El pensamiento multiplicativo simple

Taller de inicio

Patricia Jimnez D
acuarimantima4@gmail.com

DESPERTAR EL GUSTO POR EL

PENSAMIENTO INDEPENDIENTE
un profesor de matemticas tiene una gran oportunidad. Si dedica su tiempo a
ejercitar a los alumnos en operaciones rutinarias, matar en ellos el inters, impedir su
desarrollo intelectual y acabar desaprovechando su oportunidad. Pero si, por el
contrario, pone a prueba la curiosidad de sus alumnos plantendoles problemas
adecuados a sus conocimientos, y les ayuda a resolverlos por medio de preguntas
estimulantes, podr despertarles el gusto por el pensamiento independiente y
proporcionarles ciertos recursos para ello.
(George Polya, prefacio a la primera edicin en ingls de How to solve it. Princeton
University Press. 1945)

Cmo ayudan las docentes a

desarrollar el pensamiento
multiplicativo?
Ha escuchado decir a sus
estudiantes:
Para resolver este problema
tengo que multiplicar o dividir?

El pensamiento multiplicativo
El desarrollo del pensamiento multiplicativo exige la coordinacin
de la multiplicacin y la divisin. Esta coordinacin debe hacerse
en el plano de la accin y el pensamiento.

TIPOS DE PROBLEMAS
Estructura Multiplicativa

Tipos de Problemas de Divisin

Repartir

Agrupamiento

Miguel tena 102 flores y 6 jarrones y quera

guardar la misma cantidad en cada uno.
Cuntas flores debe guardar?

Miguel tena 102 flores y quera

guardarlas de forma que cada jarrn
tuviera 17. Cuntos jarrones necesita?

TIPOS DE PROBLEMAS
Estructura Multiplicativa

Tipos de Problemas de Multiplicacin

Factor
multiplicante
A

XB

El jarrn de Miguel tena 17 flores, el

de Santi 6 veces ms. Cuntas flores
tena Santi?

Razn

Producto
cartesiano
/B

6 jarrones tenan 17 flores cada uno.

Cuntas flores hay en todos los
jarrones?

A
B

Miguel tiene 17 clases de flores en

6 colores diferentes. Cuntas
flores diferentes puede obsequiar?

El pensamiento multiplicativo simple

Estructura de algunos problemas
Un problema es multiplicativo simple cuando puede ser
resuelto mediante una y solo una de las operaciones de
multiplicacin y divisin:
El problema directo y los dos inversos

Cmo ayudar los nios/as a construir un pensamiento

multiplicativo simple?

-Construir ejemplos en los que los nios/as

tengan que empacar objetos en cajas,
bolsas, o cualquier tipo de empaque.
Varen la cantidad de objetos que van en
cada unidad de empaque.
-Buscar que los nios/as se enfrenten a los
tres tipos de problemas multiplicativos
simples.
-Presentar situaciones que den lugar a
residuos.
-Idear situaciones en que los nios tengan
que comprar y vender varias unidades de
un mismo artculo, se pueden hacer
recibos parecidos a los reales.

El minicomputador de Jorge Castao: adaptacin de la

propuesta original de Papy
Una herramienta para desarrollar el pensamiento matemtico practicando la composicin y descomposicin

Es una herramienta til para ayudar

a los nios a desarrollar su
pensamiento multiplicativo, se usa
para practicar la composicin y
descomposicin s utilizando el
esquema multiplicativo y aditivo de
los nmeros. Es fcil de construir. En
cartn o madera se hace un cuadro
como el de la figura.
Se pueden utilizar los colores de las
regletas (base binaria) u otros
colores.
Al colocar un objeto en uno de los
cuadros el objeto representa el valor
del cuadro. Por ejemplo una ficha en
el cuadro marrn representa 8. Si se
colocan varias fichas en el cuadro, se
suman los valores que representan
cada una.
Por ejemplo 8+8+4+2+1+1= 24

