles, sus usos en la prctica.

Juan D. Godino

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4.2. ALTERNATIVA AL PLATONISMO Y

MENTALISMO
'2+2 = 4' es una afirmacin sobre nmeros
Los leones son carnvoros es una afirmacin sobre leones.
Los enunciados sobre leones nos dicen hechos sobre leones,
pero lo que llamamos 'enunciados sobre nmeros' tienen el papel
de reglas para el uso de las palabras numricas o numerales.
El fallo en distinguir estos diferentes usos de 'referir' es uno
de los muchos estmulos para apoyar el mito de que las
proposiciones necesarias se refieren a tipos especiales de
entidades, objetos abstractos, Objetos Ideales o Universales que
constituyen la esencia de las cosas.

Juan D. Godino

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Somos propensos a pensar de la geometra como la ciencia

sobre Objetos Ideales.
Decimos que una lnea eucldea no tiene amplitud mientras
que todas las lneas trazadas con un lpiz la tienen, que un
tringulo eucldeo tiene exactamente 180, mientras que todos los
tringulos mundanos se desvan ms o menos.
Esta es una imagen ofuscada.
Una geometra no es una teora del espacio, sino ms bien un
sistema de reglas para describir objetos en el espacio.
NO HAY NINGUNA COSA COMO UN OBJETO IDEAL
O UN OBJETO ABSTRACTO
La verdad de una proposicin matemtica es enteramente
independiente de cmo sean las cosas en la realidad.

Juan D. Godino

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4.3. CREACIN INTRADISCURSIVA D LOS

OBJETOS MATEMTICOS

Sfard (2000): presenta una visin Wittgensteiniana de las

matemticas

Distingue el discurso de la realidad de hecho y el discurso

matemtico (realidad virtual)

La tesis central que defiende Sfard en este trabajo es que "el

discurso matemtico y sus objetos son mutamente
constitutivos: La actividad discursiva, incluyendo la
produccin continua de smbolos, es la que crea la necesidad
de los objetos matemticos; y son los objetos matemticos (o
mejor el uso de smbolos mediado por los objetos) los que, a
su vez, influyen en el discurso y le lleva hacia nuevas
direcciones" (p. 47)

Juan D. Godino

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4.4. CARACTERSTICAS Y LIMITACIONES DEL

CONVENCIONALISMO DE WITTGENSTEIN
COMO MODELO DE COGNICIN
MATEMTICA

La adopcin en el seno de las instituciones educativas de una

epistemologa realista y una semitica referencial parece til.

La metfora del objeto matemtico nos parece una

herramienta til tanto para estructurar el cuerpo de
conocimientos matemticos (o si se prefiere la gramtica
matemtica), como tambin para organizar los procesos de
estudio de las matemticas.

Considerar los objetos matemticos (conceptos,

proposiciones, teoras) como las reglas gramaticales (al
menos desde el punto de vista institucional) permitira
resolver el dilema y evitar las confusiones de las que nos
advierte.
Juan D. Godino

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La filosofa de Wittgenstein nos parece insuficiente para

basar en ella el anlisis de los procesos de estudio de las
matemticas.

Concebir la matemtica como la gramtica del uso de

smbolos y expresiones resuelve el problema de explicar el
carcter necesario de las proposiciones, pero no para
explicar la eficacia de su aplicacin, ni la motivacin de su
adopcin.

Cmo se generan las reglas? No basta con saber seguir las

reglas, hay que conocer su motivacin, su aplicacin, y sobre
todo saber derivar nuevas reglas tiles para organizar
nuestros mundos.

LA MATEMTICA ES CREACIN Y DESCUBRIMIENTO,

GRAMTICA Y HEURSTICA

Juan D. Godino

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5. REPRESENTACIONES INTERNAS Y
EXTERNAS
5.1. Usos de representaciones

1. Una situacin fsica, externa y estructurada, o un

conjunto de situaciones de un entorno fsico, que
se puede describir matemticamente o se puede
ver como concretizacin de ideas matemticas;
2. Una materializacin lingstica, o un sistema
lingstico mediante el que se plantea un problema
o se discute un contenido matemtico, con nfasis
en las caractersticas sintcticas y en la estructura
semntica.

