PROCESOS PEDAGGICOS DE LA

SESIN DE APRENDIZAJE
MAG.MARLENY SAMAM TORRES

PROCESOS PEDAGGICOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Motivacin
Recuperacin de saberes
previos
Conflictos cognitivos
Procesamiento de la
informacin
Reflexin sobre el
aprendizaje
Evaluacin

Son procesos
recurrentes y
no tienen
categora de
momentos fijos

MOTIVACIN EN
LA SESIN DE
APRENDIZAJE

LA MOTIVACIN

ES EL INTERS QUE TIENEN LAS

PERSONAS POR LAS ACTIVIDADES
QUE LE CONDUCEN HACIA EL LOGRO
DE METAS U OBJETIVOS.

MOTIVACIN

DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA

VOLUNTARIAMENTE LOS
COMPORTAMIENTOS DE LAS PERSONAS
HACIA EL LOGRO DE OBJETIVOS

TIENE UN PROPSITO

ORIENTA A LA ACCIN

ESTIMULA LA PERSISTENCIA

Las personas mantienen

su inters cuando tienen
un propsito definido

Las personas buscan caminos,

mtodos y realizan acciones
para alcanzar propsitos de su
inters

Las personas persisten, se

esfuerzan y soportan las
dificultades que encuentran para

alcanzar sus propsitos

MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE

QU ES?

ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL EL

DOCENTE CREA LAS CONDICIONES, DESPIERTA Y
MANTIENE EL INTERS DEL ESTUDIANTE POR SU
APRENDIZAJE.

1.-Orienta los propsitos, contenidos y actividades de

aprendizajes en funcin de los intereses y necesidades
de los estudiantes
2.-Disea actividades y procedimientos claros y
diversos que permitan alcanzar los propsitos de
aprendizaje y las metas personales de los estudiantes.

3.-Disea actividades de acompaamiento y ayuda al

estudiante, superar sus dificultades durante su
aprendizaje

FACTORES QUE PERMITEN LA MOTIVACIN EN EL APRENDIZAJE

FACTORES INTERNOS
Nivel de desarrollo
de las Capacidades
Saberes previos
Intereses y necesidades
Emociones y afectos
Formacin en valores.

CAPACIDADES

ACTITUDES QUE
EXPRESAN MOTIVACIN
Muestra inters en las actividades
de aprendizaje.

PROCESO MOTIVACIONAL
(estrategias)

Intensidad y esfuerzo en las

actividades que realiza.
Bsqueda y aplicacin de su mejor
estrategia.
Persistencia para alcanzar el logro

FACTORES EXTERNOS
Ambiente fsico (aula Taller).
Recursos Educativos
Apoyo y monitoreo
Normas sociales del docente

CONDICIONES

APRENDIZAJE

TIPOS DE MOTIVACIN
MOTIVACIN INTRNSECA
Es el impulso interior del estudiante para
realizar una tarea o conseguir un logro.

MOTIVACIN EXTRNSECA
Es el impulso promovido desde afuera.

Est en funcin:

Est en funcin:

De las metas que se propone el estudiante:

ser ms competente, tener ms capacidad,
ser el ganador, obtener el premio.

De los estmulos y expectivas que despierta el

docente, el contexto, los recursos educativos y
el reconocimiento de los dems.

De la satisfaccin personal del estudiante

(valor intrnseco). El aprender no dependen
de recompensas externas sino de la
satisfaccin personal que genera.

De las expresiones valorativas que recibe: el

apoyo y reconocimiento de los dems,
considerarlo perdedor, no aprobar la materia, el
castigo.

PROCESOS DE LA MOTIVACIN EN LA SESIN DE APRENDIZAJE

LLAMAR LA
ATENCIN

DESPERTAR
EL INTERS

CREAR LA
NECESIDAD

INICIO DE LA SESIN

LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A

PONER EN CONDICIONES BIOLGICAS
Y PSICOLGICAS AL ESTUDIANTE
PARA EL APRENDIZAJE

DIRECCIONAR LOS ESFUERZOS

Y GENERAR PERSISTENCIA
DESARROLLO DE LA SESIN

LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A

DIRECCIONAR Y FOCALIZAR LOS
ESFUERZOS Y MANTENER EL INTERES
POR EL APRENDIZAJE

CONFLICTO COGNITIVO
Desequilibrio de las
estructuras mentales

Se produce cuando el
estudiante

Se enfrenta con algo que no

puede comprender o explicar
con sus saberes previos.

