Conocer

las
herramientas
de
Aprendizaje
Acelerado
para
incorporarlas
en
la
funcin
pedaggica de
los directores y

Se basa en la activacin
sistematizada de las capacidades de
reserva -habilidades
potenciales- del cerebro y mente
para liberar a la persona de las
frecuentes limitaciones impuestas
por las diferentes normas sociales
que pueden condicionar tanto su
personalidad y conducta, como su
capacidad de aprendizaje.

1971
IOWA
STATE
CLASES
DE INGLS

GEORGI
LOZANOV

MAPAS
MENTALES
T. BUZN
CEREBRO
TRIUNO
1978-1990

PNL
GRINDER Y
BANDLER
HEMISFERIOS
1981
ROGER SPERRY

PAL MaCLEAN

1994
IAL
ACCELEMENTS

CUATRO
CEREBROS
1989
NED HERRMANN

RADJA
YOGA
(Yoguis)

SUGESTOPEDIA

BRAIN GYM
1976-1984
PAUL
DENNISON

INTELIGENCIAS
MLTIPLES
1984
H. GARDNER

EL ARTE DE
APRENDER
CON

MENTE,
CUERPO
Y

SENTIMIEN
TO
APRENDIZAJE ACELERADO

Un escenario atractivo y cmodo para el aprendizaje

aumenta la asimilacin y la retencin

Peguen sus mscaras

Los modelos pueden

incluir personas (expertos
en temas, el maestro)
Teoras y estructuras cognitivas
(enfoques estratgicos)
Estructuras fsicas
(imgenes, esquemas, productos de trabajo)
Mapas mentales

Un estado relajado (fsico y mental) mejora el

aprendizaje y la retencin

HEMISFERIO
IZQUIERDO

Numrico
Textual, verbal
Regulador
Ordenado
Secuencial
Literal
Analtico
Objetivo
Lineal
Reglamentario
Controlador

HEMISFERIO
DERECHO:

Imaginativo
Apasionado
Emocional
Idealista
Novedoso
Musical
Creativo
Visionario

Paul McLean, creador del modelo del cerebro

triuno; cada uno es distinto en su estructura fsica
y qumica, procesan la informacin que reciben

Ned
Herrmann
Lgico
Analtico
Cuantitativo
Basado en
hechos
Secuencial
Organizado
Detallado
Planeador

Cortical Cortical
izquierdoderecho
Lmbico Lmbico
izquierdoderecho

4 EN
1
Holstico
Intuitivo
Integrador
Sintetizador

Interpersonal
Kinestsico
Emocional
Basado en
sentimientos

1. A-B
2. Pulgar-meique
3. Pancita cabeza
4. Nariz-oreja
5. Rueda invertida
6. Escaleras

Laramlamlero

La utilizacin simultanea del aprendizaje

consciente e inconsciente facilita el aprendizaje

FENIL
DIMETIL
PARASOLANA
METILANOMETANO
SULFASONATO DE MAGNESIO

Torre
de va
sos.

labra
s

Te

10 p
a

In

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Numerologa

qu?
Cundo?

cmo?
con qu?

Contribuye a
mejorar la
enseanza y, en
especial, a lograr
aprendizajes ms
complejos

Cambio de objetos

Atnale al centro

Sigue el sonido

Lluvia

A,B,C.. En circulo

Busca personas que

Tangram

Autgrafos

Canon corporal

Dirige una orquesta

Encuentra imgenes

Fortalecer las condiciones psicohiginicas destaca la

concentracin, en tanto que la msica de fondo relaja,
lo que incrementa el recuerdo y la memoria

Concierto con globos

La retencin aumenta si la informacin se

presenta como creble y procedente de
alguien con autoridad

CREDIBILIDAD

55% corporal
38% tono de voz
7% palabras.

Una atmsfera positiva que estimule el

aprendizaje aumenta el mismo y la retencin

Construir nuestra casa por equipos

Construir nuestra casa por equipos

Creencias potenciadoras

S que puedo

Me quiero tal y
como soy

Soy exitoso

T eres la naranja completa

Diplomado

DESARROLLO DE
COMPETENCIAS A
TRAVS DE APRENDIZAJE
CREATIVO

Mtro. Carlos T. Rascn Payn

Mtro. Jos Francisco Mendoza Cruz

 Constructivismo en educacin bsica

QU ES EL
CONSTTRUCTIVISMO EN LAS
AULAS?

