LA COMPETENCIA LECTORA EN

SECUNDARIA

Competenci
a bsica

A quin
compete su
desarrollo?

No esyuna
competencia
exclusiva de los
Leer
escribir
son
habilidades
que
Maestros
de
Espaol,
sino
responsabilidad
de
Quines
deben
evaluar?
setodos
deben
promover
en
todas
las
los maestros de la escuela.
asignaturas

A LA FAMILIA

LA COMPRENSIN LECTORA

La
comprensi
n lectora
implica:

ADQUIRIR
CONSTRUIR
FORTALECE
R
APROPIAR
VIVIR
DISFRUTAR
INNOVAR

A TRAVS DE TODAS LAS MATERIAS

DEL CURRCULO

Leer y comprender lo que se lee es una

herramienta fundamental para la vida y
para el estudio. El propsito es lograr
que las personas (nios, jvenes y
adultos) conciban y experimenten el
acto
de
leer
como
parte
fundamental de la vida, que hace
posible
aprender,
informarse,
divertirse, imaginar.

CMO SE CONCIBE LA
COMPETENCIA LECTORA?

La capacidad de un individuo
para comprender, emplear,
reflexionar e interesarse en
los textos escritos con el fin
de
lograr
sus
metas
personales, desarrollar sus
conocimientos, su potencial
personal y, en consecuencia,

Cmo se organiza la
competencia lectora para
poder evaluarla?

ASPECTOS DE LA COMPRENSIN
LECTORA
Analiza el contenido
1. Recuperar
informacin.
2. Formarse una
comprensin
general.
3. Desarrollar una
interpretacin.
4. Reflexionar
sobre el contenido
del texto.
5. Reflexionar
sobre la forma del
texto.

de un texto para dar

su opinin.
Obtener informacin
Sintetiza la
informacin
proporcionada por dos
o ms textos.
Desarrolla una
comprensin
Elabora una
interpretacin.

Utiliza la informacin
contenida en uno o ms
textos para desarrollar
argumentos.
Se hace uso de
conocimientos exteriores

ANALIZA EL CONTENIDO DE UN
TEXTO PARA DAR SU OPININ
Producto esperado:
Distingue lo relevante de
un texto.
Hace preguntas sobre lo
que lee.
Infiere el significado de
palabras por el contexto y
Recapitula continuamente
lo ledo.

ANALIZAR: La comprensin lectora

consiste,
principalmente,
en
interrogar activamente a un texto
para construir su significado, con
base en las experiencias y
conocimientos previos que el
lector tiene sobre el tipo textual,
su contenido y el mundo en que
habita. Desde esta perspectiva,
leer es tambin comunicarse,
entablar un dilogo con un autor,
su tiempo, su contexto y sus
ideas. Para comprender lo que se
lee
es
necesario
analizar:
Distinguir y separar las partes de
un todo hasta llegar a conocer
sus componentes.

SINTETIZA LA INFORMACIN PROPORCIONADA

POR DOS O MS TEXTOS

Producto esperado:
Grafica la
estructura de dos
o ms textos
empleando mapas
conceptuales,
cuadros sinpticos
o esquemas de
diversa ndole.

SINTETIZAR:
Cuando
se
comparan dos textos que
abordan un mismo tema pero
desde diferente perspectiva,
se reduce la visin de tnel en
beneficio de un pensamiento
abierto. Se analizan dos textos
para buscar lo que tienen en
comn y lo que tienen
diferente, y por este camino
se
puede
lograr
mayor
comprensin
y
mejores
posibilidades para construir
una sntesis o resumen de la
informacin de ambos textos.

UTILIZA LA INFORMACIN CONTENIDA EN UNO O

MS TEXTOS PARA DESARROLLAR ARGUMENTOS
Producto esperado:
Como resultado de
utilizar la informacin
contenida en uno o
ms textos, argumenta
la solucin de un
problema y relaciona
conocimientos para
formular hiptesis o
evaluar crticamente
un texto.

ARGUMENTAR: Leer es tambin

comunicarse, entablar un dilogo,
discutir, persuadir a otros respecto
a puntos de vista que se tienen
sobre un asunto, para lo cual se
aportan razones que se pueden
exponer oralmente o por escrito.
Para desarrollar argumentos es
necesario organizar la informacin
en base a :
1) Las premisas o datos que se
aportan a favor de la opinin que
se sostiene en el texto
2) Las inferencias sobre las que se
apoya la opinin defendida; y
3) La conclusin o tesis que se
sostiene

PISA nombra a
esta dimensin
aspectos
o
estrategias
mentales,
enfoques
o
propsitos que
los
lectores
utilizan
para
acercarse a los
textos.

