Constructivismo

Constructivismo
Terapia Sistmico Comunicacional

Universidad Aconcagua
La manera de ver el mundo deriva parcialmente de

las distinciones que trazamos en l. Es como si con
nuestra mano dibujramos bocetos en nuestra retina.
Este proceso es recursivo: uno dibuja lo que ve y ve
lo que dibuja.
Bradford Keeney
Esttica del cambio.
Paidos. Buenos 1987

Epistemologa hace referencia al estudio acerca del

modo en que se responde (implcita o
explcitamente) a las preguntas sobre el conocer (lo
cual se asocia al modo de responder las preguntas
sobre el ser).
Se puede estudiar en teora, y en prcticas humanas
de diferentes campos (familia, personas, sociedad,
institucin).
La epistemologa sistmica, batesoniana, cuestiona
a las epistemologas que no se reconocen a s
mismas, como una entre varias posibles.
La ciberntica comenz como una disciplina que
estudiaba la comunicacin en sistemas biolgicos,
sociales y artificiales.
Un concepto fundamental de la primera poca es de

circularidad o recursividad.
En todos los sistemas hay receptores y efectores, hay adems
sensores que comunican a los receptores el estado de los efectos
y esta informacin introduce una diferencia en el operar futuro del
sistema, orientada a corregirla.
Receptores y efectores estn causalmente enlazados, en su
operar, en forma circular.
El sistema opera con un propsito o meta.
La historia de cambio estructural del sistema importaba en el
operar del mismo, y fija rumbos a sus futuras operaciones

Circularidad,
Propsito
Determinismo histrico o estructural
Informacin,
Impredictibilidad.
Al trasladar estos modelos a los campos social y
biolgico, se comprendi que los sistemas eran
auto organizadores. Tienen autonoma.
Los sistemas auto - organizadores poseen
patrones estables, que le permiten mantener su
identidad.
En un comienzo la epistemologa emergente en la

ciberntica era una epistemologa de sistemas
observados.
Se mantena el concepto de objetividad, propio de las
disciplinas cientficas clsicas, en las cuales el
observador no debe formar parte de sus observaciones
para evitar confusin, falta de riesgo y paradojas.
La evolucin de la ciberntica llev al planteo de una
nueva lgica, relacionada con el concepto de
circularidad, que pas a una forma de estar, de incluir
al observador como participante que describe el
sistema.
Incluido el observador, se acept que: organizacin, sistema,

ambiente, orden, estabilidad, cambio, se podan asumir como
dependientes del observador , y surgieron los sistemas que
observan.
La circularidad funciona en el sistema observado, en el observador
y entre ambos.
En el observar del observador es fundamental el lenguaje, con
este se inici la ciberntica del lenguaje, parte de la ciberntica
que lleg a llamarse de segundo orden, como contrapuesta a la
del primer orden del primer perodo.
Todo observador al observar un sistema, lo distingue como tal, lo
constituye y forma con el otro sistema del que es partcipe.
Esta epistemologa de los sistemas observantes o como se la suele
llamar Constructivista, surgi como un producto evolutivo de la
ciberntica cuando se ocup de los propios modelos cibernticos.
El Constructivismo ha sido relevante en todos los

campos de la ciencia, y la psicoterapia no ha sido la
excepcin.
Los terapeutas sistmicos pensaron que toda descripcin
sobre familia y sobre terapia familiar que pudieran
realizar, debera ser tomada en principio, como una
informacin acerca del observador o la comunidad de
observadores.
Escuchar lo que un terapeuta asevera percibir en el
proceso teraputico, nos dice ms acerca del terapeuta
(el observador) que acerca de la familia (lo observado), o
por lo menos nos dice tanto sobre aquel como sobre sta.
Este desplazamiento de perspectiva, es lo que Heinz Von
Foerster (1981) llama paso de la insistencia en sistemas
observados a la insistencia en sistemas observadores.
A partir de all el conocimiento humano en general, y la