Juan D. Godino

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3. Un constructo matemtico formal, o un sistema de

constructos, que puede representar situaciones
mediante smbolos o mediante un sistema de
smbolos, usualmente cumpliendo ciertos axiomas
o conforme a definiciones precisas -incluyendo
constructos matemticos que pueden representar
aspectos de otros constructos matemticos.
4. Una configuracin cognitiva interna, individual, o
un sistema complejo de tales configuraciones,
inferida a partir de la conducta o la introspeccin,
que describe algunos aspectos de los procesos del
pensamiento matemtico y la resolucin de
problemas.

Juan D. Godino

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CARACTERSTICAS DE LAS
REPRESENTACIONES
Sistmicas: Componentes y estructura
R. EXTERNAS:
Signo o una configuracin de signos, caracteres u objetos que
pueden ponerse en lugar de algo distinto de l mismo.
Convencin y ambigedad

Bidireccional
R. INTERNAS:
Constructos de simbolizaicn personal de los sujetos,
asignaciones de significado a las notaciones, imaginacin visual,
estrategias y heursticas, afectos.

Juan D. Godino

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INTERACCIN R. EXTERNAS E INTERNAS

Las representaciones internas son siempre
inferidas a partir de sus interacciones con, o su
discurso sobre, o la produccin de
representaciones externas.
Se considera til pensar que lo externo representa
lo interno y viceversa.

Un concepto matemtico se ha aprendido y se

puede aplicar en la medida en que se han
desarrollado una variedad de representaciones
internas apropiadas, junto con las relaciones
funcionales entre ellas.

Juan D. Godino

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OBJETIVO INSTRUCCIONAL
Desarrollo de sistemas internos eficientes de
representacin en los estudiantes que correspondan
de manera coherente, e interacten bien, con los
sistemas externos convencionalmente establecidos
de las matemticas.

Juan D. Godino

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REFLEXIN CRTICA SOBRE LAS

REPRESENTACIONES:
Kaput se pregunta,
Qu es el sistema de numeracin decimal?
Es interno, externo, o ambas cosas? ...
Qu representa (nmeros)?

Para quin y bajo qu circunstancias?

Es un objeto matemtico?
Es una parte de las matemticas, o slo un lenguaje usado
para representar y trabajar con objetos matemticos reales, los
nmeros naturales?
Qu son los nmeros naturales?
Juan D. Godino

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5.3. ESQUEMAS COGNITIVOS

G. VERGNAUD:
"Un esquema es la organizacin invariante de la conducta para
una cierta clase de situaciones"
Componentes de los esquemas:
Invariantes operatorios (conceptos y teoremas en acto)

Anticipaciones del fin a lograr, de los efectos y etapas

intermedias
Reglas de accin, si ... entonces ...
Inferencias (o razonamientos) que permiten calcular las
reglas y las anticipaciones a partir de las informaciones y del
sistema de invariantes operatorios.
Juan D. Godino

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EJEMPLOS DE ESQUEMAS PERCEPTIVOSGESTUALES

Contar un conjunto de objetos;
Dibujar la imagen simtrica de una figura plana poligonal
sobre papel cuadriculado;
Dibujar la imagen simtrica de una figura plana slo con
regla y comps;
Dibujar un grfico o un diagrama.
En la aplicacin de estos esquemas se ponen en juego
conceptos y teoremas matemticos.
Contar un conjunto de objetos implica al menos el
concepto de correspondencia uno a uno y el concepto de
nmero cardinal.

Juan D. Godino

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5.4. CONCEPTOS Y CONCEPCIONES

A. SFARD:

concepto o nocin:
"una idea matemtica en su forma 'oficial' - como un constructo
terico dentro "del universo formal del conocimiento ideal".

concepcin:
"aglomerado completo de representaciones internas y
asociaciones evocadas por el concepto - la contrapartida del
concepto en el universo interno o subjetivo del conocimiento
humano

Dos facetas o descripciones:

