MODELOS DE

DESARROLLO HUMANO
Y EDUCACIN
Etapas del Desarrollo de la Persona

DESARROLLO HUMANO
Vamos a empezar por mencionar que a nivel mundial existe un ndice de desarrollo humano
que se utiliza para medir el desarrollo humano tomando en cuenta distintos factores que tiene
por objetivo comprender los patrones del desarrollo humano y las formas a travs de las
cuales las sociedades permiten y posibilitan a las personas llevar una vida que ellas mismas
valoren.
El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) entiende por Desarrollo
humano: La expansin de las libertades de las personas para llevar una vida prolongada,
saludable y creativa, conseguir las metas que consideran valiosas y participar activamente en
darle forma al desarrollo de manera equitativa y sostenible en un planeta compartido. Las
personas son a la vez beneficiarias y agentes motivadores del desarrollo humano, como
individuos y colectivamente.
Existen sin duda una serie de caractersticas que median a la hora de tratar de definir qu se
entiende hoy por desarrollo humano y que derivan en cuatro consideraciones importantes:

 En primer lugar el desarrollo humano se centra directamente en el progreso

de la vida y el bienestar humano, es decir, en una valoracin de la vida.
En segundo lugar, el desarrollo humano se vincula con el fortalecimiento de
determinadas capacidades relacionadas con toda la gama de elementos que
una persona puede ser y hacer en su vida; en la posibilidad de que todas las
personas aumenten su capacidad humana en forma plena y den a esa
capacidad el mejor uso en todos los terrenos, ya sea el cultural, el econmico o
el poltico, es decir, en un fortalecimiento de capacidades.
En tercer lugar, el desarrollo humano tiene que ver con la libertad de poder
vivir como nos gustara hacerlo. Se incluyen las libertades de atender las
necesidades corporales (morbilidad, mortalidad, nutricin), las oportunidades
habilitadoras (educacin o lugar de residencia), las libertades sociales
(participar en la vida de la comunidad, en el debate pblico, en la adopcin de
las decisiones polticas), es decir, el desarrollo humano tiene que ver con la
expresin de las libertades civiles.
Y en cuarto lugar, el desarrollo humano est asociado a la posibilidad de que
todos los individuos sean sujetos y beneficiarios del desarrollo, es decir, con su
constitucin como sujetos.

DESARROLLO HUMANO
El centro de todo desarrollo humano debe ser el ser
humano
y,
bsicamente,
la
ampliacin
y
potenciacin de sus capacidades. En esta dimensin
de anlisis, el desarrollo humano se sita en la
perspectiva psicolgica; en la que se explica la
formacin de la personalidad como nivel superior del
desarrollo psicolgico del sujeto y sus determinantes
socioculturales.
Desde esta mirada se construyen conocimientos
acerca del desarrollo humano como regularidades y
leyes que rigen los cambios que ocurren en cada
etapa del desarrollo, cuando las condiciones del
medio posibilitan el paso a niveles superiores,
trascendiendo entonces a la problemtica educativa.
Sin embargo ms all del reconocimiento del papel
de la educacin en el desarrollo humano, hoy los
anlisis se centran en el papel activo del sujeto que
es educado y que aprende a desarrollarse y
autodesarrollarse.

EDUCACIN Y DESARROLLO HUMANO

La educacin promueve el desarrollo humano al proporcionar bases para actuar con
autonoma y aumentar las oportunidades para ejercerla. Para ser agentes de su propio
desarrollo las personas requieren la formacin de valores propios, pero tambin de la
informacin y del aprendizaje de habilidades para ampliar sus opciones de vida.
Mediante la educacin se inicia un proceso de estructuracin del pensamiento y de la
imaginacin creadora; comienzan, de modo ms complejo, las formas de expresin
personal, as como la comunicacin verbal
y grfica, lo que favorece el desarrollo sensomotriz, ldico, esttico, deportivo y
artstico, as como el crecimiento socio-afectivo y los valores ticos.
La educacin resulta de gran importancia no slo porque transmite la visin de aquello
que es importante en el lugar donde se vive, sino porque tambin prepara para
aprovechar las oportunidades disponibles o buscar nuevas.
Entender la educacin como un derecho le otorga un estatuto que reclama progresar
hacia su exigibilidad jurdica para todos los ciudadanos en los mbitos internacional y
nacional. Del mismo modo, la integra al contexto de otros derechos sociales como el
derecho a la salud y al trabajo decente, que se interconectan y potencian entre s.