ciencia en particular, no se empean en el
descubrimiento de la certeza, la verdad o la realidad.
Surgi una modalidad de pensamiento que articula y
comprender una perspectiva constructivista, por medio de un
lenguaje formal basado en la matemtica y la lgica.
George Spencer Brown autor del constructivismo formal, lleg
a la conclusin de que las formas bsicas a las que obedece
nuestra experiencia (constructivista lingstica fsica
biolgica o musical) se puede descubrir rastreando la manera
en que trazamos inicialmente distinciones y significaciones en
nuestro mundo.
Desde una posicin constructivista, toda idea, teora y prctica
(inclusive ella misma), est sustentada por premisas bsicas y
apriorsticas que permiten una organizacin posterior
congruente con el mundo percibido.
Todo modelo (organizador de la realidad), como el modelo

sistmico, es una herramienta para pensar.
Los modelos son perspectivas que permiten una simplificacin y
agregan orden a una realidad compleja, y lo hacen a travs de la
definicin de observables lgicos y pragmticos.
Los modelos permiten describir las cosas de una cierta
manera, pero nunca necesariamente de la manera en que
las cosas son.
Tal vez no haya una manera en que las cosas son.
Cada uno de nosotros lleva consigo un mapa del mundo, una
representacin o una concepcin que conduce a construir lo que
se percibe de modo que pasa a ser distinguido y significado
como realidad. Nuestro pensamiento y nuestra accin se edifican
en torno a esta construccin internalizada, que pasa a ser
reforzada en cada momento.
Estos puntos de vista o mapas son

experimentados en algunas ocasiones como
convicciones o ideologas, la manera en que hemos
aprendido que las cosas son.
En este sentido la realidad aparece como una
construccin compleja, producto de la interaccin
constante de un sistema cognoscitivo y su entorno
significativo.
El proceso que conduce a percibir la manera en que
las cosas son, se construye desde el mismo
nacimiento a travs del consenso.
El proceso de bsqueda y retencin del consenso es
lo que otorga a la realidad un cierto grado de
estabilidad colectiva, y por lo tanto individual. Este
compartir yace en la base de la experiencia del
pertenecer, de la experiencia
de ser parte de un
colectivo.
Dado que la familia es el agente

socializante principal para individuos,
debido a la calidad y el volumen de los
mapas compartidos por la familia
inmediata, el sentimiento de confirmacin
mutua de puntos de vista compartidos y
por lo tanto de pertenencia es mximo en
este grupo.
La sensacin de consenso compartido, de
realidad compartida, se activa en cada
familia mediante cada accin familiar
realizada.
Constructivismo y terapia
En la entrevista los terapeutas concentran su atencin en

la observacin de los procesos interpersonales.
Buscan patrones (patterns) o regularidades. A partir de
stas, infieren reglas especficas de operacin o de
procedimiento en la familia, (terapia estratgica).
Otros terapeutas eligen, el desarrollo de mapas
estructurales mediante los cuales, se representan acuerdos
en las familias respecto a fronteras, jerarquas y poder
(terapia estructural).
Estos tipos complementarios de variables, proceso y
estructura, permiten el anlisis de pautas mediante las
cuales la familia intercambia seales acerca de cmo son
las cosas.
Las reglas familiares son conceptualizadas desde una

perspectiva constructivista, originadas por los
observadores para referirse a regularidades en las
familias.
El observador nota una pauta estable de interaccin
en una familia y la describe como una regla. Si bien
las familias operan con regularidades muy ceidas,
los miembros de las familias perciben a sus
comportamientos como absolutamente normal,
la mejor manera de comportarse o as es
como somos nosotros.
La propia realidad no se experimenta como una
realidad construida, sino que es percibida como un
escenario bidimensional.
Desde la posicin del terapeuta, concebimos la

realidad de quien consulta, como un holograma
tridimensional.
La familia relata su historia, muestra su realidad y
nosotros prestamos atencin a los contenidos, a
las ancdotas, a los temas y a los estilos,
observamos las pautas interaccionales,
abstraemos reglas y definimos regularidades
sistmicas.
La descripcin hecha por el terapeuta no es ms o
menos real o precisa que la presentada por la
familia. Ni la una, ni la otra es la realidad.
Ambas, resultan una construccin.
La de la familia es una construccin sistmica y

funcional con los valores y las necesidades
particulares de esta familia, en ese momento
dado.
El objetivo del terapeuta en la terapia es proveer
de una construccin alternativa que represente
una opcin o alternativa, igualmente plausible que
tendr la ventaja de hacer innecesaria la
presencia del comportamiento sintomtico.

