Especializacin en Docencia Universitaria

Asignatura: Las prcticas docentes en el

aula universitaria

Unidad 2: La construccin del conocimiento profesional

Dra. Liliana Sanjurjo- Dra. Alicia Caporossi
2010

Contenidos a desarrollar
El proceso de construccin de la prctica.
El proceso de construccin del
conocimiento profesional.
Dispositivos de investigacin y de
formacin en las prcticas.
Dra. Liliana Sanjurjo

trayecto de la formacin en la prctica profesional

biografa escolar
socializacin profesional
vivencial
acrtica
asistemtica

teoras incorporadas
tradiciones

formacin de grado

perfeccionamiento
actualizacin

organizada
sistemtica
teoras cientficas
tradiciones

Proceso de construccin del conocimiento profesional docente

Construccin de la propia prctica

Biografas escolares
Tradiciones
Teoras implcitas
Supuestos bsicos subyacentes
Habitus profesional
Procesos de socializacin profesional

El habitus profesional
esquemas adquiridos en la historia incorporada puestos en acto en las
prcticas cotidianas
organizadores de la accin
lo que controla la accin pedaggica a travs de diversos mecanismos
lo menos conciente del oficio
movilizan dbilmente el pensamiento racional
no son fcilmente verbalizables
pueden estar en la base de la actuacin de manera inconciente
tienen una propiedad selectiva
se expresan con una relativa certeza en sus afirmaciones
son econmicos, poco complejos y resistentes a los cambios
gramtica generativa de las prcticas
estructuras estructuradas y estructurantes
matriz de percepcin y de accin
permite la toma de decisiones por analogas
mediador entre saberes y situaciones que exigen accin
Dra. Liliana Sanjurjo-2010

Qu entendemos por reflexin

Examen minucioso, crtico, activo y persistente de:

creencias y supuestos,
a la luz de teoras y fundamentos
Confrontacin entre:
teora/prctica
conocimiento/accin
saberes prcticos y saberes de referencia
prctica impuesta, deseada y asumida
Anlisis de rutinas y de incidentes crticos
Trabajo sobre uno mismo
Dra. Liliana Sanjurjo-2010

Contenidos de la reflexin
Contenidos
Propuestas de actividades
Relacin con los estudiantes
Dinmica de la clase
Supuestos y creencias
Contexto
Dra. Liliana Sanjurjo-2010

Es necesario pasar de:

reflexin espordica

prctica reflexiva

trabajo sobre el habitus

contra-esquemas

Dra. Liliana Sanjurjo-2010

Tensiones clsicas que generan reflexin

formacin terica / formacin prctica
formacin disciplinar / formacin integradora
formacin para la reflexin / formacin para la
accin
trabajo individual / trabajo socializado
extensin / profundidad
Dra. Liliana Sanjurjo-2010

Incidentes crticos
acontecimientos que alteran el orden naturalizado
las rutinas no posibilitan la resolucin de alguna
problemtica
provocan crisis
pueden provocar parlisis o profundizar conflictos
son oportunidades para reflexionar, investigar,
modificar
episodios con consecuencias para el cambio y el
desarrollo profesional
impacto en la prctica
Dra. Liliana Sanjurjo-2010

incidentes crticos / tensiones

rutinas
dilemas

problemas

Dra. Liliana Sanjurjo-2010

REFLEXIN DE LA PRCTICA LA METACOGNICIN COMO PROCESO

FASES EN LA ENSEANZA

conocimiento en accin

preactiva

detectar problemas

reflexin en accin

leer crticamente la
realidad

contexto

evaluar

preactiva
realizar acciones

planificar acciones
interactiva

concretar acciones
reflexin en accin
reflexin sobre la accin y
sobre la reflexin en accin

post-activa

propios recursos

reflexin sobre la accin y

sobre la reflexin en accin
conocimiento en accin

interactiva

construirlos como
problemticas

reflexionar

confrontar

teoras/acciones
previsiones/resultados

post-activa

construir nuevos conocimiento

preactiva

conocimiento en accin

nuevas lecturas de la realidad

reflexin en accin

nuevas acciones

reflexin sobre la accin y

sobre la reflexin en accin

nuevas reflexiones
nuevas construcciones

interactiva
post-activa

Supuestos troncales de los paradigmas crtico y

hermenutico- reflexivo
- la prctica es producto de diversos condicionantes entre
los cuales el pensamiento del profesor es relevante
- la actuacin de los profesores es producto de un largo
proceso de construccin de conocimiento profesional
- subyace a toda prctica una lgica que es posible conocer
- los profesores son intelectuales y prcticos, pueden
reflexionar sobre sus acciones
- las acciones estn determinadas por teoras que a su vez se
modifican por las acciones
- es posible identificar, comprender y modificar los patrones
de racionalidad que rigen las prcticas
- es posible trabajar los esquemas de accin y el habitus
profesional