1.4

El constructivismo no es
un mtodo ni una simple
tcnica
sino
es
un
enfoque o una corriente
educativa cuyo marco
terico o epistemolgico
esta sostenida por varas
teoras psicolgicas cuyos
gestores son connotados
investigadores
como:
PIAGET,
AUSUBEL,
BRUNES y VIGOSTKY

CULES SON LOS FUNDAMENTOS QUE DEBEN TOMARSE EN CUENTA

PARA APLICAR EL CONSTRUCTIVISMO EN EL AULA?

1.- El educando es el centro del

proceso
Toda accin educativa

Protagonista del
proceso E-A

Cubo de colores

alrededor de l

Nosotros debemos considerar: su

mundo interno, familiar y
contextual

2.- El educador constructivista - mediador

Toma decisiones
(conducta) ,
Define (procesa) una
situacin de
enseanza.
Las clases constructivistas se
basan en dos suposiciones
subyacentes. Primero, los
constructivistas creen que todo
aprendizaje es activo ms que
pasivo. Segundo, creen que las
ideas nuevas se incorporan
mejor cuando se las construye a
partir del conocimiento existente.
Los profesores constructivistas
guan e inspiran a los
estudiantes en vez de instruirlos
activamente. En consecuencia,
las clases constructivistas

Mediador entre el
potencial del
educando y el
aprendizaje

Telfono
descompuesto

3.- Todo aprendizaje nace de la Necesidad

El hombre aprende algo
Aprendizaje en
condiciones
lo ms naturales
posibles.
Se aprende ms y mejor
cuando lo necesitamos
porque existe de por
medio un inters creado.
Profundidad
Los mdulos de los
maestros son
generalmente ms
extensos, porque se
enfocan en los aspectos
ms profundos de las
materias en lugar de ver la
superficie de los tpicos
para seguir adelante, cosa
de lo ms comn en las

cuando lo necesita y lo
mejor es que lo desea.

Creacin de
situaciones de
aprendizaje donde el
educando se sienta
interesado y curioso
por descubrir con
espontaneidad y
placer

Multiplicar por 11

4.- La actividad es aliada del aprendizaje

Decir a los alumnos

vamos a experimenta,
vamos a probar o
ensayar es ms
atractivo que estudia!,
lee!, haz tu trabajo!

Actividades que provoquen

curiosidad y placer o la
indagacin.

Creatividad del docente para

ofrecer las experiencias ms originales y significativas

Saludo

5.-El educando CONSTRUYE sus propios saberes

Provocar que los
alumnos realicen el
ejercicio de pensar.
Usar metodologas que lleven a
los alumnos a inferir, deducir,
formular hiptesis, razonar,
reflexionar y observar.
Estimular a los alumnos
para que expresen sus
ideas, experiencias y
sentimientos, trabajen en
grupo, investiguen
experimenten, hagan
preguntas, razones, analicen
y practiquen buenos hbitos
El cerillo encendido

Aprendiendo por
transferencia
Aprender por transferencia es
cuando los estudiantes toman
la informacin recibida en un
curso de estudio y la aplican a
otras reas. Este cruzamiento
en la currcula del pensamiento
es alentado y desarrollado a
travs de las preguntas y la

6.- El error es constructivo

Cambiando el cuadro de
referencia
A los estudiantes de estas clases
no se les ensea que hay slo una
respuesta correcta a un problema
o una pregunta. En cambio, se los
alienta a investigar los matices de
los temas a travs del estudio y la
discusin en pequeos grupos con
la maestra. La experimentacin
de prueba y error explora las
relaciones de causa y efecto.

El que
nunca yerra,
nunca
aprende, En
base a
errores
aprende el
hombre.

El error no es malo, no es
incapacidad ni limitacin, sino
es el mejor indicador para el
aprendizaje esto nos indica
que el alumno se dice esto
es lo que no s y esto es lo
que necesito aprender, es
nuestro deber, en lugar de
castigarlo o decirle que esta
mal, acudir a ayudarlo.
El cubo Soma

7.- La elevacin de la autoestima

La mayora de los
miembro de nuestra
sociedad tienen un
bajo nivel de
autoestima, producto
de nuestra cultura o
formacin.