Asume tareas que

requiere de
nuevos saberes.

Cuando se enfrenta a
problemas que no puede
resolver con sus saberes
previos.

GENERA

La necesidad de
aprender nuevos
conocimientos

La necesidad de
aprender
procedimientos

La necesidad
de solucionar
problemas

Motivacin
para alcanzar
el logro

CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIN DE

APRENDIZAJE
Es el catalizador para
que se produzca el
aprendizaje

Esta presente en cada una

de las actividades de
aprendizaje

CONFLICTO
COGNITIVO

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Actividad 1

Las actividades
iniciales se
orientan a plantear
desafos, tareas
que se realizarn
en la sesin

Actividad 2

Actividad 3

Actividad 4

Actividad 5

Las actividades de proceso deben:

Generar la necesidad de buscar nuevos saberes.

Plantear problemas o tareas que con lleven a la solucin

de los desafos.

Cada tarea debe tener un resultado.

EJEMPLO DE ACTIVIDADES QUE GENERAN

CONFLICTO COGNITIVO
Aprendizaje esperado:
identifica los tipos de tela que se utilizan en la
confeccin de mandiles

OBSERVA
Como aparece el
conflicto cognitivo

Secuencia didctica

Actividad
1

Actividad
2
Actividad
3

observacin de materiales para confeccionar

banderas.
Considerando el color, figura, textura, costo y durabilidad
Qu tela recomendaras para confeccionar banderas.?

Elaboracin de un glosario.
Los estudiantes elaboran un glosario con los trminos
color, figura, textura, costo y durabilidad.
Elaboracin de un cuadro comparativo.
Los estudiantes buscan informacin en un catlogo y
elaboran un cuadro comparativo de las principales telas
que se utilizan para confeccionar banderas.

Como desafo para

recomendar la tela
adecuada
Como tarea
elaborar un
glosario,
Como tarea al
elaborar un cuadro
comparativo

Eleccin de la tela.

Actividad
4

Los estudiantes seleccionan la tela que utilizarn para

confeccionar las banderas y sustentan porque lo
seleccionaron.

Como argumento
de su eleccin

SABERES PREVIOS
Son aquellos conocimientos
que el estudiante ya sabe
acerca de los contenidos
que se abordaran en la
sesin

Se activan al comprender
o aplicar un nuevo
conocimiento con la
finalidad de organizarlo y
darle sentido.

SABERES
PREVIOS

Algunas veces suelen ser

errneos o parciales, pero es
lo que el estudiante utiliza
para interpretar la realidad

Se vincula con el nuevo

conocimiento para
producir aprendizajes
significativos

CARACTERSTICAS DE LOS SABERES

PREVIOS
1.-Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar
algn hecho o fenmeno cotidiano del mundo que le rodea .
2.-No siempre tienen sustento cientfico. En algunas ocasiones
son explicaciones que cada quien genera para una mejor
comprensin de algn hecho o fenmeno.
3.-Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en el tiempo
4.-En algunos casos son conocimientos implcitos, es decir no se
manifiestan en lo que el estudiante dice o verbaliza, sino en lo que
el estudiante espera que ocurra o predice que va a ocurrir en
determinadas actividades.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Un aprendizaje es significativo cuando los

contenidos son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial con los saberes
previos de los estudiantes
una relacin es sustancial y
no arbitraria cuando los
contenidos se relacionan con
algn aspecto existente en
las estructuras cognitivas
del estudiante

Estructura cognitiva es
el conjunto de
conceptos, ideas que
un individuo posee de
un determinado campo
del conocimiento

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

SIGNIFICATIVIDAD
LGICA

MATERIAL
POTENCIALMENTE
SIGNIFICATIVO

El contenido debe estar relacionado

a los saberes previos de los
estudiantes.
El contenido debe enmarcarse al
contexto cultural en donde se
produce el aprendizaje.

SIGNIFICATIVIDAD
PSICOLGICA
COGNITIVA

DISPOSICIN
SUBJETIVA PARA
EL APRENDIZAJE

El contenido debe estar

coherentemente organizado para
facilitar su asimilacin por el
estudiante.

ESTUDIANTE
MOTIVADO PARA
APRENDER

Los estudiantes deben contar con los

conocimientos previos necesarios y
dispuestos a ser activados para
enlazar los nuevos conocimientos.