La prctica como eje estructurante de la

formacin

FORMACIN

GENERAL

P
R

C
T
I
C
A

FORMACIN

ESPECFICA

DISPOSITIVO
aquellos espacios, mecanismos,
engranajes o procesos que facilitan,
favorecen o pueden ser utilizados
para la concrecin de un proyecto
o la resolucin de problemticas.
puede responder a diferentes aspectos y
convertirse en:
-un productor,
-un artificio tcnico,
-un provocador;
-un revelador,
-un analizador,
-un organizador tcnico

DISPOSITIVOS DE FORMACIN
Instrumentos de investigacin de las prcticas
La narrativa
El trabajo en taller
El trabajo en ateneos didcticos
Espacios virtuales
El trabajo colaborativo con coformadores e
instituciones asociadas
La pareja pedaggica

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
DE LAS PRCTICAS
Anlisis de las prcticas
Indagar Develar Contestar Interpretar
Contextuada
Enfoque Hermenutico Interpretativo
Crtico
Comprensin de la Complejidad
Formacin Inicial

Desarrollo Profesional

INSTRUMENTOS
Observacin
El diario de clases
Entrevista en
profundidad
Entrevista biogrfica
Encuesta
Anlisis de
documentos

Anlisis
Interpretacin
de las
Prcticas
Didcticas
Pedaggicas

TALLER
Socializa experiencias
Confronta teora y prctica
Posibilita la reflexin sobre la prctica
Promueve la construccin de lo grupal
Construye proyectos
Orienta las experiencias
Produce conocimiento

No es: materia ni lugar de catarsis

Si es un espacio:
+escucha
Pensar
+intervencin
Cooperativo
problematizadora
Colaborativo
+contenidos tericos
+planteo de interrogantes
+articulacin teora prctica
+reflexin crtica

La Narrativa
Comunicacin intergeneracional
Comprometido lo cognitivo, lo afectivo y la accin.
Significacin de las acciones humanas
Historizacin del campo educativo
Conceptualizacin de la prctica docente.
Comprensin del currculum, de los procesos de
enseanza y de aprendizaje
No es copia de la realidad
Es construccin
Es interpretacin
Es reveladora y transformadora

La narrativa escrita tiene un valor

referencial que hace posible volver sobre lo
actuado, en un intento de comprensin
histrica de las acciones
La narrativa posibilita la comprensin del
proceso de construccin del conocimiento
profesional docente, en tanto el narrar
puede convertirse en un espacio terico de
la prctica.
El uso de la narrativa en la educacin
promueve la reflexin sobre las prcticas
de enseanza y de aprendizaje.

ATENEOS DIDCTICOS
El ateneo es una estrategia de
desarrollo profesional que propicia el
incremento del saber implicado en la
prctica de ensear a partir del
abordaje y la resolucin de situaciones
singulares que la desafan en forma
constante

Orientaciones metodolgicas
Titular el ateneo: ejes y problemas
El rol del coordinador
Participantes
Modalidad y frecuencia
Tipos de actividades: de actualizacin,
de elaboracin de propuestas, de
anlisis de casos, de escritura sobre la
prctica, de recopilacin de recursos

ESPACIOS VIRTUALES
OPORTUNIDAD
-

Se redefine el rol docente

como constructor de espacios virtuales
Invitan a una lgica que promueve otros procesos
cognitivos y capacidades comunicacionales
Posibilitan una construccin colaborativa del
conocimiento y el uso de otros espacios y
herramientas

Ms que ensear se
trata de hacer
aprender
COMPETENCIA
PROFESIONAL
PARA ENSEAR

EL TRABAJO COLABORATIVO CON

COFORMADORES E INSTITUCIONES
ASOCIADAS
Trama vinculares institucionales e
intersubjetivas
Modelos de
relaciones
institucionales

Coformadores

LA PAREJA PEDAGGICA
Co-coordinacin
Dos miradas diferentes
Singularidad
Trabajo colaborativo
Reflexin
Evaluacin

Articulacin de los dispositivos

pedaggicos en funcin de una
formacin como compromiso
colaborativo
Aprendizaje de una prctica profesional
reflexiva y comprometida
Anlisis permanente de las prcticas
Fortalecimiento del trabajo en pequeos
grupos
Logro de procesos de reflexin colectiva,
sistemtica y sostenida