Lo podemos imprimir

8 4

2 1

Prctica colegio de los maristas

Minicomputador de Papy-baco
m

Centenas

Decenas

Unidades

El minicomputador de Papy

Descripcin general de la experiencia de aula

Objetivos que se cumplen con el minicomputador:
1. Ejercitar el sistema de agrupaciones y pasar a unidades de orden
superior.
2. Automatizar el paso de una base a otra.
3. Pasar de una base al sistema decimal, realizando agrupacintransformacin (que implica dividir) y el camino inversodescomposicin (que implica multiplicar).
4. Facilitar la comprensin de como se forman los nmeros enteros.
5. Agilizar y automatizar el clculo.
6. Acostumbrar a los nios a operar de derecha a izquierda y a leer
los nmeros de izquierda a derecha.

RECICLAR TAPAS
JUGAR CONCENTRESE

http://aprendiendomatematicas.com/

Instrucciones

1. Colocar los factores

Unidades de primer orden: azul
Unidades de segundo orden:
verde
Unidades de tercer orden: rojo

2. Simplificar el resultado cambiando

unidades por decenas, etc.

OTRA POSIBILIDAD

Caja Mackinder
La caja de Mackinder es un
instrumento que consiste
en diez receptculos
menores que se
encuentran alrededor de
uno mayor, dispuestos en
una base plana. Los
receptculos menores
poseen elementos que
representan cantidades
unitarias, las cuales se van
depositando en el
receptculo mayor
haciendo referencia que la
multiplicacin es la suma
progresiva de esos
elementos, y a la inversa
con la divisin.

Materiales para confeccionar una caja Macknder

10 cajas pequeas
1 caja grande
Semillas, botones, fichas
o cualquier objeto que se
pueda contar.
Cada caja representar
los grupos formados

http://www.youtube.com/watch?v=7yBToVX4Mjg

Estructura aditiva
Suma-adicin

Por ejemplo: Podemos presentar esta situacin a los(as) nios(as):

Juan compr 6 dulces en la tienda y cuando lleg a casa su mam le haba
trado de regalo 5 dulces. Cuntos dulces reuni Juan?
En un receptculo se introducen 6 fichas y en otro 5 fichas (que
representan la cantidad de dulces). A continuacin se renen las fichas en
receptculo central, (en ste siempre vamos a contener la totalidad, el
todo) y los nios hacen el conteo, sacando las fichas de una en una.
www.rmm.cl/usuarios/.../201010011658510.caja%20Mackinder.doc

Estructura aditiva
resta-sustraccin

Juan tiene 11 dulces, le regala a su hermanito 5 de sus dulces. Con cuntos

dulces qued Juan?
Se depositan 11 fichas en el receptculo central, luego se retiran 5 fichas de
ste y se llevan a uno de los receptculos laterales. A continuacin los
nios/as hacen el conteo de las fichas que quedaron en el receptculo
central

Estructura multiplicativa
Divisin

Juan quiere repartir 9 galletas entre sus tres amigos de tal manera que a cada uno
le corresponda la misma cantidad. Cuntas galletas le corresponde a cada amigo?
Se depositan 8 fichas en el receptculo central, luego, se seleccionan tres
receptculos laterales (los tres amigos) y a cada uno se le va depositando de a una
ficha, hasta que la cantidad de fichas del receptculo central sea menor que la
cantidad de receptculos elegidos.

Estructura multiplicativa
Multiplicacin

La ta de Juan est organizando una fiesta el saln comunal con ayuda de Juan . En el
saln hay tres mesas, la ta le pide que coloque tres gaseosas en cada mesa. Cuntas
gaseosas debe alistar Juan?
Se seleccionan tres receptculos laterales y en cada uno se colocan tres fichas, a
continuacin, los nios renen todas las fichas en el receptculo central y las cuentan.