El acto ms bsico de la epistemologa es crear una

distincin.
Slo somos capaces de conocer el mundo al distinguir
un modelo de otro.
Por lo tanto somos responsables de nuestras
observaciones.
Por lo tanto explicar, seleccionar, construir, delimitar,
observar y conocer hacen a la epistemologa.
Es conveniente emplear la primera persona del
singular o del plural como manera de hacerse
responsable de lo expresado, descripto.
Lo que nos lleva a la ciberntica, en este caso de
segundo orden.
Paradigma: son las experiencias, las

creencias y los valores que nos posibilitan la
percepcin de la realidad.
Estn vinculados a la cultura y a la historia. Y
nos permite sostener ciertas teoras, hasta
que otro paradigma las cuestione o supere.
Un paradigma puede ser visto como un filtro
que nos confunde cuando slo vemos lo que
ste nos permite ver.
En la modernidad se trabaj para hacer que la

realidad sea accesible, mensurable, cuantificable,
predecible y real.
Para ello se inventaron desde los relojes de sol, y los
termmetros de mercurio, a estos mismos aparatos
digitales como una manera de medir el tiempo, la
temperatura.
Tambin medimos la inteligencia.
Esta manera de construir la realidad, nos hizo creer
que nica.
Posmodernidad complejidad
Edgar Morin, (L'intelligence de la complexit,
L'Harmattan, Pars, 1999) hace referencia a
que:
El principio de la ciencia clsica es,
evidentemente, el de legislar, plantear las
leyes que gobiernan los elementos
fundamentales de la materia, de la vida; y para
legislar, debe desunir, es decir, aislar
efectivamente los objetos sometidos a las
leyes.
Y agrega:
Pinsese en la complejidad que es necesaria para que
nosotros, humanos, a partir de la boca, podamos
expresar un mensaje de amor. Nada parece ms
simple, ms evidente. Y sin embargo, para besar, hace
falta una boca, emergencia de la evolucin del hocico.
Es necesario que haya habido la relacin propia en los
mamferos en la que el nio mama de la madre y la
madre lame al nio. Es necesaria, pues, toda la
evolucin complejizante que transforma al mamfero en
primate, luego en humano, y, anteriormente, toda la
evolucin que va del unicelular al mamfero. El beso,
adems, supone una mitologa subyacente que
identifica el alma con el soplo que sale por la boca:
depende de condiciones culturales que favorecen su
expresin.
Morin propone dos niveles:

El primero es el emprico, en el que mediante
la observacin, verificacin, y experimentacin
se obtienen datos objetivos que reflejan la
realidad.
El segundo, es que esas teoras se fundaban
en la verdad lgica y as fundaban su verdad.
Los principios de la epistemologa compleja
son ms complejos, ya que se reconoce que
existen diferentes instancias que permiten
controlar
Es real la realidad?
von Foerster, epistemlogo, constructivista, se
preocup por cmo conocemos lo que conocemos.
Para el constructivismo los sueos de la razn
denotan un denominador comn que pasa por nuestro
lenguaje y nuestra lgica y se manifiesta como deseo
de lo que damos en llamar realidad" tenga una cierta
figura y fondo.
Deseamos que la realidad:
- exista independientemente de nosotros en
tanto observadores.
- sea descubrible, accesible y cierta.
- sea controlable.
- est sujeta a leyes que podamos predecir.
Este proceso implica incluir:

la autorreferencia y
la recursin, lo cual ha sido
histricamente vedado ya que la
autorreferencia posibilita la generacin de
paradojas y es por esto que la ciencia
tradicional separa al observador de sus
observaciones prohibiendo la autorreferencia
para preservar la objetividad.
Cuando nos incluimos como observadores de
nuestra observacin pasamos de la objetividad
a la responsabilidad.
Cmo hacemos ese pasaje?
la legalidad y la certeza de todos los fenmenos naturales