Por consiguiente, el inters por evaluar la educacin en la regin est orientado a

proporcionar informacin que permita a los gobiernos y a otros agentes sociales adoptar
las medidas tendientes a garantizar este derecho de modo universal. Esto exige disponer
de la capacidad para identificar a los sectores de la poblacin que se encuentran excluidos
de su goce.
Una concepcin terico-metodolgica sobre el desarrollo personolgico debe integrarse
coherentemente a una determinada concepcin sobre el aprender. El desarrollo humano no
guarda relacin con el sobrevivir y adaptarse al medio, sino con la capacidad para
aprender y desarrollarse en determinados entornos.
Existe aqu una unidad dialctica entre aprendizaje y desarrollo. El aprendiz facilita,
propicia y se manifiesta como fuente de desarrollo, va delante y abre el camino. Cada
nuevo nivel de desarrollo es el resultado y punto de partida para los continuos
aprendizajes que el sujeto realiza en su vida.
Torroella G. (2003), aborda un enfoque actual de educacin para la vida o pedagoga del
ser que propende, al desarrollo integral de la personalidad, de las potencialidades del
hombre y de la plenitud humana. Se caracteriza por principios rectores: la educacin
centrada en el alumno, en su atencin y comprensin; el respeto, aceptacin y amor al
educando, como actitud fundamental del educador; la vitalizacin de la escuela, su
vinculacin con la vida en el doble sentido de abrir, de llevar la escuela a la vida y traer e
introducir la vida en la escuela, la escuela como un taller para la vida, para la vida

EDUCACIN Y DESARROLLO HUMANO

Se trata de procurar prepapar el desarrollo, a
travs de la educacin, en la infancia. Lo
sugerente de la propuesta es que, aqu, se
entiende la educacin como ayuda al
crecimiento y que el desarrollo para ser eficaz
debe ser puesto en marcha en el mbito ms
cercano a las personas: el local o comunitario.
As, y como forma de luchar contra la
pobreza, se propone una educacin que,
desde la infancia, prepare a los individuos
para actuar de forma libre, comprometida y
responsable en la mejora de las condiciones
de vida que le rodean.
Cunto ms crezca cada miembro de la
comunidad como persona, ms activamente
podr luchar contra la pobreza y a favor de su
propio desarrollo y el de sus convecinos.

LA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO HUMANO

El Informe de la UNESCO establece un marco de actuacin en el cual la educacin
desempea un papel estratgico fundamental para el fomento del desarrollo de acuerdo
a los principios humanos esenciales.
La educacin, frente a los numerosos desafos del futuro constituye un instrumento
indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y
justicia social.
La educacin tiene una funcin esencial en el desarrollo continuo de la persona y de la
sociedad, pero no como una frmula milagrosa, sino como un medio, entre otros pero
ms que otros, al servicio del desarrollo humano. Dado que los nios del presente, sern
los adultos del maana, la educacin debe facilitar a todos el desarrollo de sus talentos y
capacidades, de manera que cada cual es responsable de uno mismo y de la realizacin
de su proyecto personal a lo largo de la vida.
La educacin contribuye al desarrollo humano en todos sus aspectos, permitiendo que
cada individuo sea capaz de comprenderse mejor a s mismo, entender a los dems y
participar, en consecuencia, en la vida social .

