BLOQUE ONCE

Tendencias, perspectivas y
enfoques de la evaluacin en la
educacin

BLOQUE ONCE
Tendencias, perspectivas y enfoques de la
evaluacin en la educacin

Anlisis y reflexin
de la evaluacin
como parte de una
actividad
continua
en el aula como
proceso integrador e
inclusorio que puede
generar las mismas
oportunidades
formativas con todos
los alumnos.

Conocer las tendencias mundiales que

se han generado en el contexto de la
evaluacin.
Identificar las pruebas estandarizadas y
su aplicacin en la educacin.
Presentar un panorama general de la
evaluacin, sus caractersticas y las
orientaciones didcticas que se destacan
en la RIEB.
Identificar las caractersticas de la
evaluacin y sus posibilidades para
fortalecer y valorar el aprendizaje.

Visualizar
la
evaluacin
como
proceso integrador e inclusorio que
genera las mismas oportunidades
educativas en los alumnos.
Desarrollar y aplicar la evaluacin
en la prctica docente y su
interaccin con los alumnos.
Integrar la evaluacin como prctica
continua en el proceso educativo.

XI.1 Tendencias Internacionales de la evaluacin

Las tendencias de la evaluacin educativa estn acompaadas
por diversos acuerdos internacionales apoyados en la
mundializacin, los cuales apunta a:

Ejemplos de estos acuerdos son los siguientes:

Los acuerdos de evaluacin Educacin
http://www.unesco.org/education/efa/ed_for_all/

para

todos

2000

al

2015

en

Dakar;

Dakar 2000, objetivos signados por los pases

Extender y mejorar la proteccin y educacin integrales de la primera infancia.
Velar por que antes del ao 2015 todos los nios, y sobre todo las nias y los
nios, tengan acceso a una enseanza primaria gratuita y obligatoria de buena
calidad y la terminen.
Velar por que sean atendidas las necesidades de aprendizaje de todos los
jvenes y adultos.
Aumentar de aqu al ao 2015 el nmero de adultos alfabetizados en un 50%.
Suprimir las disparidades entre los gneros en la enseanza primaria y secundaria
de aqu al ao 2005 y lograr antes del ao 2015.
Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educacin, garantizando los
parmetros ms elevados, para conseguir resultados de aprendizaje reconocidos y
mensurables, especialmente en lectura, escritura, aritmtica y competencias
prcticas esenciales.

El Banco Mundial 1997 y los pases miembros de la OCDE lanzaron PISA, con base en
los siguientes elementos:
Orientacin a polticas, con mtodos de diseo y presentacin de informes
determinados por la necesidad de los gobiernos de relacionar las lecciones con las
polticas;
Su concepto innovador de competencia que se preocupa por la capacidad de los
estudiantes de analizar, razonar y comunicarse efectivamente conforme se presentan,
resuelven e interpretan problemas en una variedad de reas;
Su relevancia para un aprendizaje para la vida, que no limita que PISA evale las
competencias curriculares transversales; tambin pide reportar su motivacin para
aprender, sus creencias acerca de s mismos y las estrategias de aprendizaje; y
Su regularidad, que permite a los pases monitorear su progreso en alcanzar los
objetivos clave de aprendizaje

La mayora de los pases han

implementado reformas
estructurales relacionadas
con la evaluacin en tiempos
y momentos diferentes, pero
los pases desarrollados las
llevaron a cabo con
anticipacin, por lo tanto sus
frutos se ven reflejados en
las evaluaciones
internacionales.

ESTNDARES:

Enfocados a:

oSon enunciados que describen los

logros necesarios que se requieren
obtener, en tiempos definidos. Cada
pas construye los propios.
oSe dividen en indicadores

Requerimientos que garantizan la calidad

Eficacia
Viabilidad
Sustentabilidad

INDICADORES O REFERENTES

Construccin de los elementos a

travs de los cuales se pueden emitir
los juicios de valor
Desempeos
Niveles de dominio
Ponderaciones

Implementacin de estndares educativos en algunos pases

de Amrica Latina

PANAMA
La eleccin de los
estndares es
realizada por expertos
en evaluacin y
doblemente validada
por grupos externos.

CHILE
Los estndares
estn incluidos en
los documentos
de requisitos
mnimos de egreso,
por cada ao
escolar.

ARGENTINA
Inicio la
construccin de
estndares en el
mbito
universitario, y son
los nicos que
presentan a nivel
internacional.

El SALVADOR
Los estndares
fueron construidos
por el mismo
equipo que dise
el currculo oficial
para todo el pas.

VENEZUELA
Se establecen
estndares para
mejorar la calidad al
final de cada nivel
educativo. Son muy
importantes para la
poltica nacional.

XI.2. Historiografa y caractersticas generales de

la evaluacin
La evaluacin es una actividad que se ha desarrollado en
distintas culturas desde hace cientos de aos
En China
con el
tiempo
acab
por
desarrollarse
un
complicado
sistema
de
exmenes estatales que era la
nica puerta de acceso a los
diversos
grados
de
la
administracin pblica y a los
cuales
tericamente
todos
podan
presentarse
pero
pocos tenan la preparacin de la
clase acomodada para poder
desarrollar el examen.

En las Universidades de la
edad Media, se evaluaba a
los estudiantes con
exmenes orales y se
aplicaban de forma abierta,
llevndose a cabo con el
visto bueno del maestro y en
presencia de tribunales
especializados.

Las
necesidades
educativas

Es necesario preguntarse si la educacin que se proporciona cubre las

necesidades de los estudiantes y de sus familias en todos los terrenos a la vista
de los derechos bsicos, en este caso, dentro de una sociedad democrtica
(Nowakowski y otros, 1985).

