Departamento de

Orientacin
Dificultades especficas de
aprendizaje: DAM

Comenzamos en breves instantes!

ndice de contenidos:
Qu es DAM?
Caractersticas del alumnado

con DAM.
Deteccin y Evaluacin
Psicopedaggica.
Respuesta educativa.
El papel de la familia.
Recursos educativos.

QU SON LAS DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE DE LAS
MATEMTICAS?

TIPOS
Discalculia

verbal: dificultad en nombrar las cantidades

matemticas, nmeros, trminos,smbolos y relaciones.

Discalculia practognstica: dificultad para enumerar, comparar

y manipular obejtos matematicamente

Discalculia lxica: dificultad en la escritura de los smbolos

matemticos.

Discalculia grfica: dificultad en la escritura de los smbolos

matemticos

Discalculia

mentales.

Discalculia

ideognstica: dificultad para hacer operaciones

operacional: dificultad en la ejecucin de las

operaciones ( relacionado con lo escrito)

Una definicin de discalculia:

Ladiscalculiaodificultades en el aprendizaje de las
matemticas
(DAM)es
una
dificultad
deaprendizajeespecfica
enmatemticasque
es
el
equivalente a ladislexia, slo que en lugar de tratarse de los
problemas
que
enfrenta
un
nio
para
expresarse
correctamente en el lenguaje, se trata de dificultad para
comprender y realizar clculos matemticos. Afecta a un
porcentaje de la poblacin infantil entre el 3% y el 6%. Esta
anomala casi nunca se diagnostica ni es tratada
adecuadamente. Puede ser causada por un dficit de
percepcin visual o problemas en cuanto a la orientacin. El
trmino discalculiase refiere especficamente a la incapacidad
de realizar operaciones matemticas o aritmticas. Es una
discapacidad relativamente poco conocida; de hecho, se
considera unavariacin de la dislexia. Generalmente una
persona con discalculia tiene uncociente intelectualbastante
normal, pero manifiesta problemas con las matemticas, seas,
direcciones, etc y por lo tanto un bajo rendimiento escolar en
contenidos puntuales.

reas con dificultades

Como sealan algunos autores, podemos delimitar cuatro reas de deficiencias

dentro del trastorno del clculo:

a)Destrezas lingsticas.
Son deficiencias relacionadas con la comprensin de trminos matemticos y la
conversin de problemas matemticos en smbolos matemticos.
b) Destrezas de percepcin.
Dificultad en la capacidad para reconocer y entender los smbolos. Tambin para
ordenar grupos de nmeros.
c) Destreza matemtica.
Se incluye la dificultad con las operaciones bsicas y sus secuencias (suma,
resta, multiplicacin y divisin).
d)Destreza de atencin.
Se trata de dificultades en copiar figuras y observar los smbolos operacionales
correctamente.

Su sintomatologa

Las dificultades fundamentales se centran en torno a la

simbolizacin y a la estructura espacial de las operaciones. Sus

sntomas ms caractersticos se manifiestan del modo
siguiente:
a) En la adquisicin de las nociones de cantidad, nmero y su
transcripcin grfica,el nio no establece una asociacin
nmero-objeto, aunque cuente mecnicamente. No entiende
que un sistema de numeracin est compuesto por grupos
iguales de unidades, y que cada uno de estos grupos forma una
unidad de orden superior. No comprende el significado del lugar
que ocupa cada cifra dentro de una cantidad. A medida que las
cantidades son mayores y si adems tienen ceros intercalados,
la dificultad aumenta.
b) En cuanto a la transcripcin grfica, aparecen los siguientes
fallos:
-No memoriza el grafismo de cada nmero y, por tanto, le
cuesta reproducirlo.
-Los hace en espejo, de derecha a izquierda, y con la forma
invertida.
-Confunde los dgitos cuyo grafismo es de algn modo
simtrico (p.e. 6 y 9).
-Le cuesta hacer seriaciones dentro de un espacio determinado
y siguiendo la direccin lineal izquierda-derecha.

c)En las operaciones:

Suma:Comprende la nocin y el mecanismo, pero le cuesta automatizarla,
no llega a sumar mentalmente ya que necesita una ayuda material para
efectuarla, como contar con los dedos, dibujar palitos, etc.
Relacionadas con la dificultad para entender los sistemas de numeracin y
su expresin grfica espacial, estn la mala colocacin de las cantidades
para efectuar la operacin, y la incomprensin del concepto llevar.
Resta:Exige un proceso mucho ms complejo que la suma, ya que
adems de la nocin de conservacin, el nio debe tener la de
reversabilidad. La posicin espacial de las cantidades es, quizs, lo ms
difcil de asimilar por algunos nios, que restan simplemente la cifra
menor de la mayor, sin tener en cuenta si est arriba o abajo. Cuando
tiene que llevar, se pierden en el lugar dnde deben aadir lo que llevan.
Del mismo que en la suma, empiezan por la izquierda y colocan mal las
cantidades. Es frecuente que confundan los signos y, por tanto, la
operacin, haciendo una por otra, e incluso, a veces, mezclan las dos
(suma y resta).
Multiplicacin:Es una operacin directaque no entraa tantas dificultades
como la anterior. Aqu el problema reside en la memorizacin de las tablas
y el clculo mental.
Divisin:En ella se combinan las tres operaciones anteriores por lo que de
su buena ejecucin depender el dominio de las anteriores. Las
dificultades principales estn, como en las anteriores, en su disposicin
espacial: en el dividendo, el nio no comprende por qu trabajar slo con
unas cifras, dejando otras para ms adelante, y de aquellas no sabe por
dnde empezar, si apartando unas a la derecha o a la izquierda. En el
divisor le cuesta trabajar con ms de una cifra, y es probable que lo haga
slo con una.

La Evaluacin psicopedaggica

La evaluacin psicolgica debe dirigirse a dos mbitos principales:

1- La Inteligencia.
2- Desarrollo psicomotriz.
En el primer caso, debe comprender un anlisis tanto cuantitativo como cualitativo de los
diversos factores de la inteligencia.
A partir de las pruebas Weschler (Wisc-R, Wisc-IV) podemos obtener los diferentes
resultados para las reas verbal y manipulativa. Dichas pruebas contienen un subtest de
aritmtica. Son tambin especialmente relevantes los subtest de series numricas y las
que precisan de atencin y memoria.
A nivel psicomotriz interesa saber la lateralidad predominante, el conocimiento del
esquema corporal, el desarrollo sensoperceptivo y la orientacin espacio-temporal.
A este respecto resulta de gran utilidad el estudio efectuado por Elisabeth Munsterberg
Koppitz sobre elTest de Bender, analizando la relacin entre ste y el aprendizaje de la
aritmtica, el cual aparece ligado a la percepcin y copia correctas de los diferentes
dibujos presentados. Los nios con dificultades de clculo las manifiestan tambin en la
realizacin delTest de Bender. En concretosuelen aparecer errores en el nmero de
puntos o crculos de algunas lminas, integran mal las figuras y presentan
distorsiones en la forma, tamao y simetra de las mismas.

Clculo

En lo referente al clculo propiamente dicho hay una serie de ejercicios a efectuar que pueden
darnos pistas acerca de la presencia del trastorno:
-Lectura de nmeros: en voz alta por el propio sujeto o reconocimiento de los que lee el
evaluador.
-Escritura de nmeros: copia y dictado.
-Nocin de cantidad: de forma oral y escrita. Valorar distintas cantidades dadas
numricamente (Qu es mayor 16 o 12, etc.?).
-Seriaciones, empezando por contar de forma correlativa, en sentido ascendente y
descendente (de 1 a 30, y al revs; de 2 en 2, de 3 en 3, etc.)
-Clculo mental.
-Operaciones escritas. Dndoselas escritas y dictadas.
Si tras la evaluacin se detecta dificultad especfica para el clculo, acompaada de
distorsiones viso-espaciales, debera complementarse dicha evaluacin con un estudio
neurolgico.