Es preciso que el estudiante

manifieste una buena
disposicin e inters por el
aprendizaje propuesto.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Es un proceso, mediante el cual
se observa, recoge y analiza
informacin del proceso de
aprendizaje del estudiante

con el propsito de
REFLEXIONAR Y EMITIR
JUICIOS DE VALOR

orientados

A LA TOMA DE DECISIONES

para

Retroalimentar al
estudiante

Regular los procesos de la

accin pedaggica

Reajustar la metodologa ,
medios y materiales

que permitan
EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

EVALUACON EN UNA SESIN DE

APRENDIZAJE
TIENE FUNCIN
PEDAGGICA,

ES
PERMANENTE

ES
INTEGRAL

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Actividad 1

Evaluacin
de inicio

Esta orientada:
A activar los
saberes
previos de los
estudiantes

Actividad 2

Actividad 3

Actividad 4

Evaluacin de proceso

Est orientada:
Identificar las dificultades y aciertos en el
aprendizaje de los estudiantes.
Mediar el proceso de aprendizaje.
Orientar la aplicacin de estrategias de aprendizaje

Actividad 5

Evaluacin de
salida
Est orientada:
Comprobar el logro de los
aprendizajes.
Identificar las dificultades de
aprendizaje.
Prestar ayuda para superar las
dificultades y confusiones

EJEMPLO: EVALUACIN EN LA SESIN DE

APRENDIZAJE
Aprendizaje esperado:
identifica los tipos de tela que se utilizan en la confeccin
de mandiles

OBSERVA
Como aparece la
Evaluacin

Secuencia didctica

Actividad
1

Actividad
2

Con la finalidad de recuperar los saberes previos el

docente realiza las siguientes preguntas:
qu telas se utilizan para confeccionar las banderas.
de qu colores, figuras, texturas utilizan sus banderas ?

Los estudiantes elaboran un glosario con los trminos

color, figura, textura, costo y durabilidad. El docente
observa la ejecucin de los glosarios y orienta para su
correcta elaboracin

Actividad
3

Los estudiantes buscan informacin en un catalogo y

elaboran un cuadro comparativo de las principales telas
que se utilizan para confeccionar banderas. El docente
observa en cada equipo los cuadro comparativos y orienta
para su correcta elaboracin

Actividad
4

Los estudiantes seleccionan la tela que utilizaran para

confeccionar la banderas y sustentan porque lo
seleccionaron.

Como evaluacin de
inicio , mediante las
dos preguntas
Como proceso
mediante la
observacin y ayuda
individual a los
estudiantes
Como proceso
mediante la
observacin y ayuda a
los equipos
Como salida en la
sustentacin

QU ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?

Las capacidades son potencialidades

inherentes a la persona y que sta puede
desarrollar a lo largo de toda su vida, dando
lugar a la determinacin de los logros
educativos. Ellas se cimentan en la
interrelacin de procesos cognitivos, socio
afectivos y motores.

PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O
MANIFESTACIN DE LA CAPACIDAD

CAPACIDAD
PROCESO
COGNITIVO

NIVEL DE
ENTRADA

PROCESO
COGNITIVO

PROCESO
COGNITIVO

CAPACIDAD

NIVEL DE ELABORACIN

PROCESO
COGNITIVO

NIVEL DE
RESPUESTA

LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIN DE

UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD

ESPECFICA ANALIZA

ANALIZA
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de
estudiar, explicar o justificar algo

BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIN

OBSERVACION
SELECTIVA DE LA
INFORMACION

DESCOMPOSICIN
EN PARTES DE LA
INFORMACIN

INTERRELACIONAR
LAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD

ESPECFICA APLICA

APLICA
Capacidad que permite la puesta en prctica de principios o conocimientos
en actividades concretas

BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIN

IDENTIFICACIN
DEL PROCESO,
PRINCIPIO O
CONCEPTO

SECUENCIACIN
DE PROCESOS Y
ESTRATEGIAS

EJECUCIN DE
LOS PROCESOS

REFLEXIN DE
LOS PROCESOS
EJECUTADOS

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD

ESPECFICA FORMULA

FORMULA
Es la capacidad que permite inter relacionar elementos para presentar
resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas

BSQUEDA Y
RECEPCIN DE
LA INFORMACIN

IDENTIFICACIN
DE LOS
ELEMENTOS

INTERRELACIN
DE
ELEMENTOS

PRESENTACIN
DE LAS
INTERRELACIONES

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD

ESPECFICA ORGANIZA

ORGANIZA
Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos,
procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados criterios.