1. RECUPERAR
INFORMACIN
El
lector
debe
encontrar y recuperar
la informacin en el
texto. Puede ser a
travs
de
una
pregunta.
Deben relacionar la
informacin otorgada
en la pregunta con la
informacin que se
expresa en el texto, la
cual
puede
ser
idntica o redactada
en sinnimos.

Los lectores deben

aprovechar este
procedimiento para
hallar la informacin
solicitada. Deben leer
rpidamente (scan)
buscar, localizar y
seleccionar la
informacin relevante
en el espacio donde se
encuentre.

Este aspecto se podra

definir como la
capacidad para
recuperar y obtener
informacin.

2.
FORMARSE
UNA
COMPRENSI
N
GENERAL
El lector puede
explicar de qu
se trata el texto
o cul es el
tema que se
analiza.

Este proceso
ocurre con el texto
entero

Es un paso previo a
una
lectura
ms
detallada el lector
realiza
ciertas
hiptesis
o
predicciones sobre el
texto basado en sus
primeras impresiones.

ALGUNAS TAREAS QUE

DISTINGUEN ESTE PROCESO:
Explicar el
objetivo o uso
de un mapa o
de un
esquema

Identificar el
tema
principal o el
mensaje

Identificar el
tema o el
mensaje de
un texto
literario
Describir el
personaje
principal, el
escenario o el
ambiente de
una narracin

Identificar la
intencin
inicial o del
uso del texto

Explicar el
orden de
instrucciones
simples

Identificar las
dimensiones
principales de
una grfica o
una tabla

3. DESARROLLAR
UNA
INTERPRETACIN
Ampliacin de la idea inicial del
lector con el fin de alcanzar una
comprensin ms especfica o
completa de lo ledo.
El lector en este aspecto debe
procesar el orden u organizacin
del contenido.

Integrar dos o
ms
fragmentos de
informacin
presentes en
el texto

Hacer
inferencias
Inferir las
intenciones
del autor

Identificar la

Comparar y
contrastar
informacin

Tareas que
distinguen
este
aspecto

evidencia
utilizada
para inferir
las
intenciones
de un autor

4.
REFLEXIONA
R SOBRE EL
CONTENIDO
DE UN
TEXTO

Se requiere que el
lector conecte la
informacin
encontrada en el
texto
con
el
conocimiento
externo,
el
cual
puede provenir del
conocimiento
del
propio lector o de
otros textos.

HABILIDADES QUE SE PUEDEN

DESARROLLAR EN ESTE ASPECTO
Los lectores no slo deben conectar estas
informaciones, tambin deben evaluarlas.

En muchas ocasiones deben aportar su

punto de vista, saber como justificarlo y
defenderlo.
Deben desarrollar una comprensin de lo
que se dice y de lo que sobrentiende en un
texto, y deben confrontar esa
representacin mental contra lo que saben y
creen, basados en informaciones previas o
que provienen de otros textos.

5. REFLEXIONAR SOBRE LA
FORMA DE UN TEXTO
Se ocupa de su
estructura o de
sus
caractersticas
formales
El lector debe:
Razonar
Analizar
crticamente
Ser capaz de
distinguir entre
hechos de
opiniones

ESTE ASPECTO
EST
ORGANIZADO
EN CINCO
TIPOS DE
REFLEXIN
QUE VARAN
DE
COMPLEJIDAD

Conectar:
requiere que el
lector
establezca una
relacin simple
entre el texto y
el conocimiento
externo.
Comparar: el
lector necesita
encontrar
semejanzas o
diferencias
entre el texto o
algo fuera de l.

Explicar: implica
dar razones ms
all del texto
sobre alguna de
sus
informaciones o
caractersticas.

Formulacin de
hiptesis: Es una tarea
de mayor exigencia, ya
que el lector necesita
sintetizar mltiples
piezas de informacin
tanto en el interior
como en el exterior del
texto y generar
conclusiones posibles.

Evaluacin: implica
hacer un juicio sobre un
texto en su totalidad o
sobre cierta parte o
alguna de sus
caractersticas.
Jerarquiza valores
(bueno, malo,
apropiado, inapropiado,
correcto, incorrecto).

 Estn compuestos
normalmente por una
serie de oraciones que, a
su vez, se organizan en

Textos continuos

prrafos. Tales prrafos

pueden hallarse insertos
en otras estructuras
mayores, como seran los
apartados, los captulos y
los libros.

 Su clasificacin se funda

en descripciones
corrientes del formato
de los textos. La

Textos discontinuos

organizacin de los
textos discontinuos
difiere de la de los
continuos y, por tanto,
precisa actitudes
lectoras distintas.

Textos continuos
1.