Intervencin psicopedaggica
La Intervencin psicopedaggica
Debe efectuarse respetando las caractersticas propias de cada caso y poniendo ms nfasis en
aquellas dificultades que se manifiestan .
El tratamiento debe efectuarse en las siguientes reas:
a) Psicomotriz:
Hay que utilizar ejercicios perceptivo-motores que comprendan:
-Actividades para el conocimiento del esquema corporal, presentando especial atencin a la
simetra , las coordenadas espacialesarriba-abajo, delante-detrs, derecha-izquierdaen relacin
con el propio cuerpo, y el conocimiento de los dedos.
-Actividades que aumenten la coordinacin viso-motriz, y proporcionen un sentido del ritmo y
del equilibrio.
-Ejercicios de orientacin espacial, ya fuera del esquema propioceptivo, y de organizacin
temporal en conexin con el ritmo.
b) Cognitiva:
Ejercicios de simbolizacin, que suponen ir trasladando los aprendizajes desde un plano
concreto hasta uno abstracto, donde se mueve el clculo:
-Sustitucin paulatina de la manipulacin directa por representaciones grficas, y stas por
smbolos determinados (nmeros, signos, etc.).
-Aumento del vocabulario, sobretodo del relacionado con la matemtica hay que hacer hincapi
en las manifestaciones escritas, en el aprendizaje y utilizacin de signos matemticos, en la
disposicin escrita de las operaciones, etc.
-Hay tambin que trabajar la atencin (en especial la atencin sostenida) y la memoria
(memoria de trabajo, memoria inmediata, etc.) como funciones bsicas.

c) Pedaggica:
Se efectuarn ejercicios especficos de clculo, centrndonos en las
siguientes adquisiciones:
Nocin de Cantidad,que engloba asociacin, nmero-objeto,
conservacin de la materia, con cantidades continuas y discontinuas, y
reversibilidad, como base para la realizacin de operaciones.
Clculo concreto, escrito, mental:primero, contar, unir, separar,
clasificar, etc., con objetos, luego con dibujos, escritura de nmeros,
sistemas de numeracin, realizacin de operaciones con apoyos
materiales. Iniciacin al clculo mental con cantidades pequeas.
Uso del ordenador como herramienta:
Dentro de la intervencin en los trastornos de clculo, la utilizacin de
medios audiovisuales (ordenador, internet...) resultan, hoy en da, de gran
utilidad y eficacia ya que suele ser un entorno ms motivador para el nio.
Puede trabajarse directamente el clculo o efectuar ejercicios de atencin
sostenida, discriminacin, viso-espaciales, etc. para trabajar las funciones
bsicas.
Recomendacin de la zona clickcon numerosas actividades para todas
las edades (a partir de 3 aos) y necesidades. Se trata de un servicio
gratuito del Departamento de Educacin de la Generalitat de Catalua.
Los programas de ordenador creados y comercializados en Espaa con el
nombre dePipocontienen diferentes actividades y ejercicios prcticos
para trabajar las letras, slabas, palabras y tambin el clculo entre otros.
Se aconsejan especialmente para poblacin infantil.

POR QU SE PRODUCE
Sentido numrico

Capacidades de calculo
y numricas
Atencin
Memoria

Funciones ejecutivas

DISCALCULIA
EnSIGNOS
la adquisicin
de las nociones de cantidad, nmero y su
DE ALERTA
transcripcin grfica, el nio
No establece una asociacin nmero-objeto, aunque cuente

mecnicamente.
No entiende que un sistema de numeracin est compuesto por

grupos iguales de unidades, y que cada uno de estos grupos

forma una unidad de orden superior.
No comprende el significado del lugar que ocupa cada cifra

dentro de una cantidad. A medida que las cantidades son

mayores y si adems tienen ceros intercalados, la dificultad
aumenta.
En cuanto a la transcripcin grfica, aparecen los siguientes fallos:
No memoriza el grafismo de cada nmero y, por tanto, le cuesta

reproducirlo.
Los hace en espejo, de derecha a izquierda, y con la forma

invertida.
Confunde los dgitos cuyo grafismo es de algn modo simtrico

(p.e. 6 y 9).
Le cuesta hacer seriaciones dentro de un espacio determinado y

siguiendo la direccin lineal izquierda-derecha

DISCALCULIA
En las operaciones:
Suma: Comprende la nocin y el mecanismo, pero le

cuesta automatizarla, no llega a sumar mentalmente ya

que necesita una ayuda material para efectuarla, como
contar con los dedos, dibujar palitos, etc.Relacionadas
con la dificultad para entender los sistemas de
numeracin y su expresin grfica espacial, estn la
mala colocacin de las cantidades para efectuar la
operacin, y la incomprensin del concepto llevar.
Resta: Exige un proceso mucho ms complejo que la
suma, ya que adems de la nocin de conservacin, el
nio debe tener la de reversabilidad. La posicin
espacial de las cantidades es, quizs, lo ms difcil de
asimilar por algunos nios, que restan simplemente la
cifra menor de la mayor, sin tener en cuenta si est
arriba o abajo. Cuando tiene que llevar, se pierden en el
lugar dnde deben aadir lo que llevan. Del mismo que
en la suma, empiezan por la izquierda y colocan mal las
cantidades. Es frecuente que confundan los signos y,
por tanto, la operacin, haciendo una por otra, e
incluso, a veces, mezclan las dos (suma y resta).