La autoestima es la
actitud valorativa
hacia uno mismo.
Considerar cuatro ejes
que son:
a.- Aceptacin de s
mismo
b.- Autoestima
c.- Expresin afectiva
d.- Consideracin por
el otro

La pasarela

8.- El aula es la comunidad

El aula es uno de los

espacios donde se propician
y/o inician las actividades
significativas.

El aula no slo son las cuatro

paredes de la escuela, sino
toda la comunidad, en donde
los estudiantes puedan vivir
experiencias significativas

Creacin de ambientes
interesantes de
aprendizaje
Torre de bombn

9.- El rescate del rol primigenio del

docente

Entre otras acciones, deber: Respetar las

caractersticas del desarrollo de los
educandos, considerar a sus alumnos
como seres pensantes, poseedores de
conocimientos, afectos, deseos y
anhelos, fortalecer su autoestima, la
autoconfianza y la autoeducacin de
sus alumnos. Disear y elaborar
materiales sencillos, caseros, de bajo costo
pero dinmicos y que lleven a los alumnos a
la bsqueda, razonamiento, indagacin
y descubrimiento por el mismo.

El rol del docente

debe ser el de
facilitador,
mediador, el que
escucha a sus
educandos y se
interesa por conocer
sus necesidades de
aprendizaje.

QUE ACTIVIDADES FAVORECEN EL PROCESO DE

CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO DEL EDUCANDO?
Zavala (1995) seala que para impulsar y facilitar el proceso de
construccin de conocimiento hay que desarrollar una serie de
actividades y/o experiencias:
a)Que nos permitan conocer los conocimientos previos que tienen los
alumnos en relacin al nuevo contenido de aprendizaje.
b)En las que los contenidos sean significativos y funcionales para los
alumnos de ambos sexos.
c)Que sean adecuadas al nivel de desarrollo de los alumnos.
d)Que aparezcan como un reto abordable para los alumnos, es decir,
que tengan en cuenta sus competencias actuales.
e)Que provoquen un conflicto cognitivo y promuevan la actividad
mental del alumno necesaria para que establezca relaciones entre los
nuevos contenidos y los previos.
f)Que fomenten una actitud favorable, o sea, que sean motivadoras,
en relacin con el aprendizaje de los nuevos contenidos.
g)Que estimulen la autoestima y el autoconcepto en relacin con los
aprendizajes que se les proponen, que experimenten por ellos que en
algn grado han aprendido, que su esfuerzo ha valido la pena.
h)Que ayuden a que los alumnos vayan adquiriendo destrezas
relacionadas con el aprender a aprender. Y a ser autnomos

QUE ACTIVIDADES FAVORECEN EL PROCESO DE

CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO DEL EDUCANDO?

a) Que nos permitan conocer los conocimientos

previos que tienen los alumnos en relacin al
nuevo contenido de aprendizaje.

b)En las que los contenidos

sean significativos y
funcionales para los alumnos
de ambos sexos.

QUE ACTIVIDADES FAVORECEN EL PROCESO DE

CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO DEL EDUCANDO?

a)Que sean adecuadas al nivel de desarrollo

de los alumnos.

b) Que aparezcan como un

reto abordable para los
alumnos, es decir, que
tengan en cuenta sus
competencias actuales.

QUE ACTIVIDADES FAVORECEN EL PROCESO DE

CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO DEL EDUCANDO?

e)Que provoquen un conflicto cognitivo y

promuevan la actividad mental del alumno
necesaria para que establezca relaciones entre los
nuevos contenidos y los previos.

f) Que fomenten una actitud

favorable, o sea, que sean
motivadoras, en relacin con el
aprendizaje de los nuevos
contenidos.

QUE ACTIVIDADES FAVORECEN EL PROCESO DE

CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO DEL EDUCANDO?

g) Que estimulen la autoestima y el autoconcepto en relacin

con los aprendizajes que se les proponen, que experimenten
por ellos que en algn grado han aprendido, que su esfuerzo
ha valido la pena.

h) Que ayuden a que los alumnos

vayan adquiriendo destrezas
relacionadas con el aprender a
aprender. Y a ser autnomos