El Plan Conectar Igualdad en la

Perspectiva de los Alumnos receptores

Anton, Fernando
Chicote, Candelaria
Guzmn, Florencia

Marco conceptual
Muchos pases consideran que el avance en la reduccin de la

desigualdad est relacionado con la equiparacin de

oportunidades, sobre todo a partir de la innovacin en
polticas tecnolgicas aplicadas a la escolaridad.
La entrega de las netbooks del Plan Conectar Igualdad es un
intento de Estado por reducir la brecha digital. Mediante su
implementacin se supone la apropiacin de nuevas
herramientas tecnolgicas por partes de los alumnos as como
tambin que su uso ser beneficioso y har ms participativa
la dinmica de clase.
La Inclusin digital es lograr una sociedad alfabetizada en las
nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(TIC).

Interrogantes

La brecha se reduce al incorporar tecnologa?

Hay otros factores que influyen sobre esta cuestin?
El uso est relacionado con la integracin en cuanto al
desarrollo de nueva habilidades o es un reemplazo del
cuaderno?
Pueden desarrollarse polticas pblicas que no tengan en
cuenta el aspecto subjetivo de los actores beneficiarios de
esas polticas?

Objetivo general y objetivos especficos

Indagar acerca de los usos y apropiaciones que realizan los alumnos
de escuelas pblicas de enseanza media y tcnica del rea
metropolitana, respecto de la tecnologa provista por el Programa
Conectar Igualdad.
Determinar la apropiacin de la herramienta por parte de los
estudiantes en relacin con el uso de la netbook en clase.
Describir las opiniones que tienen sobre el PCI y establecer si esto
est vinculado a una experiencia previa con herramientas
tecnolgicas.

Hiptesis
1) La experiencia previa en el uso de herramientas tecnolgicas podra estar
relacionada con una preeminencia del uso escolar de la netbook, mientras que la
falta de contacto anterior con herramientas tecnolgicas podra relacionarse con
una mayor experiencia ldica en el uso de la netbook del PCI.
2) Se ver una valoracin ms positiva del PCI en aquellos casos en los que la
experiencia previa con herramientas tecnolgicas sea menor.
3) El modo en que los profesores utilizan las netbooks en el aula se relaciona con la
opinin formada por los estudiantes sobre el programa conectar igualdad. En
aquellos lugares donde el docente logra incorporar la netbook como una
herramienta ms de aprendizaje los estudiantes sienten que algo cambi para
mejor. Por lo contrario, en aquellas experiencias donde no se pudo apropiarse
creativamente de la netbook, esta pareciera transformarse en un obstculo para
la tarea pedaggica, los estudiantes entienden dos cosas, primero, que todo
sigue como siempre, y segundo, que el programa est desperdiciado.

4) La introduccin de la netbook del PCI generar un cambio en la percepcin que

tienen los estudiantes sobre la actividad escolar, sta podra contribuir a la
modernizacin y a hacer ms atractiva a la escuela.
5) Los estudiantes que no utilizan la netbook en las materias, dejan de llevar la
netbook a la escuela.
6) La imposibilidad de acceder a Internet en la escuela provoca que los estudiantes
lleven menos la netbook a la escuela ya que muchos de los programas dependen
de Internet para funcionar correctamente.
7) La utilizacin de programas especiales en las materias provocar una valoracin
positiva sobre la incidencia de la netbook en la dinmica de clase, mientras que el
uso de la netbook como reemplazo del papel har que la incidencia de la netbook
en la dinmica de clase sea neutral o negativa.
8) Los receptores del PCI que no tenan computadoras en sus casas valorarn
positivamente la incidencia de la netbook en la dinmica de clase, mientras que
para aquellos que ya tenan computadoras la valoracin ser neutral o negativa.

