COLEGIO SAGRADO CORAZON DE JESUS

TULUA
JORNADA PEDAGOGICA
ENERO 27 DE 2015

GLOSARIO PEDAGOGICO
PREPARADO POR
GUSTAVO ADOLFO GONZALEZ CRUZ

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ESTNDAR
Son criterios claros y pblicos que permiten conocer lo que deben aprender los
nios, nias y jvenes, y establecen el punto de referencia de lo que estn en
capacidad de saber y saber hacer en contexto en cada una de las reas y niveles.
COMPETENCIA
Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, que faculta a las
personas para desempearse apropiadamente frente a la vida la academia y el
trabajo (Maldonado, 2002). Es saber hacer en contextos profesionales y
disciplinares, independiente de dnde y cundo se hayan adquirido esas
capacidades. Una competencia puede definirse como una actividad con cierta
complejidad, que el alumno podr realizar gracias al manejo de varios instrumentos
o capacidades (Schmidt,2004).
Tambin se entiende como la capacidad para responder exitosamente a una
demanda compleja o llevar a cabo una actividad o tarea exitosamente, y consiste
tanto en dimensiones cognitivas como no cognitiva, dicho de otra manera saber
hacer en contexto.

PEDAGOGA
Espacio disciplinario que se construye alrededor del concepto de formacin como
principio unificador de teoras, mtodos, principios, modelos, estrategias y cursos de
accin pedaggicos. Pretende entender con algn rigor y cualificar las positividades o
procesos reales identificables en la enseanza (el aprendizaje, el currculo, las
sesiones de clase, la gestin educativa). Hay Pedagoga cuando se reflexiona sobre
la educacin, cuando el saber educar implcito, se convierte en un saber sobre la
educacin, sobre sus cmos y sus por qus, sus hacia dndes.
DIDCTICA

La didctica es el saber que tiene como objeto de conocimiento el proceso

de instruccin para orientar sus mtodos, sus estrategias, su eficiencia,
etc.,. La didctica es el captulo ms instrumental de la pedagoga, es una
de las categoras claves de la pedagoga, pero no se puede entender ni
aplicar correctamente sino dentro de la red conceptual ms amplia de
relaciones entre los parmetros que caracterizan a cada teora pedaggica.
Cada modelo pedaggico define de manera diferente su propia didctica. La
didctica es a la enseanza lo que la pedagoga es a la educacin. Se trata
de dos saberes uno global y otro especfico que orientan dos prcticas
sociales (una ms global, la educacin y otra ms especfica, la enseanza).
La pregunta general que orienta la didctica es Cmo ensear? (Lucio,
Ricardo).

ESTRATEGIA
Las estrategias son los mtodos y tcnicas que se utilizan para conseguir o
lograr un objetivo y estas deben conjugar tres elementos para su
desarrollo:
1.
La misin de la I.E. definiendo el tipo de persona, de sociedad y de
cultura, que la Institucin se esfuerza por cumplir y alcanzar.
2.
La estructura curricular lgica de las diversas reas o asignaturas
del conocimiento, la dificultad de los contenidos conceptuales y el orden
que deben seguir.
3.
Las posibilidades cognitivas de los estudiantes y de su actitud
frente al estudio de la clase

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Conjunto de acciones, medios e instrumentos que pretenden
crear las condiciones que posibiliten la produccin de
aprendizaje y la comprensin del conocimiento por parte de los
alumnos. Son planeadas por el profesor y la profesora de
enseanza (diseador de materiales o software educativo) y
deben utilizarse en forma inteligente y creativa.

DESEMPEO
Son seales o pistas que ayudan al docente a valorar la
competencia en sus estudiantes.
Contiene elementos,
conocimientos, acciones, destrezas o actitudes deseables para
alcanzar la competencia propuesta (estndar alcanzado);
conductas observables (indicador de desempeo).
CRITERIO DE EVALUACIN

Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se

espera que hayan alcanzado los alumnos en un momento
determinado, respecto de algn aspecto concreto de las
capacidades indicadas en los objetivos generales. El Currculo
Prescriptivo fija el conjunto de criterios de evaluacin
correspondientes a cada rea para cada etapa educativa, bajo
la forma de un enunciado y una breve explicacin del mismo.
Posteriormente los centros, en sus respectivos Proyectos
Curriculares, y los profesores en sus programaciones de aula,
debern adaptar, secuenciar y desarrollar tales criterios

ENSEAR
Ensear en latn quiere decir poner en seas, en signos; es decir,
mostrar para que el otro pueda asirlo y aceptarlo. (Campo y Restrepo,27).
Tradicionalmente el trmino enseanza ha estado referido al trabajo que
realizan los profesores y profesoras cuando llevan a cabo acciones
educativas intencionales.
ENSEAZANZA-APRENDIZAJE
Ensear a pensar y actuar
contextuados.

