LA ENSEANZA DE LA

HISTORIA COMO OBJETO DE

INVESTIGACIN
DR. SEBASTIN PL

Mtro.
Francisco
Gabriel Ruiz
Sosa

RESUMEN
Historia: lgica binaria (investigacin y enseanza).
Jerarqua.
Riqueza y complejidad de la enseanza de la historia
como campo de investigacin.

INTRODUCCIN
Dcada de 1970, estudios de Dennis Shemilt, inici la
investigacin contempornea en enseanza de la historia.
Pedagogos, psiclogos, historiadores:
diversos procesos que se experimentan en la enseanza de
la historia:
1) metodologa de los historiadores; y desarrollo cognitivo
del pensar histrico.
2) ltima dcada del siglo XX: didctica de la historia
(miradas socioculturales: proceso enseanza aprendizaje,
habilidades del pensamiento y representaciones sociales).

INTRODUCCIN
En Mxico, 1970:
1) Se estudiaron los mejores mecanismos para la
renovacin de materiales didcticos.
2) Se investig la funcin de la escritura de la
historia para construir interpretaciones sobre el
pasado dentro de la escuela.
3) Se investig sobre la formacin docente y el
sentido que se le da a la enseanza de la historia.

INTRODUCCIN
Predominan estudios de carcter deontolgico (tica
profesional), sin s olidez emprica.
Etapa formativa, qu iz in icial o fu ndacional. La ens eanza de
la historia in defi n ida como campo de investigacin .
Cmo defi nirla?
A partir de la relacin qu e existe entre la produ ccin de
conocimien to de la historiografa profesional y la historia
enseada (ms all de las un iversidades).
Ens e anza por encima de la didctica.
Indagar acerca de la construccin de s ignifi cados sobre el
pasado den tro de la escu ela.

TEMTICAS

1. La relacin entre investigacin y enseanza.

2. Nombrar un campo de investigacin.
3. Entre fronteras disciplinares.
4. Trazos para el diseo de categoras analticas.
5. Herramientas metodolgicas.
6. La enseanza de la historia como objeto de
investigacin.

1. LA RELACIN ENTRE
INVESTIGACIN Y ENSEANZA
Investigaci
n

Enseanza

ENSEANZA
Condicionada por la produccin de conocimientos.
Entran en juego:
polticas educativas,
memorias colectivas,
identidades mltiples,
posicionamientos historiogrfi cos,
prcticas docentes.
Lgica distinta: susceptible de ser objeto de
investigacin.

2. NOMBRAR UN CAMPO DE
INVESTIGACIN

Falta de
conceptualizaci
n de la
enseanza de la
historia como
objeto de
investigacin en
Mxico.

Un poco ms de
la tercera parte
de los
historiadores no
se dedican a la
investigacin,
sino a la
docencia.

Qu se entiende
por enseanza
de la historia.

Perfiles de
egreso.

Es una salida al
campo laboral y
un
conocimiento
prctico,
tcnicos.

SE PUEDE INCLUIR LA ENSEANZA

DE LA HISTORIA EN LA
AUTORREFLEXIN?
1. Modificar
concepciones.

Discutir:

a) docencia de la
historia;
b) la didctica de
la historia;
c) la educacin
histrica;
d) docencia,
didctica y
educacin
histrica.

3. ENTRE FRONTERAS
DISCIPLINARES
E: Te acords de algo que pas ese da, conocs algo del relato
del 9 de julio? /L: Ms o menos/E: Lo que te acuerdes./L: Que toda
la primaria tuve actos,46 o E: Vos decs que antes de que el pas
se llamara Argentina los indgenas eran argentinos, por qu?/M:
Como el territorio es ahora Argentina, yo creo que siempre fue
Argentina./E: Y ellos eran argentinos aunque no lo supieran?/M:
Exacto. (Carretero y Kriger, 2010, p. 71, en Pl, 2012, p. 172).
Qu posicionamiento poltico implica la historia en la escuela y la
de investigacin?, cules son las procedencias de significados
que ocupan los diversos significantes (indgenas, competencias,
argentinos) en la construccin de significados sobre el pasado en
la escuela?