Anlisis de las entrevistas

La mayora de los entrevistados manifest hacer un uso combinado de la
netbook. A pesar de que hay chicos que la usan ms para la escuela que para fines
ldicos o al revs, en casi todos encontramos un uso combinado.
No observamos que la experiencia previa con herramientas tecnolgicas
influenciara los usos de la netbook.
"Y mir, la compu yo lo uso para sacar informacin, o sino por ejemplo tenemos un Facebook,
donde tenemos un grupo nosotros con los compaeros, usamos ese grupo y ah podemos hacer la
tarea juntos, si no tambin afuera del establecimiento nos conectamos por internet y lo hacemos ah
el trabajo (...) Ms que nada siempre la ocupo para escuchar msica, para jugar a los juegos y si
tengo tarea uso la computadora " (Varn, 17 aos, sin computadora previa en el hogar)
Los bsicos uso, Word y eso (...) Y descargar msica, mirar videos en youtube. (Varn, 17 aos, con
computadora previa en el hogar)

 Uno de los entrevistados manifest hacer un uso ldico de la computadora

justificando no haber recibido una enseanza especfica en el uso de la netbook y
nos llev a pensar que el uso de la netbook podra estar relacionado con el vnculo
que promueve la escuela, ya que sta debera ser quien capacite a los alumnos en la
utilizacin de la nueva herramienta tecnolgica.
Los programas especficos de la netbook del PCI podran no encontrar receptores, si
la escuela no propicia y educa en su uso, la utilizacin escolar dependera en este
caso de la actitud autodidacta del alumno.
No mucho, porque casi todo lo que hago para la escuela, lo hago con la otra computadora
buscar informacin y eso. Como nunca nos ensearon, casi no sirve para nada tenerla.
(Varn, 17 aos, escuela tcnica)
S, no la usan. Muy rara vez a algn profesor de matemtica se le ocurri que nos quera
ensear funciones con un programita, una vez la llevamos para que nos muestre ms o
menos cmo es. Pero no, ningn o sea, a veces preguntan si alguien tiene la netbook para
ver si pueden buscar algo especialmente pero no se utiliza para nada. Yo pens que bamos a
estar todos ah conectados al profesor escribiendo pero no la usamos para nada (Mujer, 15
aos, Carlos Pellegrini)

La percepcin sobre el uso dado por los profesores en muchos casos va en contra de
las expectativas del PCI. Identificamos este aspecto como un punto problemtico
que repercute en la implementacin activa del Plan, aspecto sobre el que creemos
debera trabajarse pensando en el objetivo de inclusin digital del plan

 Al analizar el cambio en la percepcin que tienen los estudiantes sobre la

actividad escolar a partir de la introduccin de la netbook, como un factor que
podra contribuir a la modernizacin y a hacer ms atractiva a la escuela,
vimos que el poco uso que hacen los docentes de la nueva herramienta segn la
percepcin de los estudiantes encuestados, limitan el impacto del PCI.

(...) A m me parece que no tuvo xito, o sea no cambi nada la clase, inclusive yo creo que
la clase se hizo ms lenta (...) (Varn, 17 aos, escuela de orientacin comercial)
La introduccin del PCI no generara un cambio en la percepcin de la actividad
de por s sino que sta est estrechamente relacionada con el uso dado por los
docentes.

Anlisis de las encuestas

Planteamos una relacin entre la utilizacin de la netbook en clase y la incidencia
que sta poda llegar a tener en la valoracin de la dinmica de clase.
Nuestra hiptesis de trabajo es que la utilizacin de programas especiales en las
materias provocar una valoracin positiva sobre la incidencia de la netbook en la
dinmica de clase, mientras que el uso de la netbook como reemplazo del papel
har que la incidencia de la netbook en la dinmica de clase sea neutral o
negativa.
La variable independiente es el uso en las materia y la variable dependiente es la
incidencia de la netbook en la dinmica de la clase.

Sobre la incidencia de la netbook en la dinmica de clase segn la utilizacin

de la netbook en materias por los alumnos de escuelas pblicas del rea
metropolitana, beneficiarios del Programa Conectar Igualdad. Ao 2013.

Fuente: material de ctedra Cohen, Metodologa de la Investigacin III, ao 2014

Sobre la incidencia de la netbook en la dinmica de clase segn la utilizacin

de la netbook en materias por los alumnos de escuelas pblicas del rea
metropolitana, beneficiarios del Programa Conectar Igualdad. Ao 2013.

