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INICIAL
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FUNDAMENTACION
COMUNICACIN
MATEMTICA
INICIAL
AREA
FUNDAMENTACION
PERSONAL
SOCIAL
CIENCIA
AMBIENTE
PRIMARIA
AREA
FUNDAMENTACION
COMUNICACIN
MATEMTICA
PRIMARIA
AREA
FUNDAMENTACION
PERSONAL
SOCIAL
CIENCIA Y
AMBIENTE
PRIMARIA
AREA
FUNDAMENTACION
ARTE
RELIGION
PRIMARIA
AREA
EDUCACION
FISICA
FUNDAMENTACION
La Educacin Fsica se reconoce como un proceso formativo
dirigido al desarrollo de capacidades y conocimientos sobre la
motricidad y el desarrollo fsico; tambin contribuye a la
valoracin y toma de conciencia de que el despliegue de sus
potencialidades contribuyen al disfrute del movimiento; a la
expresin y comunicacin a travs del cuerpo y el movimiento; al
uso adecuado del tiempo libre; al cuidado de la salud; al
mejoramiento de la calidad de vida; y a una mejor interaccin
social.
Comunicacin
Rutas de Aprendizaje - General
En la enseanza de la
comunicacin se debe:
Desarrollo
PERSPECTIVA
COMUNICATIVA
Se plantea que toda
situacin
de
comunicacin se da en
el
marco
de
un
contexto,
con
propsitos claros y con
destinatarios reales.
PERSPECTIVA
TEXTUAL
Considera la interaccin
con textos completos,
que respondan a las
caractersticas
y
necesidades
de
aprendizaje
de
sus
estudiantes, segn su
contexto.
La
unidad
mnima que comunica es
el texto.
nios
PROPSITO SOCIAL :
Es el para qu se lee, se escribe o se
utiliza el lenguaje oral desde el punto
de vista de la prctica social del
lenguaje que se est llevando a cabo.
Es lo que da sentido y significatividad
a lo que se hace desde la perspectiva
de los nios. Como por ejemplo, los
nios leen y escriben para completar
las fichas de prstamo de los libros
que se van a llevar a su casa, tal como
se hace en cualquier biblioteca para
que no se pierdan los ejemplares.
Pensado desde el o la
docente
PROPSITO DIDCTICO
Son los que buscan ensear ciertos
contenidos de la prctica social para
que los alumnos puedan reutilizarlos
en nuevas situaciones de lectura y
escritura . Los propsitos didcticos
estn pensados desde la perspectiva del
docente, ya que se refieren a lo que ste
se propone ensear
en la situacin
implementada. A la hora de pensar cules
son los propsitos didcticos, conviene no
generalizar demasiado, sino
tratar de
definir
qu
se
pretende
ensear
especficamente en la situacin planteada.
SITUACIN COMUNICATIVA
La situacin comunicativa es el contexto
especfico en el que se da la comunicacin. Se
pueden reconocer las personas que quieren
comunicarse, el lugar en que estn, la relacin
que tienen, los conocimientos que comparten,
etc.
Por ejemplo:
Prstamo de libros a la biblioteca.
Reconocemos nuestros nombres en el aula.
Elaboramos un lbum de animales.
Qu oportunidades para leer y escribir tienen
los nios en estas situaciones?
La oralidad: produccin
Rutas de Aprendizaje
Fascculo General
La oralidad: comprensin
Rutas de Aprendizaje
Fascculo General
III
CICLO
(1 y 2 de
primaria)
IV
CICLO
(3 y 4 de
primaria)
V
CICLO
(5 y 6 de
primaria)
Comprende textos sobre temas diversos identificando informacin explcita; infiere hechos y
temas en una situacin comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando
informacin de estos con sus conocimientos del tema.
Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito
de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus
ideas mantenindose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, as como
vocabulario de uso frecuente. Su pronunciacin y entonacin son adecuadas, y se apoya en
gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo
que le dicen.
Comprende textos sobre temas diversos identificando informacin explcita; infiere hechos,
tema y propsito en una situacin comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando
informacin de estos con sus conocimientos del tema.
Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos con el propsito
de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus
ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, as como un
vocabulario variado, entonacin y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje
corporal. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de
vista de quien lo escucha, a travs de comentarios y preguntas relevantes.
Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito, hechos y conclusiones
a partir de informacin explcita, e interpreta ironas. Opina sobre textos escuchados
relacionando informacin de estos con sus conocimientos del tema.
Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito
de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus
ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, as como un
vocabulario variado y pertinente, con ritmo, entonacin y volumen adecuados; se apoya en
gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes
que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
Lo escrito: Comprensin
Rutas de Aprendizaje
Fascculo General
III
CICLO
(1 y 2 de
primaria)
IV
CICLO
(3 y 4 de
primaria)
V
CICLO
(5 y 6 de
primaria)
Lo escrito: Produccin
Rutas de Aprendizaje
Fascculo General
III
CICLO
(1 y 2 de
primaria)
IV
CICLO
(3 y 4 de
primaria)
V
CICLO
(5 y 6 de
primaria)
MATEMTICA
MATEMTICA PARA LA
VIDA
Problemtica
de la I.E
Programaci
n anual
Proyecto de
aprendizaje:
Compartiendo
con mis amigos
en nuestro da
Secuencia
didctica
Desarrollo histrico:
La construccin del
conocimiento
matemtico parte de
la necesidad de
resolver problemas
cotidianos
La resolucin de
problemas ha
permitido la
diversificacin del
conocimiento
Enfoque
centrado en
la resolucin
de problemas
Su desarrollo es
subjetivo y objetivo
Proceso de
creacin y
descubrimiento en
contextos diversos
ENFOQUE CENTRADO EN LA
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
ENFOQUE
CENTRADO
EN LA
RESOLUCI
N DE
PROBLEMA
S
COMPETENCIA MATEMTICA
Saber actuar: Alude a la intervencin de una persona sobre una situacin problemtica determinada p
MATEMATIZACIN
u
d
E ci
ca n
ri i
P ar
m
a
Matematizar es transformar un
problema definido en el mundo
real a una forma matemtica e
interpretar
una
solucin
matemtica en relacin con el
contexto de un problema.
REPRESENTACIN
u
d
E ci
ca n
ri i
P ar
m
a
COMUNICACIN MATEMTICA
Cmo las personas perciben la existencia de un
desafo y son estimulados a reconocer y
comprender una situacin problemtica.
La lectura y la comprensin.
La decodificacin.
Dar sentido a las afirmaciones, preguntas tareas,
objetos, imgenes que permiten crear un modelo
de la situacin.
Paso importante para comprender y formular el
problema en trminos matemticos.
Expresar los resultados.
ELABORAR ESTRATEGIAS
Esta capacidad se caracteriza por la seleccin o diseo
de un plan para usar matemtica al resolver problemas.
Para esto puede ser necesario participar en un proceso
sistemtico para utilizar informacin relevante
y
descubrir informacin implcita para alcanzar una
solucin matemtica, conclusin o generalizacin.
Tambin puede demandar activar mecanismos de
control, eficaces y sostenidos, a travs de un
procedimiento de varios pasos.
El proceso de interpretacin, aplicacin y evaluacin
de resultados matemticos involucra elaborar una
estrategia para guiar el trabajo, interpretar, evaluar y
validar la solucin matemtica de un problema
contextualizado.
u
Ed ci
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P ar
u
d
E ci
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P ar
m
a
ARGUMENTAR
u
d
E ci
ca n
ri
P ar
m
justificacin a
Dominios matemticos
Rutas de Aprendizaje
Fascculo General
NMEROS Y OPERACIONES
III
CICLO
(1 y 2 de
primaria)
IV
CICLO
(3 y 4 de
primaria)
V
CICLO
(5 y 6 de
primaria)
Clasifica objetos que tienen caractersticas comunes y los organiza al interior reconociendo algunos
subgrupos; explica los criterios empleados para formar los grupos y subgrupos usando las expresiones
todos, algunos, ninguno. Cuenta, compara y establece equivalencias entre diez unidades con una
decena y viceversa, y entre nmeros naturales hasta 100. Estima, compara y mide la masa de objetos,
empleando unidades arbitrarias, y el tiempo, empleando unidades convencionales, como das o
semanas.
Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de juntar,
separar, agregar, quitar, igualar o comparar cantidades, empleando diversas estrategias; explica cmo
lleg a la respuesta y si esta guarda relacin con la situacin planteada. Se aproxima a la nocin de
multiplicacin como adiciones repetidas y a la nocin de mitad como reparto en dos grupos iguales.
Clasifica objetos en grupos y subgrupos, los reagrupa empleando un criterio distinto y explica la relacin
entre ellos. Representa las partes de un todo y una situacin de reparto mediante fracciones. Compara
y establece equivalencias entre nmeros naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones
usuales4. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta cuatro dgitos en centenas, decenas y
unidades. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades convencionales como el
kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la duracin de eventos usando unidades
convencionales como aos, meses, hora, media hora o cuarto de hora.
Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar,
quitar, igualar o comparar dos cantidades, o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en
partes iguales; empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona la divisin y la
multiplicacin como procesos inversos y a la divisin como un reparto en partes iguales.
Representa cantidades discretas o continuas mediante fracciones, decimales y porcentaje. Compara y
establece equivalencias entre nmeros naturales, fracciones, decimales y porcentajes ms usuales.