DISCALCULIA
Multiplicacin: Es una operacin directa que no

entraa tantas dificultades como la anterior. Aqu el

problema reside en la memorizacin de las tablas y el
clculo mental.
Divisin: En ella se combinan las tres operaciones

anteriores por lo que de su buena ejecucin depender

el dominio de las anteriores. Las dificultades principales
estn, como en las anteriores, en su disposicin
espacial: en el dividendo, el nio no comprende por qu
trabajar slo con unas cifras, dejando otras para ms
adelante, y de aquellas no sabe por dnde empezar, si
apartando unas a la derecha o a la izquierda. En el
divisor le cuesta trabajar con ms de una cifra, y es
probable que lo haga slo con una.

Un paseo TIC por la

DISCALCULIA
Pincha en este enlace para una explicacin muy gr

fica sobre la d
iscalculia

CARACTERSTICAS DEL
ALUMNO CON DISCALCULIA

Caractersticas presentes
Dificultades para contar hacia atrs.
Dificultades para clculos

aproximados.
Cuesta manipular cifras grandes.
Problemas de transcripcin de
nmeros.
Dificultades de seleccin de
operaciones para la resolucin de
problemas.

Otras dificultades asociadas

Dificultades de atencin y memoria.
Problemas de comprensin de textos

escritos.
Capacidades visoperceptivas y
visoespaciales.
Dificultades en las funciones ejecutivas.

Otras caractersticas PARALELAS

Desmotivacion hacia el estudio, en

concreto a las matemticas.

Autoconcepto negativo (reforzado por el
que los compaeros tienen) y asociado a
creer que son tontos.
Reacios al refuerzo positivo de sus
habilidades.
Conductas disruptivas para llamar la
atencin.

DETECCIN Y
EVALUACIN DE LA
DISCALCULIA

Seales de alerta
Algunos de los trastornos del aprendizaje (discalculia),
segn el DSM-V conlleva dificultades en los conceptos,
datos numericos o calculo, y la aplicacin de los
conceptos matemticos por ello debemos observar:
- Capacidad aritmtica (medida mediante pruebas

normalizadas de clculo o razonamiento matemtico

administradas individualmente) que se sita
sustancialmente por debajo de la esperada en los
individuos de edad cronolgica, coeficiente de
inteligencia y escolaridad concordes con la edad.
- El trastorno de clculo interfiere significativamente en

el rendimiento acadmico o las actividades de la

vida cotidiana que requieren habilidad para el clculo.
- Si hay un dficit sensorial las habilidades para el

rendimiento del clculo exceden de las habitualmente

asociadas a l.

Seales
de alerta
Dificultades
en la memoria a corto plazo y en la memoria de
trabajo en funcin del tipo de estmulo y en funcin del aspecto
de la memoria que se haya evaluado.
Dificultades de memoria en las tareas no verbales.
Ausencia de diferencias con respecto a los grupos de edad

normativos en tareas de sensibilidad gramatical y fonolgica,

excepto en la repeticin de frases originado por dificultades en la
memoria a corto plazo.
Dificultades en la seccin del deletreo de no palabras (tareas de

escritura).
Dificultades en memoria a corto plazo en codificacin fonolgica

(al igual que el tipo lector).

Dificultades en las tareas de memoria de trabajo que implicaban

el conteo y no en las que implicaban frases, lo que difera del

grupo lector que ejecutaba mal en las dos tareas.
Dificultades en tareas visoespaciales y visoperceptivas.
Dificultades en habilidades psicomotoras y perceptivo tctiles.

Dificultades en el cole
MEMORIA

LENG. MATEMTICO

HABILID. VISO
-ESPACIALES

-Recordar tablas de

-Expresar procesos

-Confusin de los signos.

multiplicar.
-Significado de smbolos.
-Recordar los pasos para
resolver clculos.

matemticos.
-Interpretar enunciados de
problemas.
-Comprender conceptos
de posicin, tamao y
direccin.

( + por x).
-Invertir nmeros (31 por
13).
-Fallos en las series (1, 2,
3, 4, 6, 7).

