PENSAMIENTO

CUANTITATIVO
Maria Nelly Ruiz lvarez

Escuela Normal para Educadoras

Profesor Serafn Contreras Manzo
Unidad 3
Tema 3.4.4
La calculadora de bolsillo un material
didctico para el aprendizaje de las
matemticas

INTRODUCCIN
Maria Nelly Ruiz lvarez

Nos
encontramos
en
un
periodo
de
incorporacin acelerada de tecnologa en los ms
diversos mbitos, tanto en el mundo laboral, urbano
y rural, como en la vida domstica e incluso en las
actividades recreativas. El futuro desarrollo del pas
requiere de ciudadanos capaces de desempearse
con soltura en medios altamente tecnificados, de
modo que la matemtica se convertir, cada vez
ms,
en
una
herramienta
bsica
de
profesionalizacin. Para los educadores constituye un
gran desafo superar, tanto las insuficiencias actuales
de la formacin matemtica de la poblacin, como
la aversin que esta asignatura genera en muchos
educandos.

DESARROLLO DEL TEMA

Maria Nelly Ruiz lvarez

La calculadora de bolsillo fue uno de los primeros

instrumentos
y
productos
comerciales,
que
incorporaron un microprocesador electrnico. Sin
embargo, en el mbito de la educacin la
calculadora
es
vista
con
desconfianza,
especialmente cuando se plantea su uso en los
primeros aos de escolaridad.
La mayora de las personas que no han reflexionado
especficamente sobre este tema, opinan que la
calculadora se podra usar en la escuela, pero solo
despus que los nios hayan adquirido cierto grado
de destreza en la resolucin de las operaciones
bsicas, utilizando lpiz y papel.
Hay que recurrir a la historia de la aritmtica. Hace
muchos aos. El hombre aprendi a hacer
aritmticas con la ayuda del baco, un aparato
mecnico.

Posteriormente se desarrollaron algoritmos de

operatoria aritmtica que se apoyan en
registros numricos, algunos de los cuales se
ensean actualmente en la escuela.
Maria Nelly Ruiz lvarez

Maria Nelly Ruiz lvarez

As como el baco fue introducido en la escu

ela con fines didcticos, para ayudar a los
alumnos a comprender la nocin de valor
posicional y los procedimientos de la operatoria
aritmtica bsica, tambin la calculadora
puede ser transformada, de un instrumento de
clculo que entrega resultados rpidamente a
quien sabe pedrselos, es un material didctico
que apoya los procesos de comprensin de los
principios matemticos elementales.

Maria Nelly Ruiz lvarez

Al igual que el baco, la calculadora puede proporcionar

excelentes oportunidades para favorecer la comprensin
del sistema decimal de numeracin, ayudando a superar
dificultades y errores conceptuales. As, si tenemos en la
pantalla el nmero 457 y solicitamos cambiar el 5 por un 6 sin
alterar las otras cifras, los alumnos no podrn borrar el 5y
colocar un 6, como lo haran si estuvieran trabajando en su
cuaderno o en el pizarrn; tampoco les bastar agregar una
argolla en el palito que tiene 5, como sera el caso si
dispusieran de baco. Con la calculadora, tendrn que
encontrar alguna manera de sumar una decena a la
cantidad que tienen en pantalla, lo que les servir para
profundizar su comprensin de la forma en que est
estructurado nuestro sistema de numeracin.

Maria Nelly Ruiz lvarez

Cuando los nios recin estn conociendo los

primeros nmeros, la calculadora puede
constituirse en un fascinante apoyo para
visualizar
el
orden
numrico.
Muchas
calculadoras simples pueden ser programadas
para que, con slo presionar la tecla " = " los
nmeros van apareciendo, sucesivamente, en el
orden en que hay que usarlos para contar.

CONCLUSIONES
Maria Nelly Ruiz lvarez

El sistema educativo debe asumir la

responsabilidad
de
ensear
a
utilizarla
calculadora, para que los alumnos desarrollen
una apreciacin realista de las posibilidades que
brinda, como instrumentos de clculo y de las
limitaciones que presenta. Mucha gente
subutiliza su calculadora por que no sabe, por
ejemplo, operar la memoria, utilizar la tecla para
el clculo de porcentajes o borrar slo lo que
est en la pantalla, conservando datos
previamente ingresados.

BIBLIOGRAFA

Maria Nelly Ruiz lvarez

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votrecalculatrice.
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Equipo de Matemtica Programa 900 Escuelas," La calculadora en la
Educacin Bsica" en Revista de Educacin, nm. 208, julio de 1993

EVIDENCIAS
Resumen

La estructura del resumen debe contener:

introduccin,
desarrollo
del
tema
y
conclusiones.
Cada uno de los aspectos anteriores se
valoraran con: 1: calidad baja, 2: calidad
media, 3: calidad buena, 4: calidad excelente.

Maria Nelly Ruiz lvarez

del texto de Glvez, P.G.,

Navarro, S., Riveros, M. y Zanacco. P.
(1994)