Operacional y estructural
Juan D. Godino

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El concepto puede verse como un objeto abstracto, con una

cierta estructura descrita mediante definiciones estructurales;
esto lleva a considerarlo como una cosa real -una estructura
esttica que existe en algn lugar del espacio y del tiempo.
Esto supone reconocer la idea a primera vista y a
manipularla como un todo, sin especificar los detalles.
En contraste, interpretar una nocin como un proceso
implica considerarlo como una entidad ms bien potencial,
que adquiere existencia en cada circunstancia mediante una
secuencia de acciones.
Por ejemplo, la nocin de funcin dada como un conjunto de
pares ordenados responde a una descripcin estructural,
mientras que al proporcionar un proceso de clculo de los
valores imgenes a partir de los originales se tiene una
descripcin operacional.
Juan D. Godino

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CONCEPTO Y CAMPO CONCEPTUAL

(VERGNAUD)
El concepto como tripleta (S, I, z):
S: conjunto de situaciones que hacen significativo el concepto;
I: conjunto de invariantes que constituyen el concepto;
z: conjunto de representaciones simblicas usadas para
presentar el concepto, sus propiedades y las situaciones a las que
se refiere.

Campo conceptual:
Conjunto de situaciones, y de conceptos y teoremas, que se ponen
en juego en la solucin de tales situaciones.
(estructuras aditivas; multiplicativas; lgebra elemental; ...)

Juan D. Godino

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6. EPISTEMOLOGIAS DE LA MATEMTICA
6.1. CONSTRUCTIVISMOS RADICAL
La metfora de la construccin:

El conocimiento no es recibido pasivamente por el sujeto

cognitivo sino activamente construido (Primer principio)
Constructivismo radical (von Glasersfeld):
La funcin de la cognicin es adaptativa y sirve a la
organizacin del mundo experiencial, no al descubrimiento de
una realidad ontolgica. (Segundo principio)
De explorador condenado a buscar propiedades estructurales
de una realidad inaccesible, el organismo inmerso en la
experiencia se convierte ahora en un constructor de estructuras
cognitivas que pretenden resolver tales problemas segn los
percibe o concibe el organismo.
Juan D. Godino

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CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

El sujeto individual y el dominio de lo social estn

indisolublemente interconectados.

Ontologa relativista modificada: hay un mundo exterior

soportando las apariencias a las que tenemos un acceso
compartido, pero no tenemos un conocimiento seguro de l.

Epistemologa falibilista: el conocimiento convencional,

vivido y aceptado socialmente.

Aprendizaje constructivista, con nfasis en el papel esencial

y constitutivo del lenguaje y la interaccin social.

Juan D. Godino

42

Siguiendo los trabajos de Wittgenstein, Vygotsky, el

Interaccionismo Simblico y la Teora de la Actividad, se
considera el lenguaje como el conformador, y producto
resultante, de las mentes individuales.
Se concede una atencin creciente al impacto del lenguaje en
gran parte de la investigacin en la psicologa de la educacin
matemtica, as como al papel cognitivo de caractersticas
lingsticas tales como la metonimia y la metfora.
Se reconoce que gran parte de la instruccin y el aprendizaje
tiene lugar directamente por medio del lenguaje.
Incluso el aprendizaje manipulativo y enactivo, enfatizado por
Piaget y Bruner, tiene lugar en un contexto social de significado
y es mediatizado de algn modo por el lenguaje y las
interpretaciones asociadas socialmente negociadas.

Juan D. Godino

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LECTURA COMPLEMENTARIA:
Ernest, P. (1994). Varieties of constructivism: Their
metaphors, epistemologies and pedagogical
implications. Hiroshima Journal of Mathematics
Education 2: 1-14,
Traduccin en espaol disponible en:
http://www.ugr.es/local/jgodino/
(Foro teoria-edumat)

Juan D. Godino

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6.2. INTERACCIONISMO SIMBLICO

Promueve una visin sociocultural del origen y desarrollo del
conocimiento.
El foco de estudio son las interacciones entre individuos dentro
de una cultura.
Supuestos bsicos:
el profesor y los estudiantes constituyen interactivamente
la cultura del aula,
las convenciones y convenios emergen interactivamente
el proceso de comunicacin se apoya en la negociacin y
los significados compartidos.

