Professor: Genivaldo Santos

genivaldosantos13@ig.com.br

Reflexo sobre a prtica pedaggica e a

questo da integrao das atividades de
ensino, pesquisa e extenso em Instituies
de Ensino Superior, e tambm sobre a
construo de conhecimentos como desafio
prtica pedaggica do docente universitrio.
Contempla a caracterizao do estudante,
enquanto adulto e em processo de formao
profissional numa sociedade em mudanas, e
a reflexo e avaliao sobre prticas
pedaggicas mais comumente utilizadas no
ensino superior, mdio e fundamental.

Apresentar a estrutura e
funcionamento do ensino superior
brasileiro, enfatizar o um
paradigma atual do professor
universitrio e revisitar a estruturar
da funo do ensino, pesquisa e
extenso no curso superior, alm de
vislumbrar mtodos e tcnicas para
ensino Superior e Educao Bsica.

Compreender as Metodologia
utilizadas no ensino superior;
Entender o papel da didtica no
ensino superior;
Relatar as concepes da prtica
pedaggica do professor
universitrio hoje;
Relao do ensino, pesquisa e
extenso no ensino superior;

Exposio dialogada
Discusses de temas relevantes
relacionados ao contexto da
disciplina;
Seminrios
Aula didtica
Apresentao do portflio

O processo do portflio encoraja o aluno a refletir sobre

seu trabalho, analisar seu progresso e criar metas

pessoais (OMALLEY e VALDEZ PIERCE, 1996, p. 35).
Objetiva-se educar alunos que tenham responsabilidade e
conscincia sobre sua posio em relao s metas, que
entendam a aprendizagem como um processo e que
desenvolvam habilidades de pensamento crtico (O
MALLEY e VALDEZ PIERCE, 1996, p. 36; QUEBEC, 2002,
p. 9; TOSH e WERDMULLER, 2004, p. 3).
Tudo isso acontece porque a avaliao atravs de
portflio centrada na pessoa, pois cada aprendiz decide
o que entra no seu portflio e partilha a avaliao do seu
trabalho (OMALLEY e VALDEZ PIERCE, 1996, p. 36; TOSH
e WERDMULLER, 2004, p. 3).

A incumbncia de quem ensina

no

apenas
transmitir
conhecimento s pessoas, por mais
profundo e intenso que seja, mas
ensinar-lhes como se ensina. Mais
cedo ou mais tarde, todos sero
professores. A arte de ensinar um
processo constante na vida.
Marion e Marion

IDENTIDADE
DO PROFESSOR:
(...)
o
professor
universitrio
aprende a s-lo mediante um
processo de socializao em parte
intuitiva, autodidata ou (...) seguindo
a rotina dos outros. Isso se explica
sem dvida, devido a inexistncia de
uma formao especfica como
professor universitrio (BENEDITO,
p. 131, 1995).

A atual conformao legal (LDB 9394/96)

admite uma variedade de tipos de
instituies de ensino superior
UNIVERSIDADE,
se
caracteriza
pela
autonomia
didtica,
administrativa
e
financeira,
por
desenvolver
ensino,
extenso e pesquisa e, portanto, contar com
nmero expressivo de mestres e doutores;
CENTRO UNIVERSITRIO: se caracteriza por
atuar em uma ou mais reas, com
autonomia para abrir e fechar cursos e
vagas de graduao e ensino de excelncia.

FACULDADES
INTEGRADAS,
que
renem instituies de diferentes reas
do conhecimento e oferecem ensino e,
as vezes, extenso e pesquisa;
INSTITUTOS
OU
ESCOLAS
SUPERIORES, que atuam em rea
especfica do conhecimento e podem
ou no fazer pesquisa, alm do ensino,
mas dependem do Conselho Nacional
de Educao para criao de novos
cursos.

UM EXAME DO PANORMA
INTERNACIONAL
Constata-se
nos
pases
mais
avanados, um crescimento da
preocupao com a formao e o
desenvolvimento profissional de
professores universitrios e com as
inovaes no campo da Didtica,
existem alguns fatores que tm
contribudo com essa preocupao:

a) A expanso quantitativa da educao

superior e o consequente aumento do
nmero de docentes. Dados da
UNESCO demonstram que o nmero
de professores universitrios, no
perodo de 1950 a 1992, saltou de 25
mil para um milho, isto , aumentou
40 vezes. No entanto, em sua maioria,
so professores improvisados, no
preparados para desenvolver a funo
de pesquisadores e sem formao
pedaggica (UNESCO, Cresalc, 1996)

b)

Preocupao com a qualidade dos

resultados do ensino superior,
sobretudo, do ensino na graduao.
As
pesquisas
demonstram
a
importncia da preparao no
campo especfico e no campo
pedaggico dos docentes;

No incio da Histria, as universidades europeias reuniram

estudantes de todas as partes do Mundo civilizado!