Tarjetas de situaciones
Hay 7 nios jugando a la
pelota. Vienen 2 ms a
jugar. Cuntos nios hay
jugando?

Hay 6 hormigas en una

piedra. Llegan 3 ms.
Cuntos insectos hay
sobre la piedra?

David tiene 8 bolitas.

Compra 3 ms. Cuntas
bolitas tiene ahora?

Hoy Laura dio 7 saltos en

la cuerda. Luego salta 4
veces ms. Cuntos saltos
da en total?

Hay 8 mesas y cada una

debe tener 2 bebidas.
Cuntas bebidas se
necesitan?

Hay 8 mesas y cada una

debe tener 5 servilletas.
Cuntas servilletas se
necesitan?

En cada mesa se sentarn

5 nios/as. Si a cada nio/a
le daremos 5 colombinas,
cuntos colombinas
necesitamos por mesa?

Si son 8 mesas y
necesitamos 10 galletas
para cada una, cuntas
galletas necesitamos en
total?

En cada mesa se sentarn

5 nios/as. Si a cada nio/a
le daremos 3 panes,
cuntos panes
necesitamos por mesa?

Tarjetas de situaciones
Hay 7 nios jugando a la
pelota, si se van 2.
Cuntos nios quedan
jugando?

Hay 14 hormigas en una

piedra y 5 de ellas se van a
una hoja cercana.
Cuntas hormigas
quedaron sobre la piedra?

Carlos tiene 8 canicas y

jugando perdi 2.
Cuntas canicas tiene
ahora?

Si Lina tiene 11 panes y

regalas 5 de ellos.
Cuntos panes le
quedaron?

Hay 9 mesas y 18
gaseosas. Si queremos
repartir la misma cantidad
de gaseosas por mesa,
cuntas gaseosas deben
haber en cada mesa?

Si se tiene una bolsa de 20

dulces. Hay 10 mesas y
cada una debe tener la
misma cantidad de dulces.
Cuntos dulces se deben
colocar en cada mesa?

Si en un curso hay 40 nios

y queremos organizar
grupos de a 5 nios por
mesa. Cuntas mesas
necesitamos?

Si vamos a distribuir 20
canicas en 5 bolsas, de tal
manera que queden la
misma cantidad en cada
bolsa. Cuntas canicas
debe tener cada bolsa?

En cada mesa se colocaron

30 panes. Si hay 6 nios/as
por mesa y cada uno debe
tomar la misma cantidad
de panes. Cuntos panes
debe tomar cada nio/a?

Actividad con la caja mackinder

Para cualquier estructura que usted est enseando a los nios/as, puede
organizar el juego de la siguiente manera:
1. Distribuya en grupos a los nios/as.
2. A cada grupo de nios/as entregue una caja mackinder.
3. Coloque al lado del receptculo central las tarjetas de situaciones.
4. Proponga a los nios/as un criterio para ordenar los turnos.
5. El nio/a a quien le correspondi el primer turno, toma una tarjeta de
situacin y la resuelve empleando la caja mackinder, los dems nios
deben estar atentos por si acaso ste comete un error y deben ayudarlo.
6. Una vez termine, continua el nio/a a quien le corresponde el siguiente
turno.

bibliografa
CASTAO, Jorge. (1.995-1998). Hojas pedaggicas 1 al 10.
Coleccin: Matemtica Serie lo numrico. Proyecto: Descubro
la Matemtica. Fundacin Restrepo Barco.
GRISALES, A. OROZCO, J. (2010). Juega y Construye la
Matemtica. Aportes y reflexiones. Colegios Maristas.
Provincia Norandina Colombia. Material fotocopiado. 150 p.
FERNANDEZ, Josefa y RODRGUEZ Mara. (1997). Juegos y
pasatiempos en la enseanza de la matemtica elemental.
Editorial Sntesis. Madrid.
Dickson. El aprendizaje de las matemticas. Edit labor.

POR LA ATENCIN Y DISPOSICIN