Juan D. Godino

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OBJETIVOS Y NOCIONES
Comprender mejor los fenmenos de la enseanza y el
aprendizaje de las matemticas en la realidad escolar.
No interesa elaborar teoras para la accin ni el diseo de
acciones didcticas.
NOCIONES TERICAS:
Dominios de experiencia subjetiva
Patrones de interaccin
Normas sociomatemticas
LECTURA COMPLEMENTARIA:
Godino y Llinares (2000). El interaccionismo simblico en
educacin matemtica.
Juan D. Godino

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6.3. APRENDIZAJE DISCURSIVO

Kieran, Forman y Sfard (2001): Educational Studies in
Mathematics

El aprendizaje, concebido como una adquisicin

personal est siendo complementado por una nueva visin
como un proceso de participacin en un hacer colectivo. Lo
importante no es el cambio del aprendiz individual sino el
cambio en los modos de comunicarse con los dems.
nfasis en el lenguaje y la comunicin
El aprendizaje se concibe en trminos de discurso,
actividad, cultura, prctica, y su desarrollo se centra en
las interacciones interpersonales.
Juan D. Godino

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 Este nuevo marco de investigacin comienza a

designarse como discursivo o comunicacional por el
nfasis que atribuyen las investigaciones al lenguaje y a
la comunicacin, siendo una de las diversas
implementaciones posibles del enfoque sociocultural,
ligado a la escuela de pensamiento de Vygotsky y a la
filosofa de Wittgenstein.

Esta aproximacin propone una visin del pensamiento

humano como algo esencialmente social en sus orgenes
y dependiente de factores histricos, culturales y
situacionales de manera compleja.

Juan D. Godino

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EL APRENDIZAJE COMO INICIACIN EN UN

DISCURSO
El aprendizaje matemtico significa llegar a
dominar un discurso que sea reconocido como
matemtico por interlocutores expertos.
DISCURSO:
Cualquier modalidad de comunicacin, tanto si es
diacrnica como sincrnica, si se realiza con otras
personas o con uno mismo, tanto si es
predominantemente verbal o con la ayuda de otro
sistema simblico.

Juan D. Godino

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FACTORES DEL APRENDIZAJE DISCURSIVO

O COMUNICACIONAL
TILES MEDIADORES:

Herramientas simblicas, lenguaje, notaciones

grficos, etc.
REGLAS META-DISCURSIVAS:

Normas implicitas que guian el curso general de las

actividades de comunicacin (juegos de lenguaje;
normas sociomatemticas; contrato didctico)
CONFLICTOS DISCURSIVOS:
Desacuerdos en los usos habituales de las palabras.
Juan D. Godino

50

6.4. Una epistemologa experimental: La

Teora de Situaciones Didcticas
Para Brousseau, el conocimiento construido o
usado en una situacin es definido por las
restricciones de esta situacin, y, por tanto, si
el profesor crea ciertas restricciones artificiales
es capaz de provocar en los estudiantes la
construccin de un cierto tipo de conocimiento.
Se trata de una hiptesis que est ms prxima
al constructivismo que a las aproximaciones
que se derivan de la nocin Vygostskiana de
zona de desarrollo prximo.
Juan D. Godino

51

Teora de Situaciones
Brousseau establece un programa de investigacin
para la didctica de la matemtica que implica
estudios epistemolgicos, diseo de situaciones
didcticas, experimentacin, comparacin del diseo
con los procesos que tienen lugar de hecho, revisin
de los estudios epistemolgicos y del diseo, y estudio
de las condiciones de la reproductibilidad de las
situaciones.
Propone que el diseo de las situaciones didcticas
relativas a un concepto matemtico dado se oriente a
la construccin de su gnesis artificial, que simular
los diferentes aspectos actuales del concepto para los
estudiantes, y que, sin reproducir el proceso histrico,
conducir a resultados similares.
Juan D. Godino

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Teora de Situaciones
TIPOS DE SITUACIONES DIDCTICAS:
Situaciones centradas sobre 'la accin', donde los estudiantes
hacen sus primeros intentos por resolver un problema propuesto por
el profesor;
Situaciones centradas sobre la 'comunicacin', donde los
estudiantes comunican los resultados de su trabajo a otros
estudiantes y al profesor;
Situaciones centradas sobre la 'validacin', donde se deben usar
argumentaciones tericas mas bien que empricas; y
Situaciones de institucionalizacin, donde los resultados de las
negociaciones y convenciones de las fases previas son resumidas,
y la atencin se centra sobre los hechos 'importantes', los
procedimientos, las ideas, y la terminologa 'oficial'.
Juan D. Godino

