Discusiones de clases,

liderazgo y colaboracin en
la escuela
Grupo # 6

DISCUSIONES DE CLASES
El Termino discusin describe los
procedimientos que utilizan para alentar
el intercambio verbal entre los
estudiantes. Y permiten describir
procedimientos especficos de enseanza.

Recitaciones, son aquellos intercambios,

como en las lecciones de instruccin
directas, en los que los maestros les
hacen una serie de preguntas factuales o
de menor nivel cognitivo a los alumnos
con el propsito de verificar que tan bien
comprenden una idea o concepto
especifico.

Habilidades de
comunicacin y
procesos de
pensamiento

Discusi
n de
clases
Comprensin
conceptual

Participacin
e inters

La discusin les da a
los alumnos la
oportunidad de
monitorear su propio
pensamiento y a los
maestros el que
corrijan el
razonamiento
defectuoso.

DISCURSO Y PENSAMIENTO
Segn Mary Budd Rowe (1986) Desarrollar
un complejo sistema de pensamiento
requiere de una gran cantidad de
experiencias compartidas y conversacin. Es
por medio del habla acerca de lo que hemos
hecho y observado, y en la discusin acerca
de
lo
que
derivamos
de
nuestras
experiencias, que las ideas se multiplicara,
se refinaran y por ultimo, producen
preguntas y exploraciones adicionales.

ASPECTO SOCIAL DEL DISCURSO

Capacidad para conectar y unir aspectos
cognitivos y sociales del aprendizaje.
Adems de promover el crecimiento
cognitivo la discusin tambin se puede
utilizar para impulsar un ambiente social
dentro del saln de clases.

PATRONES DE DISCURSO EN EL
SALN DE CLASE

Evaluacin
Iniciacin
Respuesta

INTERROGATORIO DE LOS MAESTROS

Los estudios ha arrojado resultados contradictorios
en cuanto a los beneficios del interrogatorio de
orden superior por encima de las sesiones de
preguntas y respuestas basadas en hechos.
Si los maestros deben de hacer ms preguntas de
orden superior o de orden inferior depende de sus
objetivos instruccionales y de los estudiantes a
quienes se est instruyendo.

GALL (1984, GALL Y GALL, 1990)

Un nfasis en preguntas factuales es ms efectivo
para promover el aprove4chamiento de nios ms
pequeos que implica, de manera principal, el
dominio de las habilidades bsicas.
Un nfasis en preguntas de mayor nivel cognitivo es
ms efectivo en el caso de alumnos de quienes se
requiere un razonamiento ms independiente.

Nivel de Dificultad de las preguntas

Jere Brophy y Tom Goog (1986) concluyeron que los maestros
deberan de tener en mente tres pautas al decir que tan difciles
deberan ser sus preguntas:
Una elevada proporcin (3/4 partes) de las preguntas del
maestro deberan encontrarse a un nivel tal que evoque
respuestas correctas de los alumnos de la clase.
El cuarto restante de las preguntas deberan encontrarse a un
nivel de dificultad que evoque cierto grado de respuesta de los
estudiantes, an si la respuesta es incompleta.
No se deberan de hacer preguntas que sean tan difciles que los
estudiantes no puedan contestarlas en absoluto.

Nivel de Dificultad de las preguntas

Los patrones
tradicionales de los
interrogatorios de los
maestros pueden
conducir al
aburrimiento y a la
pasividad de los
alumnos.

TIEMPO DE RESPUESTA
Es la pausa que
existe entre la
pregunta del
maestro y la
respuesta del
alumno y entre esta
ltima y la reaccin
del maestro.

PLANEACIN PARA LA DISCUSIN

Considere el propsito: Decidir que una
discusin es apropiada para una leccin dada
es el primer paso de la planeacin, siguen la
preparacin de la leccin y decidir el tipo de
discusiones que se debe de tener, as como
las estrategias especificas a emplear.
Considere a los alumnos: saber acerca de
los conocimientos previos.

PLANEACIN PARA LA DISCUSIN

Elija un enfoque: Lo importante es
reflejar los propsitos del maestro y la
naturaleza de los alumnos involucrados.
Ac se abordan tres enfoques:
Recitaciones: Lectura y escucha
Discusin de indagacin o basada en
problemas.
Discusin basada en el compartir.

PLANEACIN PARA LA DISCUSIN

Elija un enfoque: Lo importante es reflejar los
propsitos del maestro y la naturaleza de los
alumnos involucrados. Ac se abordan tres
enfoques:
Recitaciones: Lectura y escucha
Discusin de indagacin o basada en problemas.
Discusin basada en el compartir.
Realice un plan: Realice un plan de clases con un
conjunto de objetivos y de un bosquejo de
contenidos.