son propiedades del que las describe y no de lo que se
describe. No es til sostener una teora del conocimiento
que excluya a los observadores. Por lo tanto el enfoque
constructivista incluye:
Al observador.
La complejidad.
La circularidad.
Las paradojas.
La incertidumbre.
El multiverso.
Por lo tanto incrementa el nmero de respuestas
posibles.
Con estas ideas incursionamos en el pensamiento constructivista y

al ir pasando hemos conceptualizado: ciberntica y epistemologa.
Llamaron ciberntica al estudio de los mecanismos de
retroalimentacin.
Ciberntica de 0 orden Hern de Alejandra que invent un
mecanismo de retroalimentacin negativa que regulaba la
cantidad de vino que se verta en un vaso.
Ciberntica de 1 orden son las descripciones de procesos de
retroaccin circular realizados por observadores que describen
aquello que observan. Es la ciberntica de los sistemas
observados.
Cuando hablamos de causalidad circular nos referimos a que el
efecto de una causa se convierte a su vez en causa que vuelve a
actuar sobre la causa original provocando un nuevo efecto, por
ejemplo A afecta a B, B a C y C nuevamente a A.
La ciberntica de la ciberntica, o de segundo

orden, es la ciberntica de los sistemas
observadores en contraposicin a la
ciberntica de primer orden que es de los
sistemas observados.
La nocin de circularidad deja de ser la
descripcin que un observador hace de un
sistema observado y para ser un modo de
describir la relacin que tiene el observador
con el sistema observado.
Pensar de esta manera lleva a cuestionar el
principio de objetividad, para asumir que todo
el conocimiento y las observaciones que se
realizan dependen
de nosotros, los
observadores.
Cmo tener una versin de la realidad?

El constructivismo no niega la realidad ontolgica, sino
que plantea la imposibilidad de una representacin
verdadera de ella.
Para E. Von Glasersfeldel conocimiento es "...el mapa
de los caminos de accin y pensamiento que, en ese
momento, en el curso de nuestra experiencia, se ha
hecho viable para nosotros".
El concepto de viabilidad se refiere a la no aparicin
de obstculos en la instrumentacin de una meta.
Von Glasersfeldel considera que el mundo es diferente
de acuerdo al lenguaje.

Desde esta posicin el constructivismo se fundamenta en dos

principios bsicos:
1 El conocimiento no es recibido pasivamente, sea a travs de
los sentidos o por medio de la comunicacin, sino construido
activamente por un sujeto cognoscente.
2 La funcin de la cognicin es adaptativa y sirve para la
organizacin del mundo experiencial, no para el descubrimiento
de una realidad objetiva ontolgica.
El conocimiento es, por lo tanto, el resultado de la actividad
racional; es una construccin del sujeto; no es una representacin
de la realidad.
Es imposible acceder al conocimiento de la realidad y la
experiencia de esa imposibilidad surge slo cuando aparecen
obstculos que impiden la viabilidad respecto a una meta
deseada.

Considera el autor que:

estamos atrapados en una paradoja, ya que
queremos creer que somos capaces de conocer algo
sobre el mundo externo, pero jams podemos decir si
dicho conocimiento es o no verdadero, ya que para
establecer esa verdad deberamos hacer una
comparacin que simplemente no podemos
establecer.
No tenemos manera de llegar al mundo externo sino
es a travs de nuestra experiencia de l; y al tener
esa experiencia podemos cometer los mismos errores;
por ms que viramos correctamente, no tendramos
modo de saber que nuestra visin es correcta.
Caminos explicativos
Humberto Maturana, incursiona en la epistemologa cuando
pregunta: cmo es que conocemos? y cuestiona de que el
se trata de captar y meter en la cabeza hechos u objetos
que estn afuera del observador, intentando no
contaminar o influir.
La epistemologa tradicional reconoce que es una propiedad
del sujeto, que no hay reflexin ni duda, y postula una nica
realidad que coincide con una sola verdad y no est influida
por nuestras creencias y deseos.
Por lo tanto el observador incorpora datos a travs del
sistema sensorial que luego el cerebro procesa para
generar una accin. Veo un libro, Cmo s que hay un libro
ah? Lo s porque lo veo y adems puedo tocarlo. Esta
teora sostiene que podemos conocer los objetos de la
realidad confirmando un sentido con otro.
En cambio si queremos dar cuenta acerca del