Con el objetivo de desarrollar el potencial de las nuevas generaciones, el Informe establece cuatro
pilares en forma de brjula pedaggica cuatro aprendizajes fundamentales: aprender a
conocer, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a vivir juntos, que se ilustran en la Figura.
As, con el aprender a conocer, se estimula al individuo, de
manera que se despierte en l la curiosidad por cosas nuevas,
y, consecuentemente, desarrolle una forma de trabajar
autnoma con capacidad crtica frente a determinadas
situaciones. Para ello, debe comprender, en primer lugar, el
mundo que le rodea, lo cual le permitir, despus, desarrollar
sus capacidades profesionales y comunicarse con los dems.
En la accin del conocer, debe ser indiscutible la necesidad de
aprender a aprender, que permita aprovechar las
posibilidades que proporciona la educacin a lo largo de la
vida. Como resultado de esta forma de aprendizaje, el
individuo adquiere una cultura general con posibilidad de
especializarse en conocimiento concretos.
En cambio, el aprender a hacer va ms all de la consecucin de una cualificacin profesional.
Cuando el individuo est aprendiendo a hacer, se encuentra en un proceso de adquisicin de
competencias que le permitirn afrontar las situaciones de su desarrollo. Mediante el aprender a
vivir juntos, el individuo adquiere la capacidad de conocer y comprender a las personas de su
entorno, a travs de la empata, lo cual le permitir afrontar proyectos comunes. Los valores de
pluralismo, tolerancia y aceptacin de la diversidad han de estar presentes en este proceso de
aprendizaje.

El aprender a ser tiene por objetivo la creacin de una identidad nica y singular. Este
aprendizaje pretende el desarrollo integral del individuo, lo cual exige que sea capaz de
identificar sus debilidades y fortalezas internas como fuente de superacin y evolucin a lo
largo de su vida.
El IAS (Instituto Ayrton Senna ) considera que la educacin es el medio que permite la
transformacin del potencial de un nio en competencias para su vida. Trabajar desde esta
conviccin es clave a la hora de establecer criterios y buenas prcticas docentes, que permitan
el desarrollo integral del individuo, para lo cual se deben considerar todas las esferas de la
existencia humana, tanto la personal, como la social, como la cognitiva o la productiva.

CLASIFICACIN DE LOS CICLOS O

PERODOS DE LA VIDA HUMANA

El construir una clasificacin de desarrollo de la vida, implica definitivamente una forma de ver
el mundo, es decir, realizamos las categorizaciones, organizamos nuestro entorno de acuerdo a
cmo vemos el mundo -cosmovisin- y de ese modo identificamos categoras para las
clasificaciones. Por tanto, una clasificacin puede variar de una a otra cultura.
Slo por cuestiones tcnicas dividiremos el estudio del desarrollo humano en tres reas,
definidas por los cientficos, stas son:

Desarrollo Fsico
Comprende el estudio del crecimiento del cuerpo y el cerebro, las capacidades sensoriales,
las habilidades motrices y la salud.
Desarrollo Cognoscitivo
Aprendizaje, atencin, memoria, lenguaje, pensamiento, razonamiento y creatividad.
Desarrollo psicosocial
Comprende el estudio de las emociones, personalidad y relaciones sociales.

Estas tres reas interactan y se influencian entre ellas, pretender considerar slo un rea para
la descripcin, explicacin y prediccin de un comportamiento sera caer en un gravsimo error,
ya que el comportamiento es el resultado de la interaccin de procesos y factores internos y
externos que influyen sobre l.
Algunos de estos factores son: la informacin gentica, la actividad motriz, el estado de salud,
la nutricin, las costumbres en la alimentacin y el bienestar emocional, el acceso a servicios
bsicos, el contexto, etc. La influencia de estos factores se manifiesta en el crecimiento y en las
variaciones en los ritmos de desarrollo individual..
Antes de pasar a detallar los cambios en el ciclo de vida, es importante conocer algunas
perspectivas que fundamentan las teoras, investigaciones y conclusiones sobre el desarrollo
humano que se han realizado principalmente en Europa y Amrica del Norte.