Ambientes de

aprendizaje
Integrantes
Carmen Aidee Acosta Puente
Lucero Garca Jimenez
Vanesa Guadalupe Montes Landaverde
Marlene Saavedra Martnez
Ana Itzel Turrubiartes Espinosa

Qu caractersticas comunes presentan

los ambientes de aprendizaje visitados?

Generar un espacio donde favorezca el aprendizaje

significativo y el desarrollo de competencias de los alumnos
Los ambientes centrados en el conocimiento toman en serio
la necesidad de ayudar a los estudiantes a convertirse en
conocedores (Bruner, 1981) al aprender, de tal manera que
comprendan y realicen la subsiguiente transferencia
Que exista una buena comunicacin e interaccin entre los
actores que conforman el ambiente de aprendizaje. La
integracin es tan importante para las escuelas como para las
organizaciones en general (por ejemplo, Covey, 1990). Un
aspecto clave del anlisis de tarea es la idea de alinear las
metas de aprendizaje con lo que es enseado, cmo es
enseado y cmo es evaluado (tanto de manera formativa
como aditiva).

 Propiciar un ambiente de confianza para que los

alumnos pueden expresarse y desenvolverse con
seguridad sin traspasar el lmite de respeto. Los
ambientes centrados en el que aprende incluyen,
sobre todo, a maestros que estn pendientes de
que los estudiantes construyan sus propios
significados, comenzando con las creencias, los
conocimientos y las prcticas culturales que traen
al saln de clases(Lemke, 1990)

 Atender la diversidad y con ello las necesidades del

grupo John Bronsford nos dice Un reto para el
diseo de ambientes centrados en el aprendizaje
es lograr el balance adecuado de actividades, entre
las que se disean para promover la comprensin
Permitir la manifestacin de ideas e inquietudes de
los alumnos los ambientes centrados en el
conocimiento tambin incluyen un nfasis sobre la
construccin
de
sentido,
ayudando
a
los
estudiantes a transformarse en metaconocedores
que esperan que la nueva informacin tenga
sentido y que preguntan para aclarar cuando no lo
tiene (Palincsar y Brown, 1984; Schoefeld, 1983)

Cules son las diferencias

mas importantes?
Se hace uso de los mismos ambientes de
aprendizaje pero se emplean estrategias distintas.
Segn Bell y Purdy (1985) una estrategia clave es
impulsar a los nios para desarrollar sus estructuras
de conocimiento pidindoles que hagan predicciones
acerca de varias situaciones y expliquen las razones
de stas. Al seleccionar tareas crticas que engloben
los errores conceptuales conocidos, los maestros
pueden apoyar a los estudiantes a que prueben sus
ideas y vean cmo y porqu es necesario cambiar
algunas.

 Se generan de manera diferenciada de acuerdo a las

necesidades del grupo.
Segn Duckworth (1987) los maestros intentan tener
una idea de lo que los estudiantes saben y pueden
hacer, as como de sus intereses y pasiones, de lo que
cada estudiante sabe, le preocupa, es capaz de hacer
y quiere hacer. Un maestro completo le da a los
estudiantes la razn al respetar y entender las
experiencias y los conocimientos previos de los
estudiantes, asumiendo que stos pueden servir como
el inicio sobre el cual se construyan puentes hacia un
nuevo entendimiento.

De acuerdo con el texto de Bransfrod, Brown y

Cocking Cul es el tipo de ambiente de aprendizaje
prevalente? Y Cul es el que tiene menor presencia?
Los Jardines de nios favorecen ms un
ambiente centrado en el conocimiento.
En nivel de los salones y las escuelas el
aprendizaje pareces estar impulsado por normas
sociales que valoran la bsqueda de la
comprensin y dan a los estudiantes y a los
maestros la libertad de cometer errores con el
fin de aprender Brown y Campione, 1994

Los ambientes centrados en el conocimiento

tambin incluyen un nfasis sobre la
construccin de sentido, ayudando a los
estudiantes a transformarse en metaconocedores que esperan que la nueva
informacin tenga sentido y que preguntan
para aclarar cuando no lo tiene Brown y
Campione, 1994

Describa cuales son sus caractersticas? Cules

tipos de ambientes integran? Y En que aspectos
se concreta dicha integracin?