conocimiento desde el constructivismo, antes
tendremos que acordar qu es una explicacin.
Maturana expresa: una explicacin es siempre
una reformulacin de la experiencia que puede
ser aceptada o no por el observador (que puede
ser uno mismo).
Asevera que el explicar no hace referencia a las
cosas en s sino que tiene que ver con el
observador, con el que acepta la reformulacin.
En este momento ustedes pueden aceptar o no
estas explicaciones.
Lo interesante es que No hay un solo explicar,
sino muchos explicares distintos como modos de
escuchar y aceptar reformulaciones de la
experiencia.
Al explicarnos nuestra experiencia buscamos una referencia

objetiva, y la llamamos realidad, sosteniendo el supuesto
implcito de tener un acceso privilegiado a ver las cosas
como son (ya sea de manera directa o por procedimientos
racionales) nos ubicamos en el camino explicativo de la
objetividad a secas o sin parntesis.
Al preguntamos cmo es que conocemos?, notamos que las
personas somos conocedores y observadores en el
observar y al ser lo que somos, lo somos en el lenguaje.
Surge el espacio de correlaciones internas.
Esta teora sostiene que para que tenga la experiencia de
algo, por ejemplo del libro, mi sensacin tctil en correlacin
con mi sensacin visual genera una experiencia que podra
describir como ac hay un libro.
Ilusin y percepcin
Cmo es que puedo acceder a la realidad y equivocarme?
Maturana advierte que no tenemos fundamento
experiencial para decir que podemos distinguir entre
ilusin y percepcin. Insiste en que el observador trae a la
mano lo que distingue. Es el observador el que realiza sus
observaciones y distinciones. Para dar estas explicaciones
hemos puesto a la objetividad entre parntesis:
(objetividad).
Las dos objetividades, con y sin parntesis, no son
equivalentes a subjetivo-objetivo. Maturana aclara:
La objetividad entre parntesis no dice subjetividad,
solamente dice no asumo que puedo hacer referencia a
entidades independientes de mi para validar mi explicar.
Esto significa poner la objetividad entre parntesis.
Cuando pensamos en percepcin en nuestro

discurso hacemos referencia a lo que distinguimos,
como si fuese independiente de nosotros.
Pero cuando decimos haber tenido una ilusin, a
lo que nos referimos es que tuvimos una
experiencia que vivimos en ese momento como
una percepcin, pero luego nos dimos cuenta que
no era vlida.
En la vida cotidiana nos suele suceder acercarnos
o hablarle a una persona creyendo que es alguien
en especial y darnos cuenta despus que
estuvimos en un error.

Experiencia y explicacin
Al poner la objetividad entre parntesis damos cuenta
de que hay tantas realidades como dominios
explicativos, todas legitimas, no distintas formas de
la misma realidad.
Veamos un ejemplo: si tengo la experiencia de algo,
por ejemplo que me va mal en los exmenes, me doy
una explicacin: tal vez no le di a cada materia el
tiempo que necesito para prepararla. Yo acepto la
validez de mi explicacin porque he aprobado muchas
materias estudiando de otra manera. Mi amiga, que
cree en el mal de ojo tiene otra explicacin y me dice
que alguien me tiene envidia y me desea el mal.
Aceptamos que no tenemos acceso a una

realidad independiente para validar nuestro
explicar; que no puedo exigirle al otro que vea lo
que yo veo; cuando hay una discrepancia con
otro, el otro se encuentra movindose en un
espacio de coherencia experiencial tan vlido
como el mo, aunque sea diferente, o no
deseable para m.
En este caso un error es una afirmacin hecha
en un dominio y escuchada desde otro. Entonces
cul es la explicacin verdadera de mi falla en
los exmenes?
Desde el camino de la objetividad sin parntesis la

explicacin es verdadera si hace referencia a una realidad
independiente del observador.
Si ponemos la objetividad entre parntesis la explicacin
se valida por las coherencias operacionales que la
constituyen, esto es: el observador es el que realiza
operaciones de distincin de aquello que quiere explicar.
Es esta operacin de distincin lo que me permite traer a la
mano aquello que deseo explicar. Por lo tanto no existe una
nica realidad sino tantas realidades, todas legitimas,
tantas como modos de reformular la experiencia tengamos,
por lo que cada vez que tenemos experiencia de algo
(objetos, ideas, sentimientos) nos damos la explicacin de
que es real, por lo que concluimos que la realidad es
siempre una proposicin o argumento explicativo.
Que pasa con la discrepancia respecto a mi falla en los