Hoje, em funo da Globalizao da Economia, o

Tratado de Bolonha CONSTRI a IDEIA da CONVERGNCIA
na educao superior europeia.
Reino Unido, Frana, Alemanha, Blgica e Espanha so, depois dos
EUA, os pases que mais recebem estudantes estrangeiros.

UM EXAME DO PANORMA
INTERNACIONAL
Constata-se
nos
pases
mais
avanados, um crescimento da
preocupao com a formao e o
desenvolvimento profissional de
professores universitrios e com as
inovaes no campo da Didtica,
existem alguns fatores que tm
contribudo com essa preocupao:

a)

A expanso quantitativa da educao superior e o

consequente aumento do nmero de docentes. Dados
da UNESCO demonstram que o nmero de professores
universitrios, no perodo de 1950 a 1992, saltou de 25
mil para um milho, isto , aumentou 40 vezes. No
entanto, em sua maioria, so professores improvisados,
no preparados para desenvolver a funo de
pesquisadores e sem formao pedaggica (UNESCO,
Cresalc, 1996)

b) Preocupao com a qualidade dos resultados do ensino

superior, sobretudo, do ensino na graduao. As
pesquisas demonstram a importncia da preparao no
campo especfico e no campo pedaggico dos docentes;

c) Novas demandas de trabalho - O documento da

Conferncia Internacional sobre Ensino Superior
uma perspectiva docente, Paris, 1997,
promovida
pela
Organizao
Sindical
Internacional
de
Educao,
expressa
preocupaes com temas do campo educacional
at ento ausentes na docncia universitria,
como:
qualidade da educao;educao distncia e
novas tecnologias;
gesto e controle do ensino superior;
financiamento do ensino e da pesquisa;
o mercado de trabalho e a sociedade; a
autonomia
e
as
responsabilidades
das
instituies;
os direitos e liberdades do professor de ensino
superior; as condies de trabalho; entre outras.

d) Influncia das novas configuraes de

trabalho na sociedade contempornea
da informao e do conhecimento; das
tecnologias avanadas e do Estado
Mnimo, reduzindo a empregabilidade.
Em decorrncia, nota-se um afluxo dos
profissionais liberais, ex-empregados,
ao exerccio da docncia no ensino
superior, cuja oferta de empregos se
encontra em expanso.

e) Exigncia de permanente requalificao

como condio de trabalho. O resultado disso
a expanso da oferta de cursos superiores
de graduao e de ps-graduao lato e
stricto sensu.
A preparao para o exerccio do magistrio
superior far-se- em nvel de ps-graduao,
prioritariamente em programas de mestrado e
doutorado. Pargrafo nico: O notrio saber,
reconhecido por universidade com curso de
doutorado em rea afim, poder suprir a
exigncia do ttulo acadmico (LDBEN, art. 66)

No que se refere exigncia de

titulao, o Decreto 2.207/97 determina
que, no segundo ano de sua vigncia,
s instituies de ensino superior
devero contar com 15% de seus
docentes titulados na ps-graduao
strictu sensu, dos quais 5% de doutores,
pelo menos; no quinto ano de vigncia,
com 25% dos quais 10% de doutores,
pelo menos; e no oitavo ano de
vigncia, com um tero, dos quais 15%
de doutores, pelo menos.

As

ps-graduaes
lato
sensu
compreendem
programas
de
especializao. Com durao mnima de
360 horas e ao final do curso o aluno
obter certificado e no diploma,
ademais so abertos a candidatos
diplomados em cursos superiores e que
atendam s exigncias das instituies
de ensino - art. 44, III, Lei n 9.394/1996.

As ps-graduaes stricto sensu

compreendem
programas
de
mestrado e doutorado abertos a
candidatos diplomados em cursos
superiores de graduao e que
atendam
s
exigncias
das
instituies de ensino e ao edital
de seleo dos alunos.( art. 44, III,
Lei n 9.394/1996. ) Ao final do
curso o aluno obter diploma.

BREVE GNESE HISTRICA

Os cursos de licenciatura foram
institudos no Brasil em 1934, na
Universidade de So Paulo, com a
finalidade de explicitar e oferecer aos
bacharis
das
vrias
reas
os
conhecimentos
pedaggicos
necessrios s atividades de ensinar.
A rea da Pedagogia que tem por
objetivo de estudo o ensino a
Didtica.

