UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUZ GALLO

DOCENTE:
RODAS MALCA AGUSTN
CURSO:
RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO II
CICLO:
IV
ALUMNA:
CHUMIOQUE PISFIL YANINA DEL PILAR
CDIGO:
130579J
Lambayeque - 2015

QU ENTENDEMOS POR ENSEAR MATEMTICA Y APRENDER

MATEMTICA?

La manera como los docentes entendemos la matemtica y como

suponemos que nuestros estudiantes aprendern mejor, basados en
nuestra experiencia y formacin previa, influyen no slo en nuestra
forma de ensear, sino tambin en la forma de enfrentar una
situacin problemtica que exhibirn los estudiantes. influyen
incluso en los procedimientos que se usarn o se evitarn, en el
tiempo y la intensidad del trabajo que realizarn.

QU APRENDEN LOS ALUMNOS EN NMERO Y OPERACIONES, CAMBIO Y

RELACIONES?

Competencias, capacidades,
Operaciones

estndares e indicadores, en el dominio de Nmero y

Matematiza situaciones
que involucran
cantidades y magnitudes
en diversos contextos.
Comunica situaciones
que involucren
cantidades y magnitudes
en diversos contextos.

Argumenta el uso de
los nmeros y sus
operaciones.

Resuelve situaciones
problemticas de contexto
real y matemtico que
implican la construccin
del significado y uso de los
nmeros y sus
operaciones, empleando
diversas estrategias de
solucin, justificando y
valorando sus
procedimientos y
resultados.
Utiliza expresiones
simblicas, tcnicas y
formales de los nmeros y
las operaciones en la
resolucin de problemas.

Representa situaciones
que involucran cantidades
y magnitudes.

Elabora diversas
estrategias de
resolucin haciendo
uso de los nmeros y
sus operaciones.

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

Matematiza situaciones que involucran

Construccin del significado y uso de los

cantidades

nmeros

magnitudes

en

diversos

contextos.

naturales

en

situaciones

problemticas referidas agrupar, ordenar,

contar y medir.

Resuelve

situaciones

Comunica

situaciones

problemticas de contexto

cantidades

real

contextos.

contextos:

Argumentan el uso de los nmeros y sus

Dice los nmeros ordinales para expresar

matemtico

que

que

magnitudes

en

involucren

Comunica

situaciones

diversos

cantidades

que

magnitudes

en

involucren
diversos

implican la construccin del

significado y uso de los
nmeros y sus operaciones,
empleando
estrategias

diversas
de

solucin,

justificando y valorando sus

procedimientos y resultados.

operaciones.

la

posicin

de

objetos

personas,

considerando un referente hasta el quinto

lugar, explora situaciones cotidianas que
impliquen el uso de las nmeros ordinales
en relacin a las posicin de objetos o
personas, considerando un referente hasta
el decimo lugar.

Utiliza expresiones

Explora el uso de los nmeros

simblicas, tcnicas y

naturales hasta 10 para contar, en

formales de los nmeros

situaciones cotidianas, explica la

y las operaciones en la

relacin mayor que, menor que o

resolucin de problemas.

igual que, para expresar la

comparacin de nmeros
naturales hasta el 20 a partir de
situaciones cotidianas.

Elabora diversas estrategias de

Construye usando material concreto o

resolucin haciendo uso de los

grafico, una coleccin ordenada de hasta 3

nmeros y sus operaciones

objetos segn su propio criterio. Una

coleccin ordenada con criterio perceptual
de hasta 10 objetos segn su propio criterio.

Representa situaciones que

Describe una secuencia de actividades

involucran cantidades y

cotidianas de hasta tres sucesos

magnitudes:

utilizando referentes temporales: antes,

despus y durante, y usando los das
de la semana.

Competencias, capacidades,
Relaciones

estndares e indicadores, en el dominio de Cambio y

Matematiza situaciones
de regularidad,
equivalencia y cambio
en diversos contextos.
Comunica las
condiciones de
regularidad,
equivalencia y cambio
en diversos contextos.

Argumenta el uso de
patrones, relaciones y
funciones.

Resuelve situaciones
problemticas de contexto
real y matemtico que
implican la construccin
del significado y uso de los
patrones, igualdades,
desigualdades, relaciones
y funciones, utilizando
diversas estrategias de
solucin y justificando sus
procedimientos y
resultados.
Utiliza expresiones
simblicas, tcnicas y
formales de patrones,
relaciones y funciones en la
resolucin de problemas.

Representa situaciones de
regularidad, equivalencia y
cambio.

Elabora diversas
estrategias para
resolver problemas
haciendo uso de los
patrones, relaciones y
funciones.

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

Matematiza situaciones de regularidad,

Construccin del significado y uso de

equivalencia

los patrones de repeticin y aditivos

cambio

en

diversos

contextos.

en situaciones

problemticas que

involucran regularidades.

Resuelve

situaciones

problemticas de contexto
real

matemtico

que

Comunica

las

condiciones

de

regularidad, equivalencia y cambio de

patrn

diversos contextos

elementos

diversas
soluciones
sus

utilizando
estrategias
y

justificando

procedimientos

resultados.

de
y

en

de

diversos
corporales,

hasta

contextos
sonidos

con objetos o grficos).

igualdades,

funciones,

repeticin

onomatopyicos, ritmo en la percusin,

significado y uso de los

desigualdades, relaciones y

de

(movimientos

implica la construccin del

patrones,

Continua y menciona secuencias con

Argumentan

el

uso

relaciones y funciones

de

patrones,

Continua

describe

secuencias

numricas ascendentes hasta de 2 en 2

y descendente de 1 en 1 con nmeros
naturales hasta 20, a partir de diversos
contextos.

Utiliza expresiones simblicas,

Secuencias de patrones de repeticin de hasta 4

tcnicas formales para expresar

elementos en diversos contextos movimientos

patrones, relaciones y funciones en

corporales.

la resolucin de problemas.

Elabora diversas estrategias para

Experimenta y