BSQUEDA Y
RECEPCIN DE
LA INFORMACIN

IDENTIFICACIN
DE LOS
ELEMENTOS A
ORGANIZAR

DETERMINACIN
DE LOS
CRITERIOS DE
ORGANIZACIN

ESTABLECIMIENTO
DEL ORDEN O
DISTRIBUCIN DE
ELEMENTOS

DISPOSICIN
DE LOS
ELEMENTOS

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD

ESPECFICA SELECCIONA

SELECCIONA
Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo
con determinados criterios y con un propsito definido.

DETERMINACIN
DE CRITERIOS O
ESPECIFICACIONES

BSQUEDA Y
RECEPCIN DE
LA INFORMACIN

IDENTIFICACIN
DE MODELOS
PROTOTIPOS

CONTRASTACIN
DE LOS MODELOS
CON LOS
CRITERIOS

ELECCIN
DEL MODELO

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD

ESPECFICA REPRESENTA

REPRESENTA
Es la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos,
esquemas, diagramas, etc

OBSERVAR
EL OBJETO.

DESCRIPCIN DE LA
FORMA Y
UBICACIN DEL
TODO Y SUS
ELEMENTOS

GENERAR UN
ORDEN O
SECUENCIA DE
REPRESENTACIN

REPRESENTACIN
DE LA FORMA
EXTERNA

REPRESENTACIN
DE LOS ELEMENTOS
INTERNOS.

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD

ESPECFICA ARGUMENTA

ARGUMENTA
Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista

BSQUEDA Y
RECEPCIN DE
LA INFORMACIN

SELECCIN DE LA
INFORMACIN QUE
PERMITAR
FUNDAMENTAR

ELABORACIN DE
LA ESTRUCTURA
DEL TEXTO /
ELOCUCIN

ELABORACIN Y
VERIFICACION DE
LOS
ARGUMENTOS

PRESENTACIN
DE LOS
ARGUMENTOS

PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA

CAPACIDAD ESPECFICA REALIZA

REALIZA
Es la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operacin

BSQUEDA O
RECEPCIN
DE LA
INFORMACIN
(QU, POR QU Y
CMO
SE VA HACER,)

IDENTIFICACIN
Y
SECUENCIACIN
DE LOS
PROCEDIMIENTOS
QUE INVOLUCRA
LA REALIZACIN

EJECUCIN DE LOS
PROCEDIMIENTOS
CONTROLADOS POR
EL PENSAMIENTO

TRANSFERENCIA
DE LOS
PROCEDIMIENTOS
A SITUACIONES
SIMILARES O EN
OTRAS
CONDICIONES

EVALUACIN
DE LOS
PROCESOS Y
RESULTADOS
OBTENIDOS.

PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD

ESPECFICA IDENTIFICA

IDENTIFICA
Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico
elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u otros aspectos.

BSQUEDA Y
RECEPCIN DE
LA INFORMACIN

CARACTERIZACIN

EXPRESIN O
RECONOCIMIENTO

CMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES

EN LA SESIN DE APRENDIZAJE?
LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE
PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS
COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD
ESPECFICA
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZADA
BSQUEDA Y
RECEPCIN DE
LA INFORMACIN

ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE

Lectura
Individual

DESCOMPOSICIN
DEL TODO
EN PARTES

INTERRELACIONAR
LAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR

ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE

Subrayado de
las ideas
principales

Elaboracin de
un cuadro
Sinptico

OBSERVACIN
SELECTIVA

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

EXPOSICIN

ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIN DE

APRENDIZAJE

I.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Los aprendizajes esperados deben

estar orientados al de desarrollo
capacidades y actitudes

SECUENCIA DIDCTICA
(ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE)

II.

III.

Se puede disear en forma descriptiva

o como cuadro de doble entrada.

Motivacin
Recuperacin de saberes
previos
Conflictos cognitivos
Procesamiento de la
informacin
Aplicacin de lo aprendido
Transferencia a situaciones
nuevas
Reflexin sobre el aprendizaje
Evaluacin

EVALUACIN
(INDICADORES)

Los procesos pedaggicos son

recurrentes y no tienen categora de
momentos fijos
Se disean en terminos de actividades
de aprendizaje seleccionadas en
funcin de los proceso cognitivos o
motores de la capacidad especfica
Regula el proceso de aprendizaje.
Se explicita los criterios,indicadores,
tcnicas y de ser el caso
instrumentos.
En algunas ocasiones genera un
calificativo, en otras no.