MARCOS HISTRICOS DA
DIDTICA
O termo didtica conhecido desde
Grcia, representando uma ao de
ensinar,
presente
nas
diversas
relaes humanas.
Sculo XVII, entre 1627 e 1657 Joo
Ams Comnio escreve a obra
Didtica Magna Tratado da arte
universal de ensinar tudo a todos

No sculo XVIII, Rousseau ser o autor

da segunda revoluo didtica.

Sua obra d origem a um novo conceito
de infncia, pondo em relevo sua
natureza e transformando o mtodo de
ensinar em um procedimento natural,
exercido sem pressa e sem livros
(CASTRO, p.1990, p. 19).
Sculo XIX: Herbart erige as bases da
pedagogia cientfica e os passos formais
da aprendizagem.

Sculo

XX:
movimento
escolanovista, que enfatiza o
aprendiz como agente ativo da
aprendizagem e a valorizao
dos mtodos que respeitassem a
natureza do indivduo, que a
motivasse e estimulasse o
aprender.

Analisando historicidade
da universidade no Brasil
possvel
identificar
a
influncia de alguns modelos
europeus:
jesuticos,
o
francs e o alemo.

A formao e a personalidade de cada

professor um sacerdote seguindo um
manual;
A formao universitria hoje, no se
permite seguir um manual, mas sua ao
docente calcada no senso comum do
como ensinar.
Luckesi (1994, p. 93-106) conceitos
significados e valores que adquirimos

Esse modelo caracterizava-se por

uma organizao no universitria,
centrada em cursos e faculdades,
visando a formao de burocratas para
o desempenho de funes do Estado.
No Brasil, esse modelo se iniciou no
tempo das faculdades isoladas, com a
preocupao de central de formao
dos quadros profissionais, atendendo
prioritariamente a elite.

A
influencia
alem
nas
universidades brasileiras se deu no
final do sculo XIX, quando a
Alemanha,
onde
surgem
universidades num processo de
edificao nacional, pois esta havia
perdido o pioneirismo da revoluo
industrial;
Essas universidades voltadas para
a resoluo de problemas sociais
mediante a cincia, busca unir os

A formao do professor, no que se refere aos

conhecimentos cientficos de seu campo e do
campo da Educao, da Pedagogia e da
Didtica, requer investimentos acadmicos;
Uma formao que o campo social da prtica
educativa e de ensinar como objeto de anlise ,
de compreenso, de crtica, de proposio que
desenvolva no professor atitudes de pesquisar;
Pesquisar a prtica em sala de aula ao
realizada com intencionalidade que revele a
profissionalizao do docente: rever a prpria
prtica, refletir sobre ela necessrio em toda
profisso;

Do ponto de vista da Lei 9394/96, o art. 13

estabelece as seguintes incumbncias para os
professores:
participar da elaborao do projeto pedaggico;
elaborar e cumprir o plano de trabalho;
zelar pela aprendizagem dos alunos;
estabelecer estratgias de recuperao

para

alunos de menor rendimento;

ministrar
os
dias
letivos
e
horas-aula
estabelecidos;
participar integralmente dos perodos dedicados
ao planejamento, avaliao e
ao desenvolvimento profissional".

o processo de formao de docentes

universitrios, a Lei de Diretrizes e

Bases da Educao - Lei 9394/96 - em
seu artigo 66:
o docente universitrio ser preparado
(e no formado) prioritariamente, nos
programas de mestrado e doutorado.
O pargrafo nico do mesmo artigo
reconhece o notrio saber, ttulo
concedido por universidade com curso
de doutorado em rea afim.

A formao docente para a educao superior

fica, portanto, a cargo das iniciativas

individuais e dos regimentos das instituies
responsveis pela oferta de cursos de psgraduao.
O governo (MEC/SESU/CAPES/INEP) determina

os parmetros de qualidade institucional, e

muitas instituies de educao superior
organizam e desenvolvem um programa de
preparao de seus docentes, orientadas por
tais parmetros.

O Plano Nacional de Graduao e

as metas de qualificao docente
formao cientfica na rea de conhecimento;
ps-graduao stricto sensu

preferentemente, no nvel de doutorado;

domnio do complexo processo histrico de
constituio de sua rea;
ampla e crtica compreenso dos mtodos
que produziram o conhecimento
acumulado;
competncia pedaggica.