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6.5. ANTROPOLOGA COGNITIVA. LA

MATEMTICA COMO ACTIVIDAD HUMANA
CHEVALLARD:
Teora Antropolgica de la Didctica de las Matemticas:
Sita la actividad matemtica y la actividad de estudio de las
matemticas en el conjunto de las actividades humanas y de las
instituciones sociales.
NOCIN DE PRAXEOLOGA:
Complejo formado por la cuaterna: [T///],
Tipo de tareas, tcnicas, tecnologa y teora.
TRANSPOSICIN DIDCTICA; ECOLOGA DE LOS
SABERES

Juan D. Godino

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7. LA METFORA ECOLGICA Y COGNICIN

ECOLOGA: Disciplina interesada por las relaciones entre los
organismos y sus entornos pasados, presentes y futuros.
La epistemologa ecolgica aplica la metfora ecolgica a objetos
no vivos, sustituyendo los criterios de viabilidad, persistencia,
por nociones como utilidad, disponibilidad, acoplamiento o
compatibilidad.

E. MORIN: Las ideas, su hbitat, su vida, sus costumbres, su

organizacin

Juan D. Godino

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ECOLOGA DE LAS IDEAS:

Cmo actan unas ideas sobre otras?
Existe una especie de seleccin natural que determina la
supervivencia de ciertas ideas y la extincin de otras?
Qu tipo de economa limita la multiplicacin de ideas en una
regin del pensamiento?
Cules son las condiciones necesarias para la estabilidad (o la
supervivencia) de un sistema o subsistema de este gnero"
(Bateson, Ecologa del espritu, 1977)

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8. NECESIDAD DE UN ENFOQUE UNIFICADO

ENFOQUE PSICOLOGISTA: nfasis en la representacin y
en el individuo ( Representaciones internas, concepciones,
esquemas, etc.)
ENFOQUE ANTROPOLOGSTA: nfasis en la accin,
rechazo de la representacin y primacia de lo institucional.
Enfoques insuficientes para analizar las distintas facetas
implicadas en el estudio de las matemticas:
Equilibrio dialctico entre lo individual y lo institucional
/social
Reconocimiento de los papeles instrumentales y
representacionales del lenguaje

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TEORA DE LAS FUNCIONES SEMITICAS Y

ONTOLOGA MATEMTICA ASOCIADA

Nuestra Teora de las Funciones Semiticas y la ontologa

pragmtico-realista asociada trata de superar las
limitaciones de los enfoques representacionistas y
pragmatistas, aisladamente considerados.

El punto de partida de nuestra teorizacin es la formulacin

de una ontologa de los objetos matemticos que tiene en
cuenta el triple aspecto de la matemtica como actividad de
resolucin de problemas, socialmente compartida, como
lenguaje simblico y sistema conceptual lgicamente
organizado, pero tambin la dimensin cognitiva individual.

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LECTURAS COMPLEMENTARIAS:
(Disponibles en el foro: teoria-edumat)
BROUSSEAU, G. (1986). Fondements et mthodes de la
didactiques des mathmatiques. Recherches en Didactique des
Mathmatiques, 7 (2): 33-115.
CHEVALLARD, Y. (1999). El anlisis de las prcticas docentes
en la teora antropolgica de lo didctico. Recherches en
Didactique des Mathmatiques, 19 (2): 221-266
ERNEST, P. (1994). Variedades de constructivismo: Sus
metforas, epistemologas e implicaciones pedaggicas..
Hiroshima Journal of Mathematics Education 2: 1-14.

Juan D. Godino

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GODINO, J. D. y LLINARES, S. (2000). El interaccionismo

simblico en educacin matemtica. Educacin Matemtica, 12
(1): 70-92.

VERGNAUD, G. (1990). La teora de los campos conceptuales.

Recherches en Didactiques des Mathmatiques, 10 ( 2, 3): 133-170.
[Traduccin de Juan D. Godino]

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