Identifica la equivalencia de nmeros de hasta seis dgitos en centenas, decenas y unidades de millar, y
de unidades en dcimos y centsimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la
duracin de eventos en minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius.
Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de comparar e
igualar dos cantidades, combinar los elementos de dos conjuntos o relacionar magnitudes directamente
proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Identifica la potencia
como un producto de factores iguales.
CAMBIO Y RELACIONES
III
CICLO
(1 y 2 de
primaria)
Identifica patrones aditivos con nmeros naturales de hasta dos cifras y patrones de repeticin con
dos criterios perceptuales, completa y crea sucesiones grficas y numricas y explica si un trmino
pertenece o no pertenece a una sucesin.
Interpreta y explica equivalencias entre dos expresiones y sus posibles variaciones en caso se
agreguen o quiten cantidades hasta 20 a ambas expresiones, usando material concreto. Determina el
valor desconocido en una igualdad entre expresiones que involucran adiciones y sustracciones, y
explica su procedimiento.
Establece, describe y representa grficamente relaciones entre objetos de dos colecciones.
IV
CICLO
(3 y 4 de
primaria)
Interpreta patrones multiplicativos con nmeros naturales y patrones de repeticin que combinan
criterios perceptuales y de posicin; completa y crea sucesiones grficas y numricas; descubre el
valor de un trmino desconocido en una sucesin, comprueba y explica el procedimiento seguido.
Interpreta y explica equivalencias entre dos expresiones y sus posibles variaciones en caso se
multipliquen o dividan ambos lados de la igualdad, haciendo uso de material concreto y grfico.
Determina el valor desconocido en una igualdad entre expresiones que involucran multiplicaciones o
divisiones entre nmeros naturales de hasta dos dgitos, y explica su procedimiento.
Identifica y explica relaciones de cambio entre dos magnitudes y relaciones de equivalencia entre
unidades de medida de una misma magnitud, y las representa en diagramas o tablas de doble
entrada.
V
CICLO
(5 y 6 de
primaria)
Interpreta patrones que crecen y decrecen con nmeros naturales, y patrones geomtricos que se
generan al aplicar traslaciones, reflexiones o giros; completa y crea sucesiones grficas y numricas;
descubre el valor del trmino desconocido en una sucesin dado su orden, comprueba y explica el
procedimiento seguido.
Interpreta que una variable puede representar un valor desconocido en una igualdad. Interpreta
cundo una cantidad cumple con una condicin de desigualdad. Representa las condiciones
planteadas en una situacin problemtica mediante ecuaciones con nmeros naturales y las cuatro
operaciones bsicas; explica el procedimiento seguido.
Modela diversas situaciones de cambio mediante relaciones de proporcionalidad directa y relaciones
de equivalencia entre unidades de medida de una misma magnitud, las describe y representa en
tablas o en el plano cartesiano. Conjetura si la relacin entre dos magnitudes es de proporcionalidad
directa, comprueba y formula conclusiones.
GEOMETRIA
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
Recopila datos para responder interrogantes sobre s mismo y su entorno inmediato, los
registra con material concreto y los representa mediante pictogramas. Lee informacin en
Previo pictogramas simples sobre datos cualitativos. Describe a partir de su experiencia directa
la ocurrencia de sucesos cotidianos usando expresiones coloquiales.
TALLER DE MATEMTICA
PROYECTO MATEMTICO
El pensamiento
matemtica
lgico
en
la
CLASIFICACIN
Consiste en agrupar
o
separar
objetos a partir de
la
observacin de sus semejanzas y diferencias. Para esto se elige
un criterio o caracterstica a tener en cuenta al momento de
realizar las agrupaciones:
Color
Tamao
Forma
Grosor
Textura
Utilidad
Al finalizar el III Ciclo el
Al finalizar el III Ciclo el
estudiante
debe
identificar
que una
coleccin
es parte de
otra ms grande
o
cuando se forma
una
coleccin dentro de otro
coleccin.
ATRIBUTOS
SERIACIN
Consiste en ordenar cuantitativamente , es decir, de menos a ms o de
ms a menos una coleccin de objetos, atendiendo a las diferencias en
una caracterstica determinada:
La seriacin sienta las
Tamao
bases para
atender
Yo los orden
Color
los
nmeros,
segn
su
de mayor a
Grosor
ubicacin,
los
menor, como
Intensidad de color
estudiantes
deben
una torre!
hacer
arreglos
Yo los orden
horizontales
y
/o
de menor a
verticales
mayor
CIUDADANIA
Convivir, Participar y
Deliberar
Para ejercer una ciudadana
democrtica intercultural
Cul es el
enfoque?
Cul es el
enfoque?