sobre

contenidos

significativos

SABER
Es aquel conjunto de conocimientos, pautas y valores, ideologas, mitos y
ritos, destrezas y prcticas que una sociedad construye para producir,
sobrevivir, convivir y superarse. El trmino saber tiene relacin con la cultura
que lo utiliza, as, en lengua francesa, saber es un trmino que tiene por lo
menos 27 usos. Para los latinos saber es tener sabor, tener gusto agradable;
en sentido figurado llegar a significar tener sabidura y buen juicio. Su uso
como sustantivo comienza en el siglo IX, y hasta el siglo XIX se lo emplear
en singular. El saber es el conocimiento adquirido mediante el juicio y la
experiencia

E LEARNING: Enseanza a distancia caracterizada por una

separacin fsica entre profesorado y alumnado (sin excluir
encuentros fsicos puntuales), entre los que predomina una
comunicacin de doble va asncrona donde se usa
preferentemente Internet como medio de comunicacin y de
distribucin del conocimiento, de tal manera que el alumno es
el centro de una formacin independiente y flexible, al tener
que gestionar su propio aprendizaje, generalmente con ayuda
de tutores externos.
CONSTRUCTIVISMO
Confluencia de diversos enfoques psicolgicos y filosficos
que enfatizan la existencia y prevalencia de procesos activos
de autoestructuracin y reconstruccin de los saberes
culturales por parte del sujeto de la educacin, los cuales
permiten explicar la gnesis del aprendizaje y del
comportamiento.

EVALUACIN (vase Dec. 1290 de 2009 y documento 11 MEN)

Conjunto de procesos que tratan de valorar los resultados de aprendizajes obtenidos por el
estudiante y expresarlos en trminos de conocimientos adquiridos, capacidades, destrezas o
habilidades desarrolladas y actitudes manifestadas. Es un trmino que excede los exmenes
escritos y que incluye todo el rango de actividades que pueden utilizarse para que los alumnos
demuestren sus habilidades.
COEVALUACION
Se trata de un mtodo a travs del que un alumno es evaluado por otro compaero en lugar de
por el profesor. A travs de la coevaluacin se propicia el feedback entre los compaeros, es
decir, se potencia el aprendizaje a travs de la retroalimentacin que surge de crticas
constructivas, observaciones personales y puntos a tener en cuenta.
HETEROEVALUACION
Es la evaluacin que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuacin,
rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluacin, aqu las personas pertenecen a distintos
niveles, es decir no cumplen la misma funcin. Se refiere a la evaluacin que habitualmente
lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo tambin
es importante que la heteroevaluacin pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que
no debemos perder de vista que la evaluacin es un proceso que compromete a todos los
agentes del sistema educativo.
AUTOEVALUACIN
Proceso de evaluacin de las propias deficiencias, logros, desempeos, conductas, actuaciones y
competencias del estudiante en su proceso formativo. La autoevaluacin es una parte importante
del aprendizaje autnomo a lo largo de toda la vida, debido a que crea la necesidad de mejora al
tiempo que justifica la confianza en la propia competencia

INTERDISCIPLINARIEDAD
Metodologa de conocimiento que integra de manera
simultnea, en el estudio de un problema, un tema o
un caso, los conocimientos, metodologas y
perspectivas de mltiples disciplinas para una
compresin ms integral del asunto a estudiar.
TRANSVERSALIDAD

Es un instrumento globalizante de carcter

interdisciplinario que recorre la totalidad de un currculo
y la totalidad de las reas del conocimiento, las
disciplinas y los temas.
No es introducir contenidos nuevos QUE NO ESTN YA
REFLEJADOS EN EL CURRCULO, SINO ORGANIZAR
ALGUNOS DE ESOS CONTENIDOS ALREDEDOR DE UN
DETERMINADO EJE.

ZONA DE DESARROLLO PRXIMO

Concepto de Lev Vigostky desde una perspectiva cultural que permite

establecer la existencia de un lmite inferior dado por el nivel de ejecucin
que logra el alumno que trabaja independientemente y sin ayuda; mientras
que existe un lmite superior al que el alumno puede acceder de forma
progresiva con ayuda de un docente capacitado o un compaero ms
avanzado.
ANDAMIAJE

Metfora del psiclogo norteamericano Jerome Bruner basada en la idea de

Zona de Desarrollo Prximo del filsofo y psiclogo ruso Lev Vigotsky, que
permite explicar la funcin tutorial de soporte o establecimiento de puentes
cognitivos que cubre el docente con sus alumnos. Implica que las
intervenciones tutoriales del profesor deben mantener una relacin inversa
con el nivel de competencia en la tarea de aprendizaje manifestado por el
alumno, de manera tal que el control sobre el aprendizaje sea cedido y
traspasado progresivamente del docente hacia el alumno.