Fuente: material de ctedra Cohen, Metodologa de la Investigacin III, ao 2014

 Encontramos que de un total de 514 casos, 340 indican que el uso estaba
asociado al empleo de la netbook en clase junto con programas procesadores de
texto que, por ejemplo, reemplazaba a la carpeta. La mayora porcentual, 38,2%
recay sobre la incidencia neutra. Decidimos centrarnos en esta relacin porque
es la que contiene el mayor nmero de frecuencias y muestra claramente cmo
el uso de la netbook en reemplazo del papel genera un valoracin neutral o
negativa frente a la incidencia de la netbook en la dinmica de clase. De hecho, si
sumamos las dos valoraciones neutral y negativa, el porcentaje respecto al 100 %
para esa relacin es del 65,8 %.
Corroboramos que en el caso de la categora de la variable que corresponde al
uso, la distribucin de libros y textos para el trabajo en clase se obtena un
respuesta similar. En este caso la sumatoria de las frecuencias neutrales y
negativas era del 66 % sobre un total de frecuencias de 53. Observamos en el
anlisis que en los casos en los que hay un uso que tiene que ver con el
reemplazo de un elemento con el que los alumnos ya trabajan, se verifica una
ventaja porcentual de percepciones tanto neutrales como negativas.

La prueba Chi cuadrado, no se corresponde calcular ya que no todas las

categoras poseen el mnimo de 5 casos. As mismo podemos decir que el chi
cuadrado emprico es de 15,339; 0,05 de significacin para 16 grados de libertad,
el chi terico es de 26,296. Es decir no podemos rechazar la hiptesis nula.

 Lleva la netbook a la escuela, segn uso de la netbook en las materias. Para los
alumnos de escuelas pblicas de enseanza media y tcnica del rea metropolitana,
beneficiarios del Programa Conectar Igualdad. Ao 2013

Fuente: material de ctedra Cohen, Metodologa de la Investigacin III, ao 2014

 Rechazamos la hiptesis nula con un 99% de confianza (Xe 68,992 > Xt 6,635).
Phi es 0,333 fuerza moderada, (nominal lineal).
Llevan la netbook a la escuela el 66,9% de los estudiantes que si la usan y no
llevan la netbook a la escuela el 75,4% de estudiantes que no la usan, es decir un
42,3 puntos de diferencia porcentual.

Es importante resaltar que la lgica temporal por la cual consideramos el uso de

la netbook en las materias como variable independiente, por lo tanto,
temporalmente anterior a la variable dependiente lleva la netbook a la escuela
fue una decisin terica basada en la lectura de las entrevistas a estudiantes que
describen como los profesores no la piden, deje de llevarla.

Lleva la netbook a la escuela, segn uso de la netbook en las materias, por los
alumnos de escuelas pblicas de tipo Comercial o Bachiller del rea metropolitana,
beneficiarios del Programa Conectar Igualdad. Ao 2013.

Usa la net en las materias

Lleva la net a
la escuela

Si

Total

No

Si

65,30%

25%

57,20%

No

34,70%

75%

42,80%

100%

100%

100%

398

100

498

Fuente: material de ctedra Cohen, Metodologa de la Investigacin III, ao 2014

Rechazamos la hiptesis nula con un 99% de confianza (Xe 53, 097 > Xt 6,635).

Phi es 0,327 apenas ms dbil que el de la relacin original (nominal lineal)

La diferencia porcentual observada entre las frecuencias de los estudiantes de
escuelas Bachiller o Comercial que utilizan la netbook en las materias y aquellos
que no es de 40,3. En otras palabras apenas 2 puntos porcentuales por debajo
de la relacin original. El 65,3% de los alumnos de escuelas Bachiller o
Comercial que utilizan las netbook en las materias, llevan la netbook a la
escuela. En contraposicin, el 75% de los alumnos de dichas escuelas que no
utilizan la netbook en las materias no llevan la netbook a la escuela. Finalmente,
en este grupo del 42,8% que no lleva la netbook a la escuela el 75% se podra
explicar por la falta de utilizacin de las mismas en las clases.

Lleva la netbook a la escuela, segn uso de la netbook en las materias, por los
alumnos de escuelas pblicas de tipo Tcnica del rea metropolitana, beneficiarios
del Programa Conectar Igualdad. Ao 2013.

