Orientaciones para la

atencin educativa del

alumnado que presenta
Dificultades de Aprendizaje
Resolucin de 17 de diciembre de 2012, de la
Direccin General de Planificacin y Ordenacin
Educativa(BORM de 22 de diciembre de 2012).

PREMBULO: GRADOS DE
CONCRECIN
FUNDAMENTACIN LEGISLATIVA:
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin (artculo 71.2). Establece que
los ACNEAE
Decreto 359/2009, de 30 de octubre,
por el que se establece y regula la
respuesta educativa a la diversidad del
alumnado en la Comunidad Autnoma
de la Regin de Murcia.(artculo 12 )
Orden de 4 de junio de 2010, por la que
se
regula el Plan de Atencin a la
FINALIDAD:
Diversidad.
Delimitar las dificultades de aprendizaje, detectarlas lo ms
tempranamente posible, intervenir en ellas y determinar las
medidas ordinarias y especficas ms adecuadas para responder a
las caractersticas y necesidades que presenta el alumnado con

Si este nio no aprende de la manera

en que le enseamos,
Podemos ensearle como l
aprende [...]?
(Chasty, 1997)

1-OBJETO Y MBITO DE
APLICACIN
OBJETO:
Dictar orientaciones para la atencin educativa del
alumnado que presenta dificultades de
aprendizaje.
AMBITO DE APLICACIN:
Centros docentes pblicos y privados concertados de
la Regin de Murcia.
Enseanzas del segundo ciclo de la educacin infantil.
Educacin primaria.
Educacin secundaria obligatoria.
Bachillerato.
Formacin profesional de grado medio.

2-ALUMNADO
DESTINATARIO

Se pueden presentar de forma aislada o

combinada.

3 IDENTIFICACIN

PROGRAMAS DE PREVENCIN Y DETECCIN DE

LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE: Los centros

educativos las llevarn a cabo, en coordinacin con los Servicios de

Orientacin Educativa .

DETECCION TEMPRANA alumnos de riesgo. EN 2 ciclo

de la E.I. y en el 1er ciclo de la E.P.

CRIBAJES A partir del 2 ciclo de la E.P.,y primero cursos de
ESO programas de deteccin de la dislexia y de otras DEA de
alumnos no detectados antes.

DERIVACIN PARA VALORACION:

CON LOS TDAH SEGUIR EL PROTOCOLO

ALUMNOS EN RIESGO:

Puede hacerlo el
tutor, a juicio del equipo docente, por falta de rendimiento o
por presentar signos de alguna de las DA.

SUSCRITO POR SANIDAD Y EDUCACIN.

Con todos los detectados

anteriormente se adoptaran medidas ordinarias. (Las
adoptar el equipo docente , coordinado por el tutor y
asesorado por el orientador).

4 EVALUACIN
LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA LA REALIZA EL ORIENTADOR.
Se determinar la prioridad de la misma conforme a los siguientes
criterios:
a) Alumnado que presente adems otras necesidades especficas
de apoyo educativo.
b) Alumnado que acumule mayor desfase curricular.
c) Alumnado con mayor n de materias o reas con evaluacin
negativa.
En el caso del TDAH, la evaluacin psicopedaggica se realizar
conforme al Protocolo con Sanidad.
Se podr solicitar en casos de especial complejidad la
intervencin y asesoramiento del EOEP especfico de DA.
El Informe psicopedagogico recoger las medidas ordinarias y
especificas en funcin de sus necesidades especificas de apoyo
educativo.
El orientador incluir los datos en el Plumier XXI

5 APLICACIN DE MEDIDAS
ORDINARIAS
DE APLICACIN TAN PRONTO COMO SE DETECTEN EN EL ALUMNO:
ANTES DE LA CONFIRMACION DEL DIAGNSTICO.
SE RECOGERN EN EL P.A.D.
SERN PRIORITARIAS:
Adecuacin del currculo.
Graduacin de las actividades.
Refuerzo y apoyo curricular.
Desdobles.
Agrupamientos flexibles.
Apoyo en el grupo ordinario.
Inclusin de las TIC.
Aprendizaje por tareas.
Aprendizaje por proyectos.
Tutora entre iguales.
Aprendizaje cooperativo.

SEGUIMIENTO CONTNUO POR PARTE DEL EQUIPO DOCENTE, QUE

SER COORDINADO POR EL TUTOR.
REUNIONES PERIDICAS PARA COORDINAR EL SEGUIMIENTO
ENTRE ORIENTADORES, JEFATURA DE ESTUDIOS Y TUTORES.

6- ADECUACIN DEL
CURRICULO
EN EL INFORME PSICOPEDAGGICO EL
ORIENTADOR ADECUAR LAS
PROGRAMACIONES A LAS NECESIDADES DEL
ALUMNO.
NO SE ALTERARN LOS OBJETIVOS COMUNES NI
LAS COMPETENCIAS BSICAS.
EL PROFESORADO DE APOYO, PROFESORES DE
P.T y A.L, REALIZARN EL APOYO INDIRECTO
ASESORANDO A LOS DOCENTES.