Fallos?
1. Los nmeros y los signos.
- Fallos en la identificacin.
- Confusin de nmeros de formas
semejantes.
- Confusin de signos

- Confusiones de nmeros de
sonidos semejantes.
- Inversiones
- Confusiones de nmeros
simtricos

Que observamos
2. La numeracin o seriacin numrica
- La repeticin
Ejemplo: 1, 2, 3, 4, 4, 5, 6, 7, 7, 8, 9, 10.
- La omisin
Ejemplo: 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10.
- La Perseveracin
Se le indica al alumno que cuente del 1 al 8 y que al llegar a ste se detenga. Pero el alumno no
reconoce la limitacin de la serie, y al llegar al 8, en vez de pararse, sigue contando.
- No abrevian
Ejemplo: Se le dice al nio que empiece a contar a partir del cinco, y ste pronuncia en voz baja
los nmeros 1, 2, 3, y 4.
- Traslaciones o trasposiciones
Ejemplo: se le dicta el 13 y escribe el 31, se le indica que escriba el 18 y escribe el 81.
3. Escalas ascendentes o descendentes
El nio intercala un nmero que no corresponde. Ejemplo: 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10. El nio ha
intercalado errneamente el 5 y el 9.

Como es su trabajo
4.

Las operaciones

- Mal encolumnamiento
En estos casos el alumno no sabe alinear las cifras, y las escribe sin guardar la obligada relacin con las dems.
34

786

+8

-63

114

156

- Trastornos de las estructuras operacionales

En la suma y resta :
-Iniciar las operaciones por la izquierda en vez de hacerlo por la derecha.

132
+293
326

- Sumar o restar la unidad con la decena, la centena con la unidad de mil...

132
+253
1573

Realizar la mitad de una operacin con la mano derecha y la otra mitad con la

izquierda (trastorno poco frecuente).

Tareas

En la multiplicacin:

- Iniciar la multiplicacin multiplicando el primer nmero de la izquierda del multiplicando.

52
x 23
157
50
657
En la divisin:
- Al multiplicar el cociente por el divisor, resta mal en el dividendo, pues lo hace con los nmeros de la izquierda.
44

20

40

Fallos en el procedimiento de llevar y pedir.

- El alumno debe entender con claridad que en la resta 281 4 no puede restar el 4 del 1 porque es mayor. As que debe pedirle una unidad al 8 que se halla en la
izquierda, y ste quedar transformado en 7.
5. Los problemas
- Al enunciado del problema
- El lenguaje
- El nio no entiende la relacin del enunciado con la pregunta del problema
- El razonamiento
- Mecanismo operacional
6. Clculos mentales
- Si no realiza un buen clculo mental podra ser debido a que el nio presenta algn trastorno de los nombrados anteriormente(escalas, tablas, operaciones,
problemas).

Evaluacin Psicopedaggica
Realizada por el orientador.
Basada en informacin recogida de los

profesores (a travs de registros especficos de

competencia curricular y observacin)
Uso de pruebas especficas: de inteligencia
(Raven, WISC-R,), de atencin (test de Caras,
Ema-DDA, Emav-Atencin visual), Objetivo:
determinar las necesidades especficas de
apoyo educativo del alumno.

Aspectos bsicos a
considerar

Resolucin problemas sencillos aplicando la suma y la resta, la multiplicacin y la divisin con nmeros
naturales.

Lectura, escritura y ordenacin de nmeros sencillos naturales y decimales.

Realizacin de clculos numricos sencillos con diferentes procedimientos., calculadora, clculo mental.

Medicin y estimacin con unidades e instrumentos demediad ms usuales del sistema mtrico decimal.

Expresar con precisin medidas de longitud, superficie, masa , capacidad y tiempo, utlizando multiplos y
submultiplos.
Utilizar las nociones geomtricas para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

Hacer estimaciones y comprobar resultados.

Expresar clara y ordenadamente los datos y operaciones realizadas en la resolucin de problemas.

Perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas en la formulacin y la resolucin de un problema.

Realizacin e interpretacin de representaciones espaciales de los objetos.

EVALUACIN
Asi como para la dislexia existen numerosos

protocolos, para el mbito de la disclaculia nos

encontramos con menos posibilidades.
Se deben valorar dos aspectos bsicos:

1- La Inteligencia.
En el primer caso, debe comprender un anlisis tanto cuantitativo
como cualitativo de los diversos factores de la inteligencia.
A partir de las pruebas Weschler (Wisc-R, Wisc-IV) podemos
obtener los diferentes resultados para las reas verbal y
manipulativa. Dichas pruebas contienen un subtest de
aritmtica. Son tambin especialmente relevantes los subtest
de series numricas y las que precisan de atencin y memoria.