Fuente: material de ctedra Cohen, Metodologa de la Investigacin III, ao

2014

 Rechazamos la hiptesis nula con un 99% de confianza (Xe 8,750 > Xt 6,635).
Phi es 0,287 apenas ms dbil que el de la relacin original (nominal lineal), ya
podemos hacer una primer comparacin con el grupo correspondiente a las
escuelas Bachiller o Comercial; es ms dbil la fuerza de la relacin en las
escuelas Tcnicas que en estos.
Llama la atencin que la diferencia porcentual entre las frecuencias de alumnos
que llevan netbook a la escuela y la utilizan en las materias y aquellos que la
llevan y no la utilizan es del 44,3%. Por lo tanto son cuatro puntos porcentuales
ms que en el grupo anterior, aunque slo 2 de la relacin original. En este
grupo solamente el 28,4% de los estudiantes que si la utilizan en las materias no
la llevan y el 27,3% que no la utilizan en la materias si la lleva. En pocas palabras
7 de cada 10 estudiantes que utiliza la netbook en las materias la lleva.

Lleva la netbook a la escuela, segn uso de la netbook en las materias, por los
alumnos de escuelas pblicas de tipo Artstica del rea metropolitana,
beneficiarios del Programa Conectar Igualdad. Ao 2013.

Fuente: material de ctedra Cohen, Metodologa de la Investigacin III, ao

2014

 No es posible efectuar el test del Chi cuadrado porque no cumplen con la

convencin de un mnimo de cinco unidades de anlisis por casilla.
Si as y todo tuvisemos tomramos cuenta del coeficiente de asociacin
correspondientes, que es Phi, sera del 0,572, y hablara de una relacin
fuerte por s misma, sin siquiera buscar comparar con los otros sub grupos o
tipos de escuela.
Lgicamente la diferencia porcentual tambin es ms grande, comparando
las frecuencias de aquellos alumnos que si utilizan y no la llevan con aquellos
no la utilizan y si la llevan, observamos 76,5 puntos porcentual de diferencia.
Al no haber casos en todas las celdas la relacin diagonal se hace mas tirante.
Nos parece que es una relacin que esta sobre valorada por el sesgo de la
muestra. Por todo esto, consideramos poco pertinente incluir estas partes de
la muestra en el anlisis final.

Conclusiones
Brecha Digital
Uso

PCI

Apropiacin de las
tecnologas

Percepcin

Inclusin Digital

 El uso dado por los alumnos refleja en su mayora aspectos combinados

A la hora de la implementacin los obstculos ms grandes estn
relacionados con el uso que hacen los docentes dentro del aula, lo que
termina afectando directamente el alcance, las perspectivas y las percepciones
de los beneficiarios del PCI, no as la experiencia previa con herramientas
similares.
Encontramos una vinculacin clara entre la percepcin del PCI y la
experiencia previa en el uso de tecnologas informticas, tanto en la escuela
como en el hogar por parte de los beneficiarios.
El plan no est alcanzando un grado de profundizacin, hay un gran campo
de posibilidades que permanece desaprovechado. Muchos estudiantes no
llevan las netbooks porque no las usan.
Existe una relacin directa entre la posibilidad de apropiacin y el uso. Si bien
parte de la brecha digital se reduce con la entrega de las netbooks, no se
manifiesta que haya una apropiacin de la misma ni de los usos. Muchos
estudiantes no llevan las netbooks porque no las usan. Planteamos una
hiptesis relacionada con el desaliento por no usarlas y consecuentemente no
llevarlas al colegio.

Silvia Lagos Martnez, es evidente que en materia educativa la

sola incorporacin de equipamiento y la conectividad no es
suficiente para el despliegue de la cultura digital en la
educacin. No se trata slo de poseer una computadora y una
conexin a Internet; los jvenes necesitan, para fortalecer y
asegurar su inclusin e insercin social, acceder a una
diversidad de bienes culturales y educativos, y aprender a
diferenciarlos, analizarlos, compararlos, hacer sus propias
bsquedas y tomar decisiones respecto de las respuestas que
encuentran, es decir, superar una brecha cognitiva