La equidad

Hay que preguntarse si se es justo y equitativo a la hora de proporcionar

servicios educativos, la consecucin de metas, el desarrollo de aspiraciones
(Kellagan, 1982).

La factibilidad

Hay que cuestionar la eficiencia, el compromiso y participacin de los actores

del proceso educativo, as como todo lo que hace que el esfuerzo educativo
produzca el mximo de frutos posibles.

La excelencia

La mejora de la calidad, a partir del anlisis de las prcticas pasadas y

presentes como parte de los fundamentos de la investigacin en evaluacin.

Actividad que realizan los

alumnos y que Yo evalo

Tipo de evaluacin
que aplico

Durante qu parte del

proceso educativo aplico
esta evaluacin

Qu identifico con esta

evaluacin

XI.3. La evaluacin: Medir la informacin, evaluar

la formacin
EVALUACIN COMO MEDICIN
Educacin
Aprendizaje
Desde el punto de vista tradicional,
Acumulacin de datos
se conceba como la acumulacin
Memorizacin mecnica
de informacin en el estudiante.
Docencia
Actividad en donde se destacaba el recabar informacin numrica de
forma semanal, quincenal o bimestral para acumularla cada fin de ciclo
escolar.
Evaluacin
Cuantifica qu tanto el alumno logra acumular de informacin.
Se basa en parmetros para medir la acumulacin y determinar puntaje
de aprendizaje, privilegiando cantidad numrica por encima de los
aprendizajes esperados.

EVALUACIN COMO PROCESO O FORMATIVA

Educacin
Aprendizaje
El alumno cuando logra los aprendizajes Consiste en encaminar al estudiante hacia el
esperados y por consiguiente el desarrollo logro de los aprendizajes esperados por
de competencias, se apropia del medio de una serie de acciones elaboradas
conocimiento, el cual se encuentra de manera significativa para la construccin
estructurado de manera significativa y del conocimiento.
constructiva.
Evaluacin
Serie de actividades planeadas con anticipacin que responden a intenciones claras y
explicitas, que guardan una relacin estrecha con las actividades de enseanzaaprendizaje.
Busca evidencia de los cambios que se han realizado antes, durante y despus de la
aplicacin de un proceso determinado para el logro de los aprendizajes esperados.
Se concibe como el anlisis, la precisin de la estrategia y la crtica permanente.
Docencia
Actividad con conocimientos tericos y metodolgicos del proceso educativo.
Concibe el desarrollo del proceso educativo como una planeacin estructurada,
constructiva y significativa que incluye la evaluacin en todo momento.
Realiza la revisin continua del avance de los alumnos, del grupo y de su labor docente.
Concibe a los alumnos como actores activos del proceso educativo.

La
autoevaluacin

La coevaluacin

Son la reflexin y valoracin que hacen los alumnos sobre el

avance o progreso de su proceso de aprendizaje o el de sus
compaeros, y sobre los logros alcanzados en trminos de
los aprendizajes construidos, identificando con el apoyo y
gua del docente en dnde tienen fortalezas o reas de
oportunidad para comenzar a trabajar en ellas resolviendo
dudas,
realizando
actividades
complementarias
y
significativas que les sirvan de apoyo en su desarrollo
educativo.

La autocrtica. El docente puede dar recomendaciones para que los alumnos realicen cuestionamientos y reflexionen sobre sus aprendizaj

XI.4. La evaluacin, sus caractersticas, sus tipos y sus posibilidades para fortalecer y consolidar el aprendizaje.

XI.4. La evaluacin, sus caractersticas, sus tipos y

sus posibilidades para fortalecer y consolidar el
aprendizaje.
La evaluacin busca evidencias de los cambios que se han
efectuado despus de la aplicacin de un proceso
determinado, busca las diferencias entre lo que se tena y lo
que se espera despus del proceso, el contraste entre el
antes y el despus, siendo realizado dicho proceso con el
apoyo de algunos tipos de evaluacin como son:

Diagnsti
ca

Formativ
a,

Sumativ
a

Funciones
de la
evaluaci
n

Tipo de
evaluacin
Evaluacin
diagnstica

Evaluacin
formativa

Evaluacin
Sumativa

Funcin

Momento temporal

Objeto

Antes de realizar un
aprendizaje
Detectar posibles
desajustes entre lo
que se ensea y lo
que se aprende.
Conocer el proceso
de aprendizaje del
alumnado.
Tener la base para
la
ayuda
pedaggica
necesaria
al
alumno que lo
necesite.
Conocer el nivel de
aprendizaje logrado
por cada alumno en
un
momento
determinado.

Renase con otros cuatro participantes y lean el

siguiente texto de Jorge Ibargengoitia. Nombren un
vocero de su equipo quien se encargar
posteriormente de expresar sus resultados.
Enfoques de aprendizaje, educacin, docencia
y evaluacin en el espacio ulico

Aprendizaje

Educacin

Docencia

Evaluacin

Enfoque educativo como medicin o

distinto al formativo

Enfoque educativo formativo

Es decir, seguimos aprendiendo

mucho.

Es decir, seguimos
aprender nada.

sin

5. Reelaboren el texto en las hojas de notas que se encuentran

al final de la gua y denle el enfoque de proceso educativo
formativo,
6. Con su mismo equipo de cuatro o cinco integrantes, elaboren
en una cuartilla, una reflexin de la siguiente pregunta:
En qu medida invitan las evaluaciones revisadas en el
ejercicio anterior a reflexionar e interactuar al alumno, al
maestro y a fortalecer el aprendizaje?
7. Una vez que han elaborado su escrito, intercmbielo con
los dems equipos y finalmente, el vocero de cada equipo
leer en plenaria la reflexin del otro equipo, comentando
las coincidencias que tuvieron.

ste ser su decimosexto producto

de trabajo