La narracin es el tipo de texto en el que la informacin hace

referencia a las propiedades de los objetos en el tiempo. Los
textos narrativos suelen responder a las preguntas cundo?
o en qu orden?.
La oveja negra
Augusto Monterroso

En un lejano pas existi hace muchos aos

una Oveja negra. Fue fusilada.
Un siglo despus, el rebao arrepentido le
levant una estatua ecuestre que qued muy
bien en el parque.
As, en lo sucesivo, cada vez que aparecan
ovejas negras eran rpidamente pasadas por
las armas para que las futuras generaciones
de ovejas comunes y corrientes pudieran
ejercitarse tambin en la escultura.

Textos continuos
2.

La exposicin es el tipo de texto en el que la informacin se

presenta bien en forma de conceptos compuestos o constructos
mentales, o bien en forma de unos elementos en los que se
pueden analizar conceptos o constructos mentales.
El texto suministra una explicacin sobre el modo en que los
elementos constitutivos se interrelacionan en un todo dotado de
sentido y suele responder a la pregunta cmo?.
Un currculo es la acepcin singular en espaol del latn
curriculum. En plural currcula. En Mxico originalmente
se utilizaba el trmino Planes de estudio, cambiado por el
trmino proveniente de la cultura anglosajona. Refiere al
conjunto de competencias bsicas, objetivos, contenidos,
criterios metodolgicos y de evaluacin que los
estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel
educativo. De modo general, el curriculum responde a las
preguntas qu ensear?, cmo ensear?, cundo
ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? El currculo, en
el sentido educativo, es el diseo que permite planificar
las actividades acadmicas. Mediante la construccin
curricular la institucin plasma su concepcin de
educacin. De esta manera, el currculo permite la

Textos continuos
3.

La descripcin es el tipo de texto en el que la

informacin hace referencia a las propiedades de los
objetos en el espacio. Los textos descriptivos suelen
responder a la pregunta qu?.
Hay muchos modelos de mquinas de dilisis, pero en las
mquinas modernas tpicamente habr una computadora,
una pantalla, una bomba, y facilidades para la disponibilidad
de los tubos y los filtros. Los filtros (los riones artificiales
reales) son cilindros con un exterior plstico transparente,
con el material del filtro visible en el interior (se ve como
papel grueso). Son quizs de entre 15 y 18 pulgadas de
largo, y entre 2 a 3 pulgadas de grueso. Tienen conectores
de tubos en ambos extremos. La manera de colocar los
tubos vara entre los modelos de las mquinas y los tipos de
filtros. Para algunos filtros, es necesario eliminar el lquido
de esterilizacin del filtro antes de conectar al paciente. Esto
es hecho alterando la conexin de los tubos para as poder
empujar una solucin de cloruro de sodio a travs del filtro,
y comprobar cuidadosamente con un tipo de prueba tornasol
.

Textos continuos
4. La argumentacin es el tipo de texto que presenta
proposiciones sobre las relaciones entre conceptos u otras
proposiciones. Los textos argumentativos suelen responder
a la pregunta por qu?. Una importante subcategora de
los textos argumentativos es la representada por los textos
persuasivos.
Toda censura existe para impedir a todos poner en tela de
juicio las concepciones corrientes y las instituciones
existentes. Todo progreso se inicia poniendo en tela de juicio
las concepciones corrientes, y se lleva a cabo suplantando
las instituciones existentes por otras. Por consiguiente, la
primera condicin del progreso es la supresin de la
censura. En pocas palabras, hay toda clase de argumentos
contra la censura.
G. Bernard Shaw

Textos continuos
5.

La instruccin (que a veces se denomina mandato) es

el tipo de texto que da indicaciones sobre lo que se debe
hacer, y puede consistir en procedimientos, normas,
reglas y estatutos que especifican determinados
comportamientos que se deben adoptar.
Ttulo I
Principios bsicos
Artculo 1.- Juicio previo y nica persecucin. Ninguna
persona podr ser condenada o penada, ni sometida a una de
las medidas de seguridad establecidas en este Cdigo, sino en
virtud de una sentencia fundada, dictada por un tribunal
imparcial. Toda persona tiene derecho a un juicio previo, oral y
pblico, desarrollado en conformidad con las normas de este
cuerpo legal. La persona condenada, absuelta o sobreseda
definitivamente por sentencia ejecutoriada, no podr ser
sometida a un nuevo procedimiento penal por el mismo hecho.
Artculo 2.- Juez natural. Nadie podr ser juzgado por
comisiones especiales, sino por el tribunal que sealare la ley y
que se hallare establecido por sta con anterioridad a la
perpetracin del hecho.

Textos continuos
6.

Un documento o registro es un texto que se ha

diseado con objeto de normalizar y conservar
informacin. Se caracteriza por poseer unos rasgos
textuales
y de formato altamente
formalizados.

