El nio aprende el sistema de escritura

en la interaccin con el material escrito y

las hiptesis que formula sobre el
mismo. De esta manera, ellos intentarn
sus primeras producciones en forma
directa o mediatizada (dictado de
textos). Y aunque no aprendan las letras,
van evolucionando en sus trazados: los
primeros que aparecen son las grafas
primitivas (crculos, palotes, pequeos
garabatos longitudinales o espirales),
luego las pseudoletras (imitaciones
deformadas de las letras convencionales)
y por ltimo aparecen las letras
convencionales.

En forma paralela, va evolucionando su sistema de representacin:

A continuacin vamos a exponerlas siguiendo el orden actual que hace
Emilia Ferreiro.

Etapas fundamentales de la adquisicin de la escritura

EMILIA FERREIRO
Denominacin Actual
Denominacin Anterior
Diferenciacin
Dibujo-escritura
Hiptesis
Pre-silbica
Diferenciacin
Intra e interfigural
Hiptesis Silbica
Fontica
Hiptesis Silbica-alfabtica
Hiptesis Alfabtica

DIFERENCIACIN DIBUJO-ESCRITURA
A partir de este momento empieza la historia de la escritura,
porque el nio logra diferenciar las representaciones icnicas
(dibujos) y las no icnicas (que surgen de una convencin
social).
Pero a pesar de esta distincin, el nio utiliza las letras como un
dibujo (por ejemplo, puede creer que para escribir el nombre del
padre, necesita utilizar ms cantidad de letras que en el suyo porque el pap es ms grande que l-). Esto pone de manifiesto
otra de las particularidades de esta etapa, el aspecto subjetivo
con el que los nios explican sus escrituras.
Al ser subjetivos, sus escrituras son indiferenciadas (escribe de la
misma forma, diferentes palabras) o stas dicen lo que "los
chicos quieren que diga" (una misma palabra, en diferentes
momentos puede tener distintos significados).

DIFERENCIACIONES INTRA E INTERFIGURALES

Aunque en esta etapa no exista correspondencia entre grafemas y
fonemas (letras y sonidos) los nios comienzan a hacer diferencias
entre palabras (diferencias interfigurales) y entre las letras de una
palabra (diferenciaciones intrafigurales).
Dentro de las diferencias intrafigurales, empiezan a sostener la
exigencia de cantidad (ellos creen que en una palabra debe haber por lo
menos tres letras para que se pueda leer), y la exigencia de calidad ("si
las letras son todas iguales, no dice nada").
De la misma manera comienzan a tener en cuenta la diferencia entre
palabras, ya que si dos palabras son diferentes deben escribirse de
manera diferente. Para esto los nios suelen encontrar dos soluciones:
variar el repertorio de las letras o su posicin en la palabra (por ejemplo
para escribir ensalada ponen RAIMORA, y para escribir postre ponen
OARAMIN) o tambin pueden variar la cantidad de grafas entre una y
otra palabra (agregan una letra, por ejemplo).

PERODO FONTICO
Empieza la correspondencia entre la escritura y la emisin oral de las
palabras, el nio descubre la relacin entre la cantidad de letras y slabas
de una palabra (hiptesis silbica).
Al principio, aparecen los primeros intentos por asignarle a cada letra un
valor fontico, pero esto, coincide con las escrituras pre-silbicas del
perodo anterior (hiptesis silbica inicial).
Cuando la correspondencia ya es efectiva (hiptesis silbica estricta) los
nios pueden preocuparse porque sus escrituras tengan valor sonoro
convencional (las letras pertenecen a la slaba representada, por ejemplo
para escribir ma-m, ponen MM) o quiz lo hace sin valor sonoro
convencional (slo se preocupan por poner una letra por slaba, en este
caso para escribir mam podran hacerlo de esta manera: FG).
En el primer caso, los nios se preocupan por el aspecto cualitativo, en
cambio en el segundo, pone ms atencin al cuantitativo.

En un principio son ms fuertes las hiptesis antiguas, pero ms

adelante se fortalece la hiptesis silbica.
Otra de las dificultades con las que se encuentran es que adultos y
nios alfabetizados no logran entender lo que ha escrito; y lo mismo le
pasa a l -no entiende que escriben los dems- .
Es as como, para superar estas dificultades, modifica sus esquemas
asimilatorios y alcanzan un nuevo nivel.
En un principio coexisten las escrituras a las que le adjudica a algunas
letras valor sonoro silbico y a otras valor sonoro fontico (hiptesis
silbica-alfabtica). Cuando ya hay correspondencia entre grafema y
fonema, es porque alcanz el nivel denominado "hiptesis alfabtica".
Habiendo desarrollado la apropiacin del sistema de escritura
podemos decir que el nio ya es capaz de producir textos por s mismo,
esto es independiente del nivel de escritura en que se encuentre,
porque es posible que los chicos produzcan textos con la intervencin
mediatizadora del docente.

