UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL

CUSCO

DIPLOMADO EN DIDCTICA UNIVERSITARIA

ESTRATEGIA
DE LA
CLASE MAGISTRAL
Mgt. Celso HILARES CRDENAS

APRENDIZAJES ESPERADOS

CAPACIDAD

CONTENIDOS BSICOS

Domina con eficacia la

1. Introduccin

estrategia didctica de la

2. Concepto de clase magistral

clase magistral, aplicando

3. Clase magistral y conferencia

en forma creativa en las

4. Caractersticas de la clase

sesiones de aprendizaje.

magistral
5. Momentos de una clase
magistral.

APRENDIZAJES PREVIOS
1. Qu significa el trmino magistral?
2.

Qu es una enseanza libresca?

3.

En qu fuentes se nutre una clase magistral moderna?

4. En qu se diferencia una clase magistral de una conferencia?

5.

Cules son las caractersticas de una clase magistral?

6.

Cules son los momentos de una sesin de aprendizaje?

7.

Por qu la clase magistral es una estrategia vigente en la

educacin superior?

ESTRATEGIA DIDCTICA DE
CLASE MAGISTRAL

LA

1. Introduccin

1.1 La imagen de un docente situado frente a un grupo de

estudiantes que toman nota o que simplemente escuchan,
nos da la idea generalizada de una clase magistral.
1.2 La clase magistral siempre ser una estrategia vigente en
la ctedra universitaria.
1.3 Desde la poca en que las universidades, los profesores
lean sus propias notas y manuscritos, la clase magistral
ha sobrevivido a la universidad, siendo su vigencia todava
dominante.

2. CONCEPTO DE CLASE MAGISTRAL

2.1 Se llama magistral porque es expositiva, es decir utiliza la palabra hablada
como medio de la comunicacin didctica.
2.1
Clase magistral no quiere decir clase brillante o excelente. El trmino
magistral viene de magister o maestro, porque la palabra hablada del maestro
es el eje del proceso de enseanza aprendizaje.
2.3 En la educacin tradicional la clase magistral estaba basada en la leccin que
viene del latn lectio que significa leer, porque consista en la lectura de ciertos
libros, con o sin disputatio (discusin). A este modelo se le conoca tambin
como enseanza libresca.
2.4 La clase magistral moderna se basa en las siguientes fuentes de informacin:
a)
b)
c)
d)

Clase magistral basada en la experiencia laboral.

Clase magistral basada en la investigacin cientfica.
Clase magistral basada en hechos observados.
Clase magistral basada en material bibliogrfico actualizado.

3. CLASE MAGISTRAL Y CONFERENCIA

CONFERENCIA

CLASE MAGISTRAL

1. Una conferencia est dirigida a 1. Una sesin de clase magistral es para

una
audiencia
masificada,
una audiencia menor de 30 alumnos,
reunida en un gran auditorio.
reunida en un saln de clases.
2. Una conferencia es bsicamente 2. En cambio, en una sesin de clase
una comunicacin vertical, en
magistral
la
comunicacin
es
una
sola
direccin,
del
dialgica, de ida y vuelta entre el
conferencista hacia la audiencia.
profesor y los estudiantes.
3. Una conferencia se desarrolla en 3. En cambio, una clase magistral se
funcin de objetivos previstos
desarrolla en funcin de los
slo por el conferencista.
aprendizajes previstos en el diseo
curricular de la respectiva institucin.
4. Al conferencista no le preocupa, 4. En una sesin de clase magistral, al
si los participantes han logrado o
profesor le debe preocupar, si los
no los aprendizajes previstos.
estudiantes han logrado o no los
aprendizajes previstos.

4. CARACTERSTICAS DE UNA CLASE MAGISTRAL:

4.1 En la mayora de las universidades predomina las clases
magistrales, ya sea mediante sesiones de aprendizaje en contacto
directo o a distancia: Teleclases, teleconferencias o clases
magistrales virtuales.
4.2 Una clase magistral es un proceso de E A , por tanto se disea en
funcin de los aprendizajes previstos en los respectivos Slabos.
4.3 El modelo de comunicacin didctica es de una exposicin
dilogo, es decir de comunicacin horizontal, de ida y vuelta.
4.4 En una clase magistral renovada se debe aplicar la evaluacin
formativa con retroalimentacin mediante la preguntas didcticas
4.5 La estrategia didctica de la clase magistral es aplicable para el
desarrollo terico prctico de la mayor parte de los cursos de un
plan de estudios.

4. CARACTERSTICAS DE UNA CLASE MAGISTRAL:

4.6 En una clase magistral la informacin y organizacin de ideas,
descansa fundamentalmente en la exposicin verbal de parte del
profesor.
4.7 Una clase magistral resulta ms motivadora cuando se utiliza
determinados recursos didcticos, ms all de la pizarra, tales como
diapositivas, transparencias, vdeo, etc.
4.8 En ciertos casos se asume que la clase magistral constituye una
estrategia eficiente en clases masificadas.
4.9 En todo caso, el inters de los estudiantes por una temtica se
encuentra en relacin directa con el inters y entusiasmo que muestra el
profesor por la temtica que trata de explicar.
4.10 A veces la clase magistral no sale bien. Lo malo es que no nos
importa mejorarlo.