EDUCACIN
Se refiere al proceso social e intersubjetivo mediante el cual cada sociedad asimila a
sus nuevos miembros segn sus propias reglas, valores, pautas, ideologas,
tradiciones, prcticas, proyectos y saberes compartidos por la mayora de la
sociedad. Hoy da educarse no es adaptarse a la sociedad. Modernamente se
comprende la educacin como que no slo socializa a los individuos sino que
tambin rescata en ellos lo ms valioso, sus aptitudes creativas e innovadoras, los
humaniza y potencia como personas. La educacin es una prctica social y en
sentido amplio, es el proceso por el cual la sociedad facilita, de una manera
intencional o implcita el crecimiento cultural de sus miembros. (ver Restrepo y
Campo, 1999, p.10)
FORMACIN
Es el eje y principio fundador de la pedagoga; se refiere al proceso de humanizacin
que va caracterizando el desarrollo individual en el aqu y ahora, segn las
particulares posibilidades de cada sujeto. La formacin es la misin de la educacin
y de la enseanza, al facilitar la realizacin personal, cualificando lo que cada uno
tiene de humano y personal, potenciarlo como ser racional, autnomo y solidario. En
un sentido amplio es el proceso por el que se adquiere cultura, el modo
especficamente humano de dar forma a las disposiciones y capacidades naturales
del hombre (G-H.Gadamer. Verdad y Mtodo. Salamanca,
Sgueme, 1984, p.39)

PEI
Es la carta de navegacin de las escuelas y colegios, en donde se
especifican entre otros aspectos los principios y fines del establecimiento,
los recursos docentes y didcticos disponibles y necesarios, la estrategia
pedaggica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de
gestin.
Segn el artculo 14 del decreto 1860 de 1994, toda institucin educativa
debe elaborar y poner en prctica con la participacin de la comunidad
educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como
se ha decidido alcanzar los fines de la educacin definidos por la ley,
teniendo en cuenta las condiciones sociales, econmicas y culturales de su
medio
MODELOS PEDAGGICOS
Son representaciones sintticas de las teoras pedaggicas que coexisten
como paradigmas dentro del campo disciplinario de la pedagoga. As,
podemos hablar siguiendo a Flrez Ochoa de un modelo pedaggico
tradicional, uno romntico, uno constructivista, otro conductista, y otro
socialista.

CONTENIDOS CONCEPTUALES
Elementos del currculo que constituye el objeto directo de aprendizaje para los
alumnos, el medio imprescindible para conseguir el desarrollo de capacidades.
Tradicionalmente ha sido utilizado con una significacin
de los conceptos
fundamentales. Los programas del MEN y especialmente a partir de lo establecido
en los estndares y la alineacin de las pruebas SABER amplan este significado, por
lo que distinguen y recogen tres dimensiones en el contenido: CONCEPTO
(SIGNIFICACION
SEMANTICA
Y
UNIVERSAL
DEL
CONCEPTO),
PROCEDIMIENTO
(COMPETENCIA)
y
ACTITUD
(DESEMPEO)
.
CLASE MAGISTRAL
Proceso mediante el cual el estudiante puede relacionar teora, problemas (propios de
la disciplina), mtodos (para la validacin del saber), as como un la dimensin
histrica del saber; el escenario para el aprendizaje, que tiene que ver
fundamentalmente con el ambiente de las clases y que queda mejor expresado cuando
nos referimos a l indicndolo como el clima de la clase; y por ltimo la fuerza
argumentativa de la exposicin, es el uso de la retrica para convencer, para
reconstruir (y deconstruir) algunas imgenes y concepciones previas que traen los
estudiantes a la clase . Lgicamente en el desarrollo de la misma, el profesor formula
preguntas, indica ejemplos, realiza constantes analogas, propone casos, para realizar
un dilogo constante con los estudiantes. Lgicamente en el desarrollo de la misma, el
profesor formula preguntas, indica ejemplos, realiza constantes analogas, propone
casos, para realizar un dilogo constante con los estudiantes.

EMPATA
Comprensin de la posicin cognitiva y especialmente afectiva
de otra persona. Cualidad en la que se refleja la actitud que
tiene un individuo para la comprensin profunda y sincera de
los sentimientos y motivaciones de los otros, sin que por ello
haga cualquier juicio de valor. Implica comprensin pero no
obligatoriamente una identificacin con la posicin de la otra
persona.
SECUENCIA DIDACTICA Y/O SECUENCIA CURRICULAR
Esquema organizado y secuencial de los temas y subtemas
que estructuran los saberes a desarrollar en cada nivel y en
cada grado.
Es el orden en que se presentan las actividades a travs de las
cuales se lleva a cabo el proceso de enseanza- aprendizaje.

CURRICULO MEN
Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologas, y procesos que contribuyen a la formacin
integral y a la construccin de la identidad cultural nacional,
regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos,
acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y
llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
PLAN DE ESTUDIOS
Parte central del diseo curricular que concreta y expresa la
intencionalidad formativa del currculo. El Plan de estudios presenta
la ruta de formacin propuesta, indicando las relaciones entre las
asignaturas y determinando los tiempos y secuencias de la
formacin. Adems indica la valoracin en procesos acadmicos, de
cada una de las actividades propuestas en la formacin de los
estudiantes.
El plan de estudios segn el MEN es el esquema estructurado de las
reas obligatorias y fundamentales y de reas optativas con sus
respectivas asignaturas que forman parte del currculo de los
establecimientos educativos