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Formativa
en el Currículo de la Escuela
Profesional de Farmacia de la
ULADECH
SESIÓN 2: SESIÓN 3:
SESIÓN 1: TEORICA CARACTERIZACIÓN LECTURA CRÍTICA
INTRODUCTORIA. DE SITUACIONES DE INFORMACION
20 min. PROBLEMÁTICAS. CIENTÍFICA.
45 min. 45 min.
CONCLUSIONES
FINALES
20 min.
ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
CONTENIDOS DE LA CAPACITACIONES:
METODOLOGIA 1:METODOLOGIA 2:
METODOLOGIA 3:
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
1. Promover la participación completa de los docentes y de
manera auto motivada, como consecuencia de su
comprensión de la utilidad del concepto de IF en su
certificación docente y en el impacto de su uso sobre los
resultados académicos.
2. Difundir el concepto y los alcances del término
Investigación propiamente dicha e Investigación Formativa.
3. Socializar estrategias didácticas básicas para la inserción de
la IF.
4. Incorporar en todos los planes de aprendizaje de los cursos
de la EPF las estrategias didácticas basadas en IF.
5. Proponer indicadores de estructura, procesos y resultados
para evaluar la inserción de: a) El esquema general de la
investigación de la ULADECH y b) Estrategias didácticas
basadas en investigación formativa.
CONTENIDOS DE LA CAPACITACIONES:
IN F O R
VE M
S T AT
IG IV
AC A
P R O D U C T: O
IO
N
1. A L U M N O S
IN S U M O
: P O B L A C IÓ N
FOR MA D OS
QUE D ESEA
P R O F E S IO N A L Y
P R O F E S IO N A L IZ A R S E P R O C E S O A C A D É M IC O D E F O R M A C IÓ N P R O F E S IO N A L
U L A D E C:H H U M A N IS T IC A M E
N E C E S ID A D :E S C U R S O S D E IN V E S T IG A C IÓ N C IE N: TDÍFE IC
M IA 2. S O C IE D A D
P O B L A C IÓ N Q U E S A T IS F E C H A D E
D E S E A S O L U C IO N E S D E S A R R OLLO
AD
S I A IA L
P R O F E S IO N A L
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C IA IL
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D E TR I
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C
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RE
Líneas
curriculares:
MIC TIC I TIC II TIC III generan
competencias
1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° profesionales
EJES LONGITUDINALES
(15) Josep-E. Baños y Jorge Pérez. New activities for developing generic skills in the health sciences.
CONCEPTUALIZACION DE LA PROPUESTA:
… Parecería que la
articulación investigación y
formación profesional debe
buscarse no tanto por el
camino de los contenidos si
no a través del modo de
impartir esos contenidos. Es
decir no basta con
implementar cursos de
investigación “que enseñen
a hacer investigación” si no
que es necesario buscar
estrategias que la incorporen
en el aprendizaje cotidiano.
Tomado de: Arbulú PV . CONTEXTO Y ANTECEDENTES DE
LAS TIC EN EDUCACIÓN. Desde:
http://usuarios.multimania.es/kamu/ticyeducaion/index.html
CONCEPTUALIZACION DE LA PROPUESTA:
Es decir:
“Los jóvenes salen tan ignorantes de las escuelas porque no han tenido
contacto con nada de utilidad en la vida diaria”. Petronio S. I d.c.
Contenidos y cronología:
n ACTIVIDADES SESION 2 resp. tiempo
1 Presentación de la estrategia Tutor 5 min.
2 Lectura crítica del marco teórico asociándolo al Individual/Grup
proceso de investigación científica y a su utilidad o/Plenaria 20 min.
como estrategia didáctica. Opiniones
3 Socialización del procedimiento de inserción y Tutor/Plenaria 30 min.
calificación.
4 Analizar el procedimiento de inserción de laTutor/Grupo/indi 10 min.
estrategia en el plan de aprendizaje. vidual
5 Socialización del procedimiento de inserción Tutor/Plenaria 10 min.
1.
Situaciones problemáticas y modelos didácticos
2. Aprendizaje basado en problemas
3.
Modelos de situaciones problemáticas en biolog
Procedimiento de inserción de la estrategia:
Estrategias didácticas:
7.1 Actividad
a. Para el desarrollo de la sesión teórica presencial (o virtual) el docente utilizará
la estrategia caracterización de situaciones problemáticas para recoger de
los alumnos experiencias particulares que podrían resolverse mediante la
aplicación de los contenidos teóricos vertidos en la sesión. Luego de la
exposición (o lectura del material, etc.) el alumno analiza si sus propuestas
efectivamente pueden ser resueltas con la técnica aprendida. El docente
comenta las propuestas del alumno y retroalimenta….
b. …
Producto de la sesión
• Recursos Bibliográficos:
Puntaje total
Nota = (puntaje x 20) / 65
Inserción en el plan de aprendizaje:
Ejemplo
Estrategias didácticas:
7.1 Actividad
a. Para el desarrollo de la sesión teórica presencial (o virtual) el docente utilizará la estrategia
lectura crítica de información científica para complementar los contenidos teóricos entregados
por el profesor. Luego de la presentación (exposición, etc.) el alumno recibe un documento
científico relacionado con la sesión y analiza su contenido presentando un informe que será
evaluado por el docente según matriz de evaluación. El informe se retroalimenta calificado.
b. …
Producto de la sesión
“Las prácticas de laboratorio tal como son orientadas por los profesores y/o
planteadas por los textos no familiarizan a los estudiantes con la
metodología científica y no contribuyen al aprendizaje significativo de
conceptos”. (Payá 1991)
Contenidos y cronología:
1.
Las practicas de química en educa superior.
2. Formato trad para inf de laborat.
3. Las pract de laborat import diseñ y
elaboracion.
Procedimiento de inserción de la estrategia:
Ejemplo
Estrategias didácticas:
7.1 Actividad
a. Para el desarrollo de la sesión teórica presencial (o virtual) el docente utilizará la estrategia
Informes de prácticas de laboratorio para complementar los contenidos teóricos entregados
por el profesor. Luego de la presentación (exposición, etc.) el alumno recibe un documento
científico relacionado con la sesión y analiza su contenido presentando un informe que será
evaluado por el docente según matriz de evaluación. El informe se retroalimenta calificado.
b. …
Producto de la sesión
• 1
El portafolio como aporte al aprendizaje autón
• 2 El portafolio en la universidad
• 3 El protafolio del estudiante
• 4 Estrategia del portafolio del alumno
Procedimiento de inserción de la estrategia:
Ejemplo
Estrategias didácticas:
7.1 Actividad
a. Para el desarrollo de la sesión teórica presencial (o virtual) el docente utilizará la estrategia
Creación de portafolios para complementar los contenidos teóricos entregados por el profesor.
Luego de la presentación (exposición, etc.) el alumno recibe un documento científico relacionado
con la sesión y analiza su contenido presentando un informe que será evaluado por el docente
según matriz de evaluación. El informe se retroalimenta calificado.
b. …
Producto de la sesión