APRENDER DE LOS ERRORES EN

LA EVALUACIN DE LOS
ALUMNOS
INSTITUTO SUPERIOR
DE ESPECIALIDADES DE MONTERREY
DOCTORADO EN EVALUACIN E
INNOVACIN DE LA PRCTICA
EDUCATIVA (DEIPE)
Seminario de Evaluacin Educativa II

Concepcin tradicional del error en la escuela.

El error como resultado sancionador.
Comportamiento o acto indeseable de ndole negativa.
La consideracin constructiva y didctica del error no est en
s mismo, sino en la reflexin sobre ste y en el proceso de
reconstruccin que provoca.
La reflexin sobre actos fallidos o desaciertos produce un
aprendizaje slido y profundo.

Las caractersticas y funciones atribuidas a la evaluacin son

innumerables, aqu se destacan:
a) El carcter sancionador del error en la prctica evaluativa.
b) El carcter dilemtico de las funciones formativa y
sancionadora.
e) El juicio interpretativo (subjetivo) que acompaa a la
evaluacin.

El carcter punitivo del error.

El carcter sancionador del error en los exmenes es un rasgo
inherente a la evaluacin.
Profesores, alumnos y sociedad consideran que un examen con
errores implica haber obtenidos una calificacin baja.
El error constituye el criterio sancionador, el termmetro que
indica el nivel de conocimientos alcanzados.
Resulta difcil imaginar procedimientos evaluativos en los que
no est presente el carcter punitivo de los errores.

 Ms que la cantidad de errores debe interesar su tipo y aquellos

fallos que reflejan deficiencias en el aprendizaje.
Ms que la exactitud se debe tener en cuenta el progreso
alcanzado; ms que el promedio de la clase, las diferencias de
los sujetos.
La evaluacin, desde esta perspectiva, recupera el significado
global perdido en los exmenes en los cuales se obtiene una
informacin puntual, sujeta a mltiples condicionamientos y
distorsiones.

Evaluar no es juzgar sino ayudar.

La funcin formativa y/o sancionadora de la evaluacin tiene
un carcter dilemtico.
En su funcin controladora, exige rigor en la comprobacin de
objetivos alcanzados.
En su funcin formativa, da a los resultados un carcter
orientador.
El profesor no juzga, sino que informa y reorienta de ser
necesario, su estrategia docente.
Los errores deben utilizarse como indicadores de lagunas y
fallos sistemticos.
Cuando un profesor lleva a cabo correcciones sobre los errores
est realizando una evaluacin formativa.

De qu informan los errores al profesorado?

Primer paso hacia para acceder a una didctica del error es
tomar conciencia de que ste tiene un lado positivo.
El error informa al profesor de que el nio que se equivoca
necesita de ayuda
Proporciona pistas de lo que ocurre en el proceso de
razonamiento. Qu estrategias o reglas est utilizando el
sujeto para resolver un problema?
Es un sntoma que no ha de eliminarse sin averiguar antes qu
lo provoca.
Lleva a pensar que algo no est funcionando en la enseanza.
Cul es el punto de desviacin? Por qu no sigue las
indicaciones que se le han sealado?

 Deja traslucir el procesamiento cognitivo de la informacin

El conocimiento de la naturaleza del error proporciona una
gua estratgica de la prctica didctica.
El profesor que conoce los fallos ms frecuentes en que caen
los alumnos se dedica a subsanarlos.
El error condiciona el mtodo de enseanza.
El profesor que atiende al error como estrategia se fija en los
procesos mentales ms que en los resultados, utiliza el
aprendizaje por descubrimiento y potencia el pensamiento
creativo.
Los errores proporcionan informacin sobre el progreso del
alumno respecto a sus compaeros.

Qu dice el error a los alumnos?

El error debe plantearse como un elemento anlogo al proceso
de aprender.
Concienciar al alumno de que errores y equivocaciones pueden
ser aprovechados para descubrir por qu se fall.
Los estudiantes saben que cuando revisan con el profesor los
fallos de un examen, los contenidos vistos quedan mejor
comprendidos.
Aprender de los errores es ensear para la vida.
Todo aprendizaje deriva dela propia experiencia, dela reflexin
sobre los xitos y fracasos en nuestro trabajo.

Concepciones errneas del profesorado.

El error est arraigado en nuestra visin del mundo y en la
asuncin de ciertos valores recibidos a travs del currculo
oculto.
Se acta a partir de ciertas presunciones o teoras implcitas que
son extrapoladas a los comportamientos.

1. Un resultado correcto es indicio de un proceso correcto.

Idea difundida que subyace en el pensamiento del docente
cuando valora su enseanza, haciendo una inferencia del
proceso a partir del resultado sin tener en cuenta otras
variables.

2. En evaluacin se atiende a los resultados ms que a los

procesos. Es comn que en su prctica la mayor parte del
profesorado valore y califique slo resultados, relegando los
procesos al plano terico.
3. La evaluacin se instrumenta a partir del error. Se basa en
el error como criterio diferenciador de aprendizajes
alcanzados, es decir, el profesor evala contabilizando los
fallos cometidos. Es difcil escapar a estos convencionalismos
y presunciones profesionales. Qu profesor evala a sus
alumnos sin utilizar el error como criterio sancionador?

4. La consideracin negativa del error est por encima de sus

variantes. Se parte de una concepcin absolutista segn la cual la
correccin est en la perfeccin del todo, la incorreccin en el
defecto de alguna de las partes, raramente se atiende a los
diversos tipos de error, se sanciona igual un error conceptual, de
organizacin o de ejecucin.
CMO APRENDER DE LOS ERRORES?

Referencia
Castillo Arredondo, Santiago (2006). Compromisos de la evaluacin educativa
Mxico: Editorial Pearson Prentice Hall.