2- Desarrollo psicomotriz.
A nivel psicomotriz interesa saber la lateralidad predominante, el
conocimiento del esquema corporal, el desarrollo sensoperceptivo y la
orientacin espacio-temporal.
A este respecto resulta de gran utilidad el estudio efectuado por Elisabeth
Munsterberg Koppitz sobre el Test de Bender, analizando la relacin entre
ste y el aprendizaje de la aritmtica, el cual aparece ligado a la
percepcin y copia correctas de los diferentes dibujos presentados. Los
nios con dificultades de clculo las manifiestan tambin en la realizacin
del Test de Bender. En concreto suelen aparecer errores en el nmero
de puntos o crculos de algunas lminas, integran mal las figuras
y presentan distorsiones en la forma, tamao y simetra de las
mismas.
En lo referente al clculo propiamente dicho hay una serie de ejercicios a
efectuar que pueden darnos pistas acerca de la presencia del trastorno:
-Lectura de nmeros: en voz alta por el propio sujeto o reconocimiento de
los que lee el evaluador.
-Escritura de nmeros: copia y dictado.
-Nocin de cantidad: de forma oral y escrita. Valorar distintas cantidades
dadas numricamente (Qu es mayor 16 o 12, etc.?).
-Seriaciones, empezando por contar de forma correlativa, en sentido
ascendente y descendente (de 1 a 30, y al revs; de 2 en 2, de 3 en 3,
etc.)
-Clculo mental.
-Operaciones escritas. Dndoselas escritas y dictadas.
Si tras la evaluacin se detecta dificultad especfica para el clculo,
acompaada de distorsiones viso-espaciales, debera complementarse
dicha evaluacin con un estudio neurolgico.

Necesidades especficas de apoyo

educativo del alumno en:
Los aprendizajes escolares: lectura,

escritura y matemticas.
El desarrollo matemtico.
El desarrollo cognitivo y
metacognitivo.
El desarrollo afectivo, social y
conductual.
El desarrollo motor.
La organizacin de la respuesta
educativa.

RESPUESTA EDUCATIVA

Para la mejora de los aspectos curriculares y

acadmicos
Sentar al alumno lo ms cerca posible del profesor y de la pizarra.
Explicar verbalmente el material escrito que se va a manejar en clase.
Abundar en la evaluacin oral de los conocimientos del alumnado.
Informar al alumno de cundo va a leer en voz alta en clase, as como

de los resultados que se esperan.

No presentar numeracin que se encuentra fuera de su conocimiento
para no generar ansiedad.
Demostrar inters por el alumno y sus aprendizajes.
Ser flexible en la exigencia de correccin.
No dejar al alumno autocorregirse los errores.
No hacerle escribir en la pizarra ante toda la clase.
Favorecer al alumno el acceso a la informtica y otras tecnologas, en
funcin de su edad.
Comentar con el alumno las correcciones de sus ejercicios.
No limitar sus tareas a ejercicios simples, sino dosificar la cantidad de
trabajo.
Repetir y explicar las cosas las veces que sea necesario.
Tener en cuenta que escuchar y escribir a la vez es una tarea muy
difcil.
El uso de esquemas y grficos en las explicaciones, mejoran la
comprensin y la funcionalidad de la atencin.

Para la mejora psicolgica, emocional y social del alumnado

Demostrarle que se conoce su problema y que se le va a ayudar.
Valorar los trabajos por su contenido, sin tener en cuenta la

escritura.
Hacerle ver las partes buenas de sus trabajos.
No esperar que alcance el mismo nivel lector que otros nios de
su edad.
Saber que requiere ms tiempo que los dems para terminar sus
trabajos.
Aceptar que se distraiga con mayor facilidad que sus
compaeros, ya que las tareas de lectoescritura le requieren un
sobreesfuerzo.
No frenar su imaginacin.
Darle unas bases slidas de metodologa y de organizacin de la
tarea.
Estimularle constantemente, sin bloquearle psicolgicamente.

Considerar sus dificultades en la evaluacin

Evaluacin continuada y nunca basada slo en los

resultados de los exmenes.