TIPOS DE PREGUNTAS EN UNA

DISCUSIN
Preguntas Convergentes: se centran
en una sola respuesta.
Preguntas Divergentes: Permiten una
diversidad de respuestas, conclusiones y
creatividad de parte de los alumnos

Sandra Metts (2005) ofrece cinco tipos de

preguntas que los maestros no deberan
de plantear
La pregunta sin salida: Una pregunta que solo
requiere de una respuesta de si/no.
La pregunta camalen: la pregunta que inicia en una
direccin y luego cambia a una direccin distinta.
La pregunta difusa: poco clara o confusa.
LA pregunta denigrante: Una pregunta por dems
retorica, que minimiza la legitimidad de un comentario y
que coarta la discusin posterior.
LA pregunta de respuesta programada: indica la
respuesta que se debe de dar.

PLANEACIN PARA LA DISCUSIN

Use el espacio fsico de manera adecuada.
Las mejores distribuciones de asientos para
las discusiones son las distribuciones en
forma de U y en circulo.

CONDUCCIN DE LA DISCUSIN
Como lder de la
discusin el maestro
debe
enfocar
la
discusin,
encaminarla, alentar
la participacin y
llevar
un
registro
visible de la misma

Sintaxis para la conduccin de discusiones

Fases

Comportamiento del maestro

Fase 1: Aclare los fines y

establezca esquemas
Fase 2:

Fase 3:

Fase 4:
Fase 5:

Repasa los fines de la

discusin y prepara a los
alumnos para que participen.
Enfoque la discusin
Da las reglas, y la
presentacin de una situacin
a discutir.
Sostenga la discusin Monitorea, hace preguntas y
escucha, lleva un registro de
la discusin y hace cumplir las
reglas.
Finalice la discusin
Concluye la discusin por
medio de un resumen.
sondeo de la discusin Pide a los alumnos que
examinen su discusin y
procesos de pensamiento

Responder a las contestaciones de

los alumnos
El pensamiento de los
estudiantes puede
ampliarse por medio de las
acciones del maestro que
revisan las ideas del
alumno, piden ideas
alternativas, buscan
clarificacin o
sustentacin, o todas las
anteriores.

PAUTAS ANTE RESPUESTAS

INCORRECTAS O INCOMPLETAS
Dignifique la respuesta o desempeo
incorrectos brindando una pregunta para la
cual la respuesta hubiera sido correcta.
Brinde una pista o clave al alumno.
Responsabilice al alumno.

RESPONDER A LAS IDEAS Y

OPINIONES DE LOS ALUMNOS
Reflexione acerca de las ideas de los alumnos.
Logre
que
los
estudiantes
consideren
alternativas.
Busque clarificacin.
Etiquete el proceso de pensamiento y pida
sustentacin.

ADAPTACIN DE LA DISCUSIN PARA

EDUCANDOS DIVERSOS.
Los maestros efectivos
saben que a fin de
lograr el xito en las
discusiones de clase
deben ser sensibles a
las
diferencias
culturales y de gnero
y que deben de crear
alternativas al modelo
de discusin

Considere las siguientes pautas:

De forma sistemtica, monitoree sus propios patrones de interrogatorio,

de uso de tiempos de espera y de facilitacin de elogios.

Familiarcese con los antecedentes, costumbres, valores y dialectos de

sus estudiantes.

Explore con sus alumnos lo que sus comunicaciones e interacciones

significan para ellos.

Ayude a sus estudiantes para que experimenten una comunicacin

exitosa.

Cree y fomente patrones de discusin alternativos.

Pautas para el manejo del ambiente

de aprendizaje

Desacelere el ritmo y ampli la participacin.

Para ello puede usar las siguientes estrategias:
piensa-compara-comparte: efectiva para desacelerar el ritmo de
la leccin y expandir el pensamiento de los alumnos.
Grupos de cuchicheo: efectiva para aumentar la participacin
estudiantil.
Pelotas de playa. Sirve para ampliar la participacin y para
alentar que hable una persona a la vez.

Pautas para el manejo del ambiente

de aprendizaje

Aumento de respeto y comprensin interpersonales, comunicacin

interpersonal valiosa, as como el que los alumnos le tengan una
consideracin positiva.

Habilidades de comunicacin descritas por Schmuck (2001):

Parafrasear: verificar si se han entendido las ideas que se estn
comunicando.
Descripcin del comportamiento, informar las conductas especificas
observables de otra persona sin valorarlas.
Descripcin de sentimientos,
Verificacin de impresiones lo que piensa o siente otra persona.

Valoracin y evaluacin
Las dos formas de calificar una discusin son otorgar puntos adicionales
por la participacin de los estudiantes y hacer ellos lleven a cabo un
trabajo de redaccin reflexiva basado en la discusin.