5. MOMENTOS DE UNA CLASE MAGISTRAL

Existen varias alternativas. Analizaremos
aprendizaje con tres momentos:

una

sesin

de

a) Momento de inicio: Activacin de la motivacin

b) Momento de desarrollo: Construccin del nuevo

aprendizaje

c) Momento de cierre: Reforzamiento del aprendizaje

Estos momentos son recurrentes y no tienen categora de
momentos fijos o irreversibles.
Cada uno de estos momentos tienen sus fases, que a
continuacin lo describimos:

5.1 Momento de Inicio: Activacin de la Motivacin :

Este momento responde a dos tipos de interrogantes:
Qu acciones se deben programar para activar la
motivacin del estudiante?.

Cmo fomentar el inters y la expectativa de los

estudiantes con respecto al nuevo aprendizaje?
La motivacin del estudiante se puede generar, por ejemplo,
mediante las siguientes acciones:
1) Describiendo y explicando los aprendizajes esperados. Es
decir, el profesor anuncia lo que sern capaces de aprender
los estudiantes al finalizar la sesin de aprendizaje.

2) Presentando la estructura de contenidos que se desarrollar

sesin.

durante la

3) Provocando el conflicto cognitivo. Dicho conflicto se produce cuando el

estudiante:
a) Se enfrenta con algo que no puede comprender o
saberes previos.

explicar con sus

b) Cuando se enfrenta a tareas que requiere de nuevos

saberes.

c) Cuando encara problemas que no puede resolver con sus

aprendizajes antiguos.
d) Enfrentando al estudiante a un cuestionario de temes.
Los conflictos cognitivos bien aplicados genera en los estudiantes una
necesidad para aprender nuevas capacidades o nuevos conocimientos.

5.2 MOMENTO DE DESARROLLO: Adquisicin del Nuevo

Aprendizaje
Este momento de la sesin de aprendizaje responde a
las siguientes interrogantes:
Cul es la secuencia de experiencias que deben
vivenciar los estudiantes para lograr los nuevos
aprendizajes?
Cul es la escalera de acciones que debe subir
el estudiante para agarrar el nuevo aprendizaje?
En este momento del proceso, el profesor cumple con
las siguientes acciones:

1)

Presentar en forma inductiva o deductiva el nuevo material de

aprendizaje: Conceptos, principios, definiciones,, hechos, frmulas,
productos, hiptesis, etc.

2) El profesor explica, demuestra, ejemplifica, desarrolla ejercicios, etc.

3) Utiliza medios y recursos didcticos audiovisuales para mantener el
inters y la atencin de los estudiantes.
4) Por otra parte, el profesor incentiva para que los alumnos presenten
nuevos ejemplos acerca del tema que se est desarrollando. De esta
manera el nuevo aprendizaje se va incorporando en la estructura
cognoscitiva del estudiante.
5)

La utilizacin de ejemplos ilustrativos, metforas, ancdotas o

situaciones reales hacen ms ameno el proceso de construccin del
nuevo aprendizaje.

5.3 MOMENTO DE CIERRE: Reforzamiento del aprendizaje

Este momento responde a las siguientes interrogantes:
Qu temes o reactivos se deben plantear a los
estudiantes para indagar si han logrado o no los
aprendizajes previstos?

Qu temes o reactivos se debe presentar a los

estudiantes para repasar, reforzar o transferir los
aprendizajes logrados a otras situaciones?

En este momento, el profesor cumple con las siguientes

tareas:

1) Aplica la evaluacin formativa, mediante preguntas

didcticas, ejercicios, cuestionario de preguntas,
o
situaciones para indagar en qu medida los alumnos han
logrado o no los aprendizajes previstos. La evaluacin
formativa no siempre genera una nota o calificativo.

2)

Segn los resultados

retroalimenta el proceso:

de

la

accin

anterior,

se

a) Reajustando sobre la marcha el proceso de

enseanza aprendizaje.
b)
Profundizando
los
nuevos
aprendizajes,
recapitulando, o realizando una sntesis conjuntamente
con los estudiantes

3) En esta parte, conjuntamente con los alumnos se arriba

a
conclusiones,
aplicacin
de
lo
aprendido,
transferencia a situaciones nuevas, interpretaciones,
toma de decisiones y tambin se asumen valores.
4) Al finalizar la sesin de aprendizaje es ventajoso que
los estudiantes realicen el proceso de metacognicin, es
decir la reflexin personal sobre su propio aprendizaje.
5) Para concluir la sesin de aprendizaje, el profesor debe
dejar asignaciones, mediante lecturas complementarias,
ejercicios, prcticas; todo ello con el propsito de que el
estudiante profundice y ample los aprendizajes,
mediante trabajos individuales o grupales.

GRACIAS
POR SU
COLABORACIN