ALFABETIZACIN INICIAL Y AVANZADA

La alfabetizacin supone la secuenciacin y articulacin de dos
procesos. Uno, el ingreso en el dominio de la lengua escrita, que se
extiende a todo el III ciclo. A este se lo conoce como primera
alfabetizacin o alfabetizacin inicial. Otro, la puesta en marcha de la
segunda alfabetizacin o alfabetizacin avanzada. Se entiende por
alfabetizacin avanzada el dominio de los procesos de comprensin y
las formas de produccin de los textos de circulacin social que
posibilitan el desempeo autnomo y eficaz en la sociedad y la
posibilidad de acrecentar el aprendizaje en los distintos campos del
conocimiento. La alfabetizacin avanzada permite que los alumnos
permanezcan en la escuela, evitando el desgranamiento y la repitencia,
en la medida en que fortalece las habilidades de lectura y escritura de
los alumnos y los capacita para seguir aprendiendo contenidos
disciplinares cada vez ms exigentes.

La escritura se ha transformado de objeto social en

objeto escolar. Esta transformacin de la escritura en
un objeto de propiedad escolar exclusiva hizo que
perdiera algunas de las funciones que la justifican
como objeto de importancia social. La escritura se
transform en un instrumento para pasar de grado.
Hay que ser enfticos: la escritura es importante en la
escuela porque es importante fuera de ella, y no al
revs.

Emilia Ferreiro

El desafo que enfrenta hoy la escuela es el de

incorporar a los alumnos a la cultura escrita,
haciendo posible que lleguen a ser usuarios
eficientes de la lectura y la escritura. Como
puede deducirse, no es suficiente que nios y
nias aprendan el cdigo alfabtico y
adquieran destreza en el trazado de las letras;
es imprescindible preservar en la escuela el
sentido de la escritura como prctica social.
Para este propsito, es necesario que las
escuelas, como lo propuso Jhon Dewey, se
constituyan en comunidades embrionarias,
en donde los nios y nias produzcan sus
propios textos en situaciones comunicativas
reales.

En la vida cotidiana, nias y nios

observan que las personas escriben textos
para comunicarse con otras personas.
Desde pequeos se dan cuenta que los
textos siempre comunican algo. Ven que
sus padres escriben la lista del mercado,
la direccin o telfono de un amigo, una
carta para un familiar que vive fuera de la
ciudad, la receta de una bebida o comida
preferida, las indicaciones para llegar a
una direccin. Estas son situaciones de
comunicacin
real,
constituyen
experiencias que alimentan el repertorio
de informaciones que ellos tienen sobre
la escritura.

Un escritor se encuentra con un neurocirujano en un cctel. El

neurocirujano le dice: cuando me retire, voy a escribir unas memorias.
Y el escritor le responde: cuando yo me retire, voy a hacer
neurociruga.
La intencin no es formar escritores de literatura, el propsito
fundamental es lograr que los nios y nias produzcan textos variados,
en situaciones que les permita fantasear, inventar, recrearse, dramatizar
y que lleguen a la publicacin mejorando sus textos.
Es escribiendo que uno se transforma en escritor, el dominio del
cdigo escrito, se aprende escribiendo, despus reflexionando sobre lo
que se escribe. Para escribir hay que perderle el respeto a la palabra,
perder el miedo al lapicero, hay que escribir por el placer de contar e ir
entrenndonos con rigor, paciencia y disciplina, nadie se vuelve escritor
de la noche a la maana, es un trabajo arduo en donde se reescribe,
revisa, reescribe, se mejora el texto y finalmente se publica.

ALFABETIZACIN INICIAL

ALFABETIZACIN INICIAL
Los nios comienzan el aprendizaje de la escritura y
lectura, de forma global, a partir de la participacin en
actividades de lectura y escritura.
Una primera aproximacin es el de la psicologa
cognitiva, que estudia la lectura como actividad
cognitiva compleja.

PA R A ESTU D IA R EL A PR EN DIZA JE
D E LA LEC TU R A D ESD E EL PU N TO
DE VISTA PSIC OLGIC O, H AY QUE
D IFER EN C IA R:
leer, como reconocimiento de palabras escritas.
leer, como comprensin del texto.
Y por otro lado:
escribir, como manejar el sistema de escritura.
escribir, como reconocer el lenguaje en su
forma escrita textual.

LA SEGUNDA
APROXIMACIN, LA
PERSPECTIVA
CONSTRUCTIVISTA:

Analiza cmo los nios elaboran hiptesis

sobre el funcionamiento de la escritura a partir de
la informacin que obtienen del ambiente.
Proceso de construccin de hiptesis.

LA TERCERA
PERSPECTIVA:
CONSTRUCTIVISMO
SOCIAL
Considera el aprendizaje de la lectura y la
escritura como prctica social.
Primera relacin con el libro y la lectura en el
ambiente familiar de la primera infancia.
Establecen relaciones entre el ambiente
familiar y el resultado escolar obtenido.
El acercamiento al lenguaje escrito y el gusto
por la lectura se aprenden en los brazos del
padre.