A) RESPECTO A OBJETIVOS Y CONTENIDOS:

CONTENIDOS BSICOS SACADOS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN MNIMOS
DE LA ETAPA
PRIORIZAR LA SECUENCIACIN DE CONTENIDOS
B) METODOLOGIA Y ACTIVIDADES.
MLTIPLES MEDIOS.
ADECUACION ENTRE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA A LAS
PECULIARIDADES DEL ALUMNOS.
CONSENSUAR REGLAS Y PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNO REGULE SU
CONDUCTA.
MEDIDAS COMPENSADORAS A NIVEL AUDITIVO Y VISUAL.
INCIDIR EN LO NUEVO Y DESCONOCIDO.
FRAGMENTAR LAS TAREAS.
COMPENSAR SU LENTITUD: NO HACER COPIAR LOS ENUNCIADOS,
CONCEDERLE MAS TIEMPO.
CUIDAR LA UBICACIN DEL ALUMNO EN EL AULA.
PROPONER FRECUENTES CAMBIOS DE ACTIVIDAD.
COMPROBAR QUE EL ALUMNO COMPRENDE LO QUE SE LE HA PEDIDO.
C) RESPECTO A LOS MATERIALES Y SU ORGANIZACIN
MATERIAL MANIPULATIVO.
POTENCIAR LAS TIC, SOBRE TODO LOS CONVERSORES DE TEXTO A AUDIO.
USO DE LAS TABLAS DE MULTIPLICAR.
USO DE AGENDAS Y RECORDATORIOS.
PRESENTACION DE AGENDAS.
PRESENTACION DE LOS TRABAJOS EN OTRAS FORMAS ALTERNATIVAS.

7- MEDIDAS ESPECFICAS
El equipo docente, junto con el orientador, determinarn las
medidas especficas ms convenientes para el alumnado que
no supere o compense sus dificultades de aprendizaje con
el apoyo de medidas ordinarias. stas sern diseadas por el
equipo docente y el orientador del centro.
-Los programas de refuerzo instrumental bsico. (5y 6
EP), (1 y 2 de la ESO). Los programas de diversificacin
curricular y los de cualificacin profesional inicial:

Se aplicarn mientras las DA sean graves y supongan

desfase curricular significativo.
-Los programas especficos de intervencin y/o apoyo por el
profesor de A.L y/o P.T se aplicarn cuando estn
atendidos los ACNEE, y en funcin de la disponibilidad
horaria. Se reflejar en el Informe psicopedaggico.

-Se podrn referir a:

Refuerzo general y mejora de las funciones ejecutivas:
atencin, memoria operativa, autoinstrucciones, relajacin,
etc.
Mejora de los procesos lectoescritores.
Mejora de la conducta.
Prevencin de dificultades y mejora del lenguaje oral.

Todos somos genios, pero si juzgas a un pez por su

capacidad para subirse a un rbol pasar toda su
vida pensando que es estpido.
Albert Einstein

8 EVALUACIN DEL
ALUMNADO

El docente que imparte el rea o materia DEBER:

ADAPTARSE A LAS NECESIDADES DEL ALUMNO
UTILIZAR LOS PROCEDIMIENTOS MS ADECUADOS PARA valorarle, a pesar de
sus dificultades. Lengua y lenguas extrajeras.
UTILIZAR FORMAS ALTERNATIVAS DE EXAMEN: ORALES, TIPO TEST, DE
EJECUCION, ETC.
SOBRE LOS CONTENIDOS BSICOS Y LAS COMPETENCIAS BSICAS.
ADAPTAR LOS EXMENES A LOS CONTENIDOS MNIMOS. EN CASO DE
DISORTOGRAFA SE FLEXIBILIZAR LA EXACTITUD DE LA MISMA.
LUGAR LIBRE DE DISTRACCIONES.
CUIDAR EL FORMATO DE LOS TEXTOS, QUE SEAN FCILMENTE LEGIBLEA.
EXMENES CORTOS Y FRECUENTES, PROPICIANDO LA EVALUACIN
CONTINUADA.
NO MS DE UN EXAMEN AL DA.
EXMENES A PRIMERA HORA O BIEN FRAGMENTNDOLOS.
CONCEDERLE MS TIEMPO.
QUE REVISE EL EXAMEN ANTES DE ENTREGARLO.
QUE PUEDA ACCEDER A LAS INSTRUCCIONES.
PERMITIR EL USO DE LA CALCULADORA.
SI ES LENTO EN LA TAREA FACILITRSELA, POR EJEEMPLO: NO EXIGLIRLE QUE
COPIE LOS ENUNCIADOS.

9- TRASLADO DE LA INFORMACIN
-Corresponde al tutor de cada grupo, asesorado
por el servicio de orientacin, trasladar al equipo
docente en la sesin de evaluacin inicial la
informacin referente a: aprendizaje,
socializacin, medidas ordinarias y
especficas.
-En especial se trasladarn las medidas
ordinarias y especficas, as como las
orientaciones.
- Se realizarn reuniones para el traspaso de
informacin de forma prescriptiva (de educacin

10- TRASLADO DE LA
INFORMACIN y colaboracin con la
familia.

- El tutor mantendr una relacin permanente y

activa con las familias.

El tutor informar a las familias de las
adecuaciones curriculares que se van a aplicar.
Se levantar acta de dicha reunin que se
incorporar en el expediente del alumno.
Informar de los recursos del entorno.

FIN
EOEP ESPECFICO DE
DIFICULTADES DEL
APRENDIZAJE