exmenes? Mi amiga se encuentra en un dominio de
realidad distinto del mo. Por lo tanto, en el camino
explicativo de la objetividad entre parntesis si no creo en
el mal de ojo, la explicacin de mi amiga no ser vlida
para m, no la acepto, soy responsable de mis
preferencias y por eso no dir que est equivocada.
Para sealar la equivocacin es necesario referirse a una
realidad nica, accesible, verdadera independiente de
nosotros.
Al ubicarnos en el camino de la objetividad sin parntesis,
creemos acceder de manera privilegiada a la realidad tal
cual es y por lo tanto la relacin con los dems se dar
en base a aceptaciones y rechazos irresponsables.

De esta manera la confianza desaparece dando lugar a la

desconfianza, al dominio, al control del otro y de la
naturaleza. En este camino cuando surge una
discrepancia se resuelve sealando la equivocacin del
otro.
Nunca somos responsables: no somos nosotros quienes
negamos a los otros, es la realidad objetiva, la tradicin,
la ciencia, Dios, etc.
Pensar de esta manera abre el espacio al autoritarismo, la
xenofobia, el aniquilamiento de los que piensan diferente.
Abundan los ejemplos en la historia: la Inquisicin, los
campos de concentracin nazi, los genocidios y los de
nuestra historia reciente.

Surgimiento del lenguaje

Para Maturana los seres humanos somos conocedores y
observadores en el observar y al ser lo que somos, lo somos en el
lenguaje. Cmo podemos dar cuenta del lenguaje desde su
teora?
Como humanos nos reconocemos con rasgos estructurales que
estn presentes desde hace tres millones de aos, el andar
erecto, la oposicin del pulgar, aumento de la capacidad
craneana, una dentadura que nos revela como omnvoros, la
cpula frontal y en las hembras la desaparicin del ciclo estral y la
sexualidad permanente.
Adems pertenecemos a un linaje de homnidos de quince
millones de aos.
La aparicin del lenguaje tuvo que ver con su historia de animales
sociales, eran recolectores que vivan en grupos estrechamente
vinculados por su actividad, interactuando y cooperando en todo
su quehacer, que buscaban, acarreaban y compartan el alimento,
cuidaban a los ms pequeos, etc.

Algunas distinciones sobre los sistemas determinados

estructuralmente
Al hacer referencia a algo, implcita o explcitamente, tenemos
un criterio de distincin que caracteriza las propiedades de lo
que distinguimos. Para hablar del lenguaje, tenemos que
tener, implcito o no, un criterio para saber cuando estamos
explicando, hablando o refirindonos al lenguaje y cuando no.
Maturana prefiere no hablar de comunicacin, l cree que es
un trmino muy relacionado con la metfora del tubo, donde
algo que se genera o emite en un punto, se lleva por un
conducto o tubo y se entrega al otro extremo receptor
(modelo telegrfico o lineal de la comunicacin).
Concepto que desarrollramos como EMIREC.

Maturana sostiene que esta metfora es falsa, ya que el

fenmeno de la comunicacin no depende de lo que se
entrega sino de lo que pasa con el que recibe, por qu?
porque es un error suponer que el emisor da instrucciones y
determina al receptor, ya que los seres vivos estamos
determinados estructuralmente.
Cada persona dice lo que dice y oye lo que oye segn
su propia determinacin estructural qu quiere
decir esto?

Qu quiere decir esto?

En la vida actuamos como si el auto, el grabador, la CPU
fuesen sistemas determinados estructuralmente, ya que
cuando apretamos enter y no sucede nada no creemos
que hay algo malo en nuestro dedo que oprime esa
tecla. Creemos que la falla est en la estructura del
ordenador, ya que es un sistema cuyas caractersticas
dependen de cmo est hecho.
El dedo gatilla un cambio posible en el sistema llamado
computadora. Es decir, que si yo, por ejemplo, le hiciera
gestos para animarla a iniciar, no por eso va a funcionar.
Lo har cuando yo realice ciertas operaciones que su
estructura acepte (encenderla)
A este fluir de cambios estructurales Maturana lo
denomina acoplamiento estructural.