No evaluar slo de forma escrita porque no sabremos
lo que saben.
Suelen tardar ms en encontrar las palabras
correctas por lo que son ms lentos al escribir y al
hablar.
Hacer tareas complejas que supongan hacer varias
cosas a la vez les supone un sobreesfuerzo.
Evaluar de forma oral siempre que sea posible, o
permitir la explicacin oral del examen escrito por
parte del alumno.
Dar ms tiempo en los exmenes.

Intervencin especfica en
discalculia

Educacin

multisensorial.
Educacin
psicomotriz.
Entrenamiento
perceptivo.
Desarrollo
matemtico.
Apoyo lectoescritor.

Metodologa
Dadas las dificultades que presentan estos alumnos

con las operaciones matemticas va a ser necesario

emplear una metodologa especfica y recursos
adaptados a sus necesidades, en los que las
imgenes visuales van a ser un elemento clave.
A continuacin exponemos algunos recursos que

pueden resultar muy tiles e interesantes a la hora

de trabajar con estos nios. Se trata de ofrecerles un
material ajustado que les ayude a superar sus
dificultades y a progresar en sus aprendizajes.

Uso del domino

Las fichas de domin

son un excelente recurso

didctico para el
aprendizaje de estos
nios; tienen una gran
utilidad en las sumas y
restas porque van
creando unas imgenes
visuales que les son de
gran ayuda en su
aprendizaje.

Asociacin nmero-imagen
Otro recurso didctico muy til, es que los nios

aprendan a asociar los nmeros con determinadas

imgenes.
1 Soldado
2 Pato.
3 Serpiente

Problemas con apoyos

visuales
Tambin seria muy

ventajoso emplear
problemas sencillos
plantendolos como
preguntas directas, y
acompandolos de
objetos o vietas.

Pasos a seguir
Leo el enunciado

Separo la informacin
Rodeo las cifras
Dibujo los datos
Qu tengo que hacer?
sumar: juntar, aadir cosas.
restar: quitar,buscar la diferencia
multiplicar: sumar muchas veces el mismo numero
dividir: repartir, hacer partes iguales
Lo hago fijndome bien
Repaso, corrijo si es necesario

Utilizacion de diversos
materiales
baco.
Elementos para contar (palillos, chapas,

piedras, etc)
Utilizacin de juegos informticos para el
desarrollo de la numeracin.

EL PAPEL DE LA FAMILIA

Qu puede hacer la familia

El papel ms importante es dar apoyo emocional y

social a su hijo: intentar no transmitirle nuestra

ansiedad sino confianza.
Es fundamental el apoyo incondicional en los

momentos de fracaso. Esto ayudar a mejorar la

autoestima. Valorar al hijo segn su esfuerzo y punto
de partida, no por los resultados obtenidos. No caer
en la sobreproteccin.
Si los padres van a ayudar a su hijo con las tareas

escolares, su funcin principal es organizar el orden

del trabajo a desarrollar (empezar por las reas ms
complicadas, seguir con las ms simples y acabar con
las mecnicas).

Cmo colaborar con el centro

educativo
Mantener un contacto regular con el profesorado.

Intentar familiarizar a los compaeros y amigos con el

problema para ser ayudado.
Solicitar informacin al tutor sobre las medidas

educativas adoptadas con su hijo.

Utilizar cdigos de color para identificar cuadernos,

libros y otros materiales.

Procurar que todo el material est siempre ordenado y

preparado en el mismo lugar.

Ensear a su hijo a preparar la mochila y el estuche.

No dar por sentado que lo aprender sin ayuda.

Mantener un registro del tiempo que dedica a realizar

las tareas escolares y compartirlo con el profesorado,

para que ste ajuste mejor la cantidad de tareas que
pide.

RECURSOS EDUCATIVOS

Dnde busco recursos para trabajar y saber ms

DISCLAM: Asociacin de Dislexia y otr

as Dificultades de Aprendizaje de CLM

Recopilacin de recursos y novedade
s educativas de DISCLAM
Referencias de personas con estas difi
cultades (ingls)
Recursos del ministerio de Educacin

Ms recursos
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (2013): Un trastorno

bastante comn.
http://descargas.pntic.mec.es/cedec/atencion_diver/contenidos/anee/discalculia/

Dificultades con las matemticas. Averroes.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/mates/primaria/Tratamiento%2
0dificultades%20calculo.pdf

Bibliografa

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