Ejercicio ciudadano democrtico intercultural
Es un ejercicio que implica
Sentirse parte de una comunidad con la que
comparte derechos y responsabilidades
Comprometerse, a partir de una reflexin
autnoma y crtica, con la construccin de
una sociedad ms justa, de respeto y
valoracin de la diversidad social y cultural
Participar libremente para dialogar,
deliberar e intervenir en el espacio pblicos,
buscando el bien comn.
Cul es el enfoque?
Alcanzar
estos
propsitos requiere
de un conjunto de
condiciones
que
permitan
una
intervencin
transversal
que
abarque a toda la
institucin educativa,
dentro y fuera del
aula.
Condiciones a nivel de
la escuela
Cules son los espacios para desarrollarlos?
Desde la
institucin
Educativos
Desde
nuestras
aulas
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES DE CIUDADANA
Se
compromete
con las normas
y acuerdos
como base
para la
convivencia.
Maneja los
conflictos de
manera
pacfica y
constructiva.
Preserva el
entorno natural
y material.
Convive
democrtica e
interculturalmente
Interacta
respetando al
otro u otra en
sus diferencias
e incluyendo a
todos y todas.
Maneja
principios,
conceptos e
informacin que
dan sustento a
la convivencia
democrtica e
intercultural.
Muestra, en sus
acciones
cotidianas, la
interiorizacin
de principios de
la
interculturalidad
Previo
Interacta espontneamente con compaeros y compaeras, independientemente de sus caractersticas fsicas, gustos
e intereses, respetando las normas acordadas e identificando si se estn cumpliendo o no. Expresa su inters sin
agredir al otro u otra en situaciones de conflicto. Manifiesta opiniones basadas en lo cotidiano, y escucha las de los
dems, sobre asuntos de convivencia en su aula y escuela, propuestos por el o la docente. Participa, con gua del
maestro o maestra, en procesos grupales para tomar decisiones y ejecutar acciones que permitan resolver un problema
en el aula.
Interacta con todos sus compaeros y compaeras respetando gustos y preferencias distintas a las suyas. Cumple las
normas que ha construido con su grupo y reconoce que stas favorecen una mejor convivencia. Usa estrategias
sencillas para resolver conflictos. Identifica algunas muestras de la variedad de manifestaciones culturales y las
III
reconoce como riquezas del pas. Con ayuda del o la docente, identifica asuntos de inters del grupo y expresa algunas
CICLO
(1 y 2 de ventajas y desventajas de las opiniones propuestas para llegar a un acuerdo. Propone acciones que buscan generar
primaria) bienestar a su grupo; est atento a que todos cumplan con sus responsabilidades y participa en la eleccin de
representantes de aula.
Interacta rechazando situaciones de exclusin y discriminacin, reconociendo las diversas caractersticas y
necesidades existentes entre sus compaeros y compaeras, y acta favoreciendo el respeto de los derechos de
todos. Cumple con las normas establecidas y coopera en que todos y todas las cumplan. Muestra empata y respeto
por las reglas bsicas del dilogo al resolver conflictos. Identifica algunos ejemplos del patrimonio natural y cultural del
IV
Per y muestra disposicin a enriquecerse con ellos. Manifiesta inters por los asuntos que involucran a todos y todas
CICLO
(3 y 4 de en el aula y la escuela; comparte sus opiniones sustentndolas en razones que van ms all del agrado o desagrado;
primaria) reconoce como vlidas las opiniones de todo el grupo para arribar a acuerdos. Colabora en acciones colectivas
orientadas al logro de metas comunes y al cuidado del medio ambiente, de su aula y escuela. Elige de manera
informada a los representantes estudiantiles y exige que den cuenta de sus acciones.
Interacta mostrando preocupacin e inters por las necesidades del otro y toma parte de manera asertiva en
situaciones de abuso. Demuestra autonoma en el cumplimiento de las normas y participa en la reformulacin de stas
cuando las considera injustas. Usa el dilogo para resolver conflictos y propone soluciones diferentes y pertinentes a la
V
situacin. Debate sobre temas de inters pblico sin imposiciones arbitrarias, diferenciando hechos de opiniones en las
CICLO
distintas posiciones; formula sus argumentos a partir del conocimiento bsico de distintas organizaciones e
(5 y 6 de instituciones. Planifica y desarrolla proyectos sencillos que respondan a las necesidades de su entorno inmediato o a la
primaria) defensa de los derechos establecidos en el Cdigo del Nio y del Adolescente. Est pendiente del cumplimiento de las
responsabilidades de las autoridades y los lderes de su escuela.
La Feria de la patria
Juego de roles
Asamblea de aula
CIENCIA Y TECNOLOGA
CIENCIA Y TECNOLOGA
Las demandas nacionales