Organizacin y estructura
Todos los sistemas, tienen una organizacin. Cuando en nuestras
distinciones nombramos los objetos, en esa misma accin los
reconocemos; ese reconocimiento alude a su organizacin, a su
identidad. Lo que nos permite reconocer una mesa como mesa al
distinguirla como tal.
En cambio, al hablar de la estructura de algo nos referimos a los
componentes que concretamente conforman una unidad particular
permitiendo y conservando su organizacin.
Una unidad compuesta puede tener diferentes estructuras
mientras conserva su identidad. La mesa puede ser de madera,
plstico o metal, pero si le sacamos las patas deja de ser mesa.
Nosotros los humanos, como seres vivos, producimos cambios
estructurales con el crecimiento y la edad, pero nos seguimos
reconociendo, no importa la edad que tengamos, mantenemos
nuestra identidad.

Lo distintivo de la organizacin de los seres vivos es

que es autopoitica (del griego auto, si mismo y
poiesis creacin o produccin) es decir que su
organizacin es tal que se produce a s mismo.
Para Maturana, la autopoiesis es la propiedad
bsica de los seres vivos puesto que son sistemas
determinados en su estructura, es decir, son
sistemas tales que cuando algo externo incide sobre
ellos, los efectos dependen de ellos mismos, de su
estructura en ese instante, y no de lo externo. Los
seres vivos son autnomos, en los que su autonoma
se da en su autorreferencia y son sistemas cerrados
en su dinmica de constitucin como sistemas en
continua produccin de s mismos.

Coordinaciones conductuales
Sigamos realizando distinciones, la primera
connotacin de lenguaje es coordinacin de
acciones Cualquier coordinacin de acciones es
lenguaje?
Maturana dice que no; que tienen que estar esas
coordinaciones asociadas a la historia individual,
aprendidas, en oposicin a las instintivas.
Advierte que el trmino aprendizaje est cargado de
empirismo, recordemos que desde este punto de
vista es el medio el que determina lo que pasa en el
sistema (el mito de Pigmalin, la educacin
tradicional, etc.).

Volvamos a la escena de nuestros antepasados.

Actuaban cooperativamente, en una convivencia
de aceptacin mutua, de amor, lo que les permita
acordar sobre diversos quehaceres de su vida.
Podramos decir que se encontraban en el dominio
de coordinaciones conductuales aprendidas que se
da en la cooperacin de una familia extendida, es
decir, realizaban acuerdos sobre las actividades
que desarrollaban en su interactuar; y
recursivamente, en un nivel de abstraccin mas
elevado pudieron comenzar a coordinarse sobre
esas coordinaciones previas, generando consenso,
estando ya en el lenguaje, distinguindose ahora
s, de todos los otros primates con los que
comparte el 98% de su material gentico nuclear

El modo de vivir propiamente humano se constituy cuando

se agreg el conversar al modo de vivir homnido y comenz
a conservarse el entrecruzamiento del lenguajear con el
emocionar en la intimidad de la convivencia sensual y
sexual.
Adems el lenguaje permiti la coexistencia de actividades
contradictorias, como ser parte de un grupo estrecho y al
mismo tiempo salir y alejarse a recolectar y cazar
permitiendo llevar al grupo consigo sin necesidad de
interacciones fsicas con l.
Las coordinaciones de accin que no son aprendidas,
(instintivas), no tienen que ver con el lenguaje, por ejemplo
las danzas de las abejas para indicar dnde est el polen,
los intercambios bioqumicos entre hormigas, no son
lenguaje ya que no surgen como resultado de sus historias
de interacciones con sus compaeras ni con su entorno.

Para que haya lenguaje, nos recuerda Maturana

esas coordinaciones conductuales tienen que ser
consensuadas, haber surgido en la convivencia, en
interacciones recurrentes o repetidas de dos o
mas seres vivos.
Definimos, entonces el lenguaje, como
coordinaciones conductuales de coordinaciones
conductuales consensuadas.