4. TRAZOS PARA EL DISEO DE

CATEGORAS ANALTICAS
Ronald Evans, cinco tipo de profesores:
1) el contador de historias (transmite conocimientos);
2) el historiador cientfi co (historia problema);
3) el reformador relativista (transformacin del mundo);
4) el fi lsofo csmico (metarrelatos: ciclos de progreso y
declive);
5) el eclctico (ensear de mltiples formas).
Prcticas docentes. Pensar histrico. Conciencia histrica.
Defi nicin de nociones histricas. Narracin histrica. La
escritura de la historia en el aula
Discurso histrico escolar, conocimiento histrico escolar.

LA ENSEANZA DE LA HISTORIA

La enseanza de la historia es la accin poltica

mediante las cuales se trata de ocultar, mitigar o
excluir a los diferentes antagonismos inherentes a las
interpretaciones del pasado dentro de la escuela
(Pl, 2012, p. 176)

PREGUNTAS DERIVADAS DE LAS

CATEGORAS ANALTICAS
Qu relaciones de poder se establecen entre la
psicologa y la historia como ciencia para legitimar ciertas
formas de conocimiento histrico dentro del aula?,
cmo infl uye el contexto cultural y las historias locales
en la signifi cacin de distintos acontecimientos histricos
dentro del aula?,
cmo los cdigos lingsticos y extralingsticos son
parte de la conformacin de signifi cados sobre el pasado?,
cmo la memoria colectiva constituye parte del pensar
histricamente dentro de la escuela?

5. HERRAMIENTAS METODOLGICAS
Linda Levstik, aplic entrevistas, hizo actividades grupales e
individuales, a partir de imgenes y desarroll anlisis
curriculares.
Keith Barton aplic una serie de entrevistas para comparar el
impacto de las historias familiares y los contextos polticos y
religiosos con la historia escolar en nios irlandeses.
Para entender la construccin del pensamiento histrico en
los adolescentes, Samuel Wineburg compar estrategias de
lectura de fuentes primarias entre expertos y novatos.
Peter Seixas realiz encuestas a gran escala para observar la
opinin de los canadienses sobre distintas polmicas
historiogrfi cas de su pas.

LAS HERRAMIENTAS DEL AUTOR

Para explicar la escritura de la historia en el aula,
constru un tipo ideal de escritura de la historia
experta, realic indagaciones autobiogrfi cas y me
bas en la investigacin accin como herramienta
metodolgica que permiti llevar a cabo un trabajo de
corte longitudinal (Pl, Aprender, 2005, en Pl,
2012, p, 178).
Al estudiar el uso de la historia en el presente
dentro de la escuela lo que el investigador tiene que
separar no son unos vestigios de otros para
convertirlos en documentos, sino que debe poner
aparte aquello que le interesa de un referente
instantneo y que tiene muchas probabilidades de no
dejar huella, de no terminar en ningn archivo (Pl,
2012, p. 179).

LA FUENTE
En primera instancia, la fuente es siempre el sujeto
(maestro, alumno, etc.) que produce signifi cados sobre el
pasado, y en segunda instancia, la institucin y sus
prcticas y objetos (Pl, 2012, p. 180).
La metodologa est condicionada por el referente
emprico, las preguntas de investigacin y las categoras
tericas utilizadas (Pl, 2012, p. 180).
La escuela es parte constitutiva de la confi guracin de
signifi cados sobre el pasado dentro de un mbito especfi co.
La institucin es quien regula los pasados y sus formas de
enseanza.

6. LA ENSEANZA DE LA HISTORIA
COMO OBJETO DE INVESTIGACIN
La enseanza de la historia, en cuanto objeto de
investigacin hace referencia a las complejas
interacciones de signifi cados sobre el pasado que se
dan dentro de la escuela. El resultado es un
conocimiento histrico escolar que no es igual al
conocimiento profesional, pero no por esto es falso o
incorrecto. Es dueo de una epistemologa particular
(Pl, 2012, p. 181).
Considerada eclctica, debido a su falta de sustento
disciplinar, pero presenta variedad metodolgica y
terica ofrece la oportunidad de crear modelos
interpretativos complejos y congruentes.

RENUNCIAR A LA INVESTIGACIN
DE LA ENSEANZA DE LA
HISTORIA:
1) signifi ca dejar fuera al principal espacio de
socializacin del conocimiento histrico; as como al
lugar donde se construyen otras formas de
interpretar el pasado.
2) se elimina una posible autorrefl exin sobre una
parte constitutiva de la identidad profesional,
renunciando a una funcin social del historiador:
ensear historia.