LA PERSPECTIVA
COGNITIVA.
Sostiene que en el aprendizaje inicial
intervienen dos subprocesos:
-El procesamiento fonolgico, que
implica conciencia fonolgica.
-El reconocimiento de palabras,
habilidad de los lectores para procesar la
informacin grfica y as reconocer las
palabras escritas.

D E N T R O D E E S TA P E R S P E C T I VA S E
PROPONE
TA M B I N U N A T E O R A E V O L U T I VA
DEL
APRENDIZAJE,
QUE SOSTIENE QUE LAS
HABILIDADES SE DESARROLLAN
P O R E TA PA S S U C E S I VA S :

ETAPAS:

-Etapa logogrfica: el nio selecciona rasgos de

la palabra impresa que le resultan distintos.

-Etapa alfabtica: comienza con una paulatina

toma de conciencia de las letras individuales, a
partir de aqu se cambia de los ndices visuales a
una relacin entre letra y un valor sonoro, esta
etapa se da cuando el nio ha aprendido la forma y
el nombre de las letras y ha comenzado a adquirir
una conciencia fonolgica.

-Etapa ortogrfica: asociacin sistemtica entre la

secuencia de letras y los constituyentes fonolgicos
de las palabras.

IDEA ACTUAL DE LO QUE SIGNIFICA

ESCRIBIR
LA ESCRITURA, es en realidad un proceso
dinmico, una PRODUCCIN DE TEXTOS.
Esta es concebida como la adecuacin del texto
producido al destinatario, al propsito del autor,
al tipo de textos elegido (carta, afiche, cuento,
noticia, etc.).
Por lo tanto, aprender a producir es, desde el
inicio, aprender a elaborar un texto que tenga
significado para un destinatario real (para un
nio, para un adulto, para) y con un propsito
concreto.

NIVELES DE PROGRESO
DE LA ESCRITURA

PRIMER NIVEL:
INDIFERENCIADA
Reproduccin de rasgos que constituyen una forma bsica de escritura.

En este nivel aparecen dibujos, utilizan todo tipo de ganchos, palos,

crculos. Intentan reproducir sus nombres pero el resultado es ilegible.

2 NIVEL: PRESILBICO
La hiptesis de este nivel es la diferencia entre las
escrituras.
El nio, valindose de escaso nmero de grafismos,

realiza diferentes combinaciones para lograr tambin

significaciones diferentes.
La nia MARCELA ESCALANTE, combinar
su nombre y apellido de la siguiente manera:

Las

formas

grficas

se

acercan

las

letras

convencionales. En esta etapa la escritura, an sirve

para designar.

3ER NIVEL: SILBICO

aqu el nio trata de dar un valor sonoro a cada una de las
letras que componen una escritura, pero en ese intento divide a
la palabra en slabas y cada letra vale por una slaba.

M
A

= mesa
= sa

Se trata de que generalmente usen dos vocales. Para cada

slaba escriben un smbolo y este smbolo coinciden con una de

las letras que representa alguno de los sonidos que componen
las slabas. Por ejemplo para puerta, ser UEA.

4TO NIVEL: SILBICO

ALFABTICO
En esta etapa se empieza a escribir ms de una grafa por slaba,
comenzando generalmente por la vocal tnica y la primera consonante de la
slaba, despus las vocales tonas.
Tambin en esta etapa se observa la inclusin de las consonantes finales y

las consonantes intercaladas.

Por ejemplo: para CARLOS, escriben A LOS, de MIRA LOS DIBUJOS
MIAOSDIBUOS.
La sensacin que produce es de omisin de letras, aunque silbicamente
est completa.
La sensacin que produce es de omisin de letras, aunque silbicamente
est completa.

5TO NIVEL: ALFABTICO

Constituye la escritura alfabtica. El nio otorga un grafismo para

cada fonema y a partir de ese momento afrontar solamente

problemas de ortografa.
Ahora puedes concluir que, existen muchas maneras de
entretenerse escribiendo

S!! Ya no slo te encontrars con mandar hacer copias

caligrficas en los cuadernos de caligrafa, ya no te
encontrars con hacer copiar 20 veces la palabra con
error ortogrfico, sino que ahora, la idea es construir
significado y el propio aprendizaje, por medio de lo que
los nios y nias escribirn.

ALFABETIZACIN
Alfabetizacin: la enseanza de la
lengua

escrita

en

la

Aprender a leer y escribir

escuela.

Los contenidos de Lengua que se aprenden en

esta etapa, que en su conjunto se denomina
Alfabetizacin inicial, son base, pilares,
cimiento, estructura inicial y condiciones para
el aprendizaje de todos los contenidos del
currculum.

La concepcin de la alfabetizacin como acceso a

la

cultura

escrita

necesariamente

sus

de

la

comunidad

productos,

implica

que

desde el comienzo de la escolaridad los alumnos

vivencien la idea de que la lengua escrita es un

instrumento

poderossimo

para

acceder

los

campos del conocimiento y que comprendan que

contribuye

sistematizar

conservarlos y transmitirlos.

los

saberes,