Textos continuos
7.

Un hipertexto es una serie de fragmentos

textuales vinculados entre s de tal modo que
las unidades puedan leerse en distinto orden,
permitiendo as que los lectores accedan a la
informacin siguiendo distintas rutas.

Textos discontinuos
Los cuadros y grficos son representaciones icnicas de
datos. Se emplean en la argumentacin cientfica y tambin
en publicaciones peridicas para presentar visualmente
informacin pblica numrica y tabular.

Textos discontinuos
Los diagramas suelen acompaar a las descripciones tcnicas
(por ejemplo, para mostrar las piezas que forman un aparato
domstico), o a los textos expositivos o instructivos (para explicar
cmo ha de montarse un aparato domstico).
Es conveniente diferenciar los
diagramas de procedimiento,
que contestan a la pregunta,
cmo se hace para?,
de los diagramas de proceso
(cmo funciona?).

Textos discontinuos
Los formularios son
textos con estructura y
formato precisos que
instan al lector a
responder a preguntas
segn unas pautas
especficas.
Con frecuencia incluyen
formatos de respuesta
ya codificados o
estructurados.

Textos discontinuos
Los mapas son textos discontinuos que muestran las
relaciones geogrficas entre distintos lugares. Hay
numerosas clases de mapas. Estn los mapas de carretera,
que indican las distancias y los recorridos entre unos
lugares determinados, o los mapas temticos, que indican
la relacin entre lugares, as como algunas de sus
caractersticas sociales o fsicas.

Textos discontinuos
Las tablas son matrices que se organizan en filas y columnas. Por
lo general, todas las entradas de cada fila, y todas las de cada
columna, tienen propiedades en comn; por consiguiente, los
encabezados de las columnas y las designaciones de las filas
forman parte de la estructura informativa del texto.
PLANIFICACIN CURRICULAR DE AULA 2009
Sub Sector de Aprendizaje Lenguaje
Nivel III
Mes marzo
Nombre Unidad: El Quijote de la Mancha
Aprendizaje Esperado Unidad Conocen el Quijote, valoran su importancia, aprecian su calidad
esttica y reconocen la vigencia de su mensaje.
CONTENIDOS
(desglosado)

HABILIDADES
(qu deben hacer?)

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(que desarrolla
habilidades)

Textos discontinuos
Las hojas informativas proporcionan informacin. Dicha
informacin se presenta de modo estructurado y con un formato
que permite al lector localizar e identificar con rapidez los datos
requeridos. Las hojas informativas pueden incluir textos de
formatos diferentes, as como listas, tablas, ilustraciones y
complejos elementos grficos de base textual (encabezamientos,
tamaos de fuente tipogrfica, sangras, mrgenes, etc.) que
resumen y resaltan
la informacin.

Textos discontinuos
Las convocatorias y los anuncios son documentos que tienen
como misin instar al lector a que haga algo, por ejemplo, adquirir
bienes o solicitar servicios, participar en encuentros o reuniones,
elegir a una persona para un cargo, etc. El fin de tales
documentos es persuadir al lector. Proponen algo y requieren
atencin y accin.
Los anuncios, las invitaciones,
los requerimientos, los avisos
y las advertencias pertenecen
a esta categora.

Textos discontinuos
Los vales o bonos dan testimonio de que su poseedor es
adjudicatario de ciertos servicios. La informacin que contienen
debe certificar su validez. Son ejemplos tpicos las facturas, los
tiques y billetes, etc

Textos discontinuos
Los certificados son reconocimientos escritos de la validez de un
acuerdo o contrato. Su formalizacin atae ms al contenido que
al formato. Requieren la firma de una o ms personas autorizadas
y competentes que dan fe de lo que all se declara. Las garantas,
los certificados educativos, los diplomas, los contratos, son
documentos de esta naturaleza.

Referencias bibliogrficas:

Propuesta para la renovacin de la seccin Competencia

Lectora en el Reporte de Evaluacin.
Direccin de Bibliotecas y Promocin de la Lectura
Subdireccin de Acervos para Maestros y Promocin de la
Lectura
pnle@sep.gob.mx.
Rumbo a la Lectura de Gerardo Cirianni y Luz Mara
Peregrina. Editorial
Colihue
www.educ.ar/planlectura/lecturaenvozalta
Volver a leer. Mempo Giardinelli. Edhasa
La competencia lectora en PISA. Salvador Sauls Estrada

GRACIAS!
PROFR. MAURICIO ALVARADO CAMACHO
ATP DE LA ASIGNATURA DE ESPAOL EN
LA MESA TCNICA DE SECUNDARIAS
ESTATALES
mauricio_alvaradoc@hotmail.com