Construccionismo social
Es una teora sociolgica y psicolgica, que considera la
manera en que los individuos y los grupos participan en la
creacin de su propia percepcin de la realidad.
Para ellos el conocimiento es visto como surgido de una
creacin permanente de significados entre los participantes,
que va cambiando segn las pocas y contextos sociales y
se instala en el espacio de la comunicacin y del
intercambio social.
Este modo de explicar el conocimiento genera una
epistemologa, diferente de la que sostenamos desde el
constructivismo; aunque ambas coinciden en cuestionar la
idea de objetividad como modo de acceder a la realidad.

Para Lynn Hoffman: Los tericos de la

construccin social creen que las ideas, los
conceptos y los recuerdos surgen del intercambio
social y son mediatizados por el lenguaje. Todo
conocimiento evoluciona en el espacio entre las
personas, en el mbito del mundo comn y
corriente.
Y es slo a travs de la permanente conversacin
con sus ntimos que el individuo desarrolla un
sentimiento de identidad o una voz interior.
De ah que construimos nuestra identidad no slo
por lo que pensamos y sabemos de nosotros
mismos, sino por participar de prcticas
culturales consistentes en rotulaciones,
descripciones, evaluaciones, segregaciones, etc.

Para K. Gergen, los significados que les atribuimos, a las

palabras: familia, trabajo, niez, surgen del uso social
que les damos, y est enraizado a la cultura, la historia y al
contexto social y por lo tanto varan de acuerdo a ellos. La
realidad emerge como resultado de acuerdos de significado,
co-construidos en dilogos entre personas.
En cambio Michael White parte del acuerdo de que al no
poder tener un acceso directo del mundo, ya que lo que
sabemos lo obtenemos de nuestra experiencia de vida.
Los interrogantes que surgen tienen que ver con el modo en
que significamos y explicamos estas experiencias. Cuando
algo nos sucede y prestamos atencin al suceso, ese algo
ya no est sucediendo, pero el significado que le
adjudicamos perdura en el tiempo.

Para explicar como se atribuye significado a las

experiencias vividas, los autores del campo social
buscaron una analoga adecuada y encontraron
que la analoga del texto permita considerar la
interaccin de las personas de modo similar a la
interaccin de los lectores respecto a
determinados textos.
Si cada nueva lectura de un texto conduce a una
nueva interpretacin del mismo, de forma anloga
la experiencia de cada uno de nosotros, al
relatarse, y por esa misma accin narrativa,
(seleccin de experiencias) nos lleva a determinar
el significado que le adjudicamos a la experiencia.

Las narraciones que realizamos no pueden dar

cuenta de toda la experiencia vivida; es por eso
que los autores hablan de relatos dominantes, que
son aquellos que recuperamos y relatamos acerca
de nosotros mismos a expensas de una gran
cantidad de experiencias que dejamos sin relatar,
que permanecen en una suerte de olvido.

Barnett Pearce refiere que cuando intentamos

comprender los actos co-construidos
(comunicacin, juegos, etc.) especificamos que la
unidad bsica de anlisis es una trada de
acciones.
Esto implica que para entender lo que sucede en
un determinado momento tendremos que
considerarlo como co-construido por el contexto,
teniendo en cuenta lo que sucedi antes y lo que
suceder despus.
Concluimos que las personas organizamos nuestra
experiencia a travs de las narraciones selectivas
que realizamos y por lo tanto estos relatos son
constitutivos ya que modelan nuestras vidas (la
percepcin y los comportamientos) y las
relaciones.

En el campo de la psicologa estas teoras dieron

nacimiento al enfoque narrativo en el que
diferentes autores afirman haber logrado una
mayor comprensin de las prcticas que venan
realizando.
Por ejemplo, el uso del reencuadre (del ingls
reframe). Las personas interpretamos la realidad
a partir de un cierto marco de referencia, si se
cambian los marcos en los que se insertan esos
significados, de manera indirecta cambian los
significados.
En este enfoque consideramos que en el proceso
teraputico se gestan relatos alternativos que le
permiten a los consultantes generar, acerca de

sus experiencias,
nuevos
significados
ms
Universidad
Aconcagua
satisfactorios y con final abierto.


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