 No mbito institucional:
Formao

paralela

prtica
docente
universitria
que
ser
exercida
pelo
acompanhamento do professor desde o incio de
seu ingresso na instituio de ensino superior
por meio de:
atividades de tutoria, assessoria a jovens
professores, discusso e
avaliao
curricular
e
outras
tarefas,
objetivando incentivar o desenvolvimento
profissional;
estmulo ao trabalho coletivo, trabalho em
equipe, estimulando grupos inovadores;
fomento s experincias compartilhadas e
parcerias
interdisciplinares
ou
interinstitucionais;
estgios orientados.

No mbito do MEC/SESU/CAPES/CNPq:
Criao de Programa de Inovao Pedaggica

(PID) e Pr-docncia universitria a fim de

estimular experincias voltadas para o ensino
de qualidade.
Institucionalizao de linha de fomento e

financiamento para o desenvolvimento de

projetos de pesquisas sobre o processo de
formao e desenvolvimento profissional do
professor universitrio e de inovaes
pedaggicas, por parte do CNPq, CAPES,
Fundaes de amparo pesquisa.

Considerando as necessidades relacionadas expanso

da oferta de vagas no horizonte de dez anos, as

instncias responsveis pelas IES ampliaro a oferta de
programas de ps-graduao 'stricto sensu' no pas,
dentro dos seguintes parmetros:

a) ampliar a oferta de vagas nesse nvel, nas IES

pblicas, de modo que todas se tornem polos de

formao 'stricto sensu' de docentes, inclusive por meio
de criao de novos cursos;

b) estimular tambm a ampliao de vagas na ps-

graduao 'stricto sensu', nas universidades privadas e

IES de qualidade, inclusive com abertura de novos
cursos;

c) aumentar o total de docentes titulados no pas em taxa

superior obtida na expanso das vagas de graduao.

 Instituir

em todas as IES programa de

formao
pedaggica
em
perspectiva
continuada, provendo-se, inclusive, meios para
adoo e absoro de novas tecnologias e
metodologias de ensino.
Os programas de ps-graduao devem
oferecer a seus alunos a prtica regular de
monitoria supervisionada, disciplinas especiais
e outras atividades correlatas, visando
preparao para a docncia universitria nas
respectivas reas de conhecimento. (2004, pp.
82-83).

PROFESSOR
REFLEXIVO
Saberes
da
docncia:
saberes
conceituais, integradores e pedaggicos;
A importncia da reflexo na ao;
A formao contnua: como processo de
articulao entre o trabalho docente, o
conhecimento e o desenvolvimento
profissional
do
professor,
enquanto
possibilidade
de
postura
reflexiva
dinamizada pela prxis (Lima, p. 45,
2001).

Estar bem informado no significa

saber tudo, mas
o que
necessrio saber, conhecer as
fontes de informao e utiliz-las
como instrumento.
Significa
saber
resgatar
a
informao das fontes assim que
desejar, no momento oportuno.
Vai estar na frente quem souber
o que lhe interessa e onde buscar
tais informaes.(Bill Gates)

Trs funes aos professores

universitrios:
o

ensino (docncia), a pesquisa e a

administrao
em
diversos
setores
da
instituio. Acrescento ainda a funo de
orientao
acadmica:
monografias,
dissertaes e teses.
Resumindo:
Reformar o pensamento para reformar o
ensino e reformar o ensino para reformar o
conhecimento. (Morin, 2008)
[] impossvel conhecer as partes sem
conhecer o todo, tanto quanto conhecer o todo
sem conhecer, particularmente as Partes. (Morin
2008)

ENSINO SUPERIOR:
FINALIDADES
1. Propiciar

um
conjunto
de
conhecimentos mtodos e
tcnicas
cientficos,
que
assegurem o domnio cientfico
e
profissional
do
campo
especfico
e
devem
ser
ensinados criticamente;

2. Conduzir o aluno a uma progressiva

autonomia;
3. Considerar o processo de ensinar e
aprender como atividade integrada
investigao;
4. Desenvolver a capacidade de reflexo;
5. Substituir a simples transmisso de
contedos
por
um
processo
de
investigao do conhecimento;

6. Integrar, vertical e horizontalmente, a

atividade de investigao atividade de
ensinar do professor, o que supe
trabalho em equipe;
7.
Criar
e
recriar
situaes
de
aprendizagem;
8. Valorizar a avaliao diagnstica;
9. Conhecer o universo cultural e de
conhecimentos
dos
alunos
e
desenvolver, com base nele, processos
de ensino e aprendizagem interativos e
participativos.

Sucesso para todos!

genivaldosantos13@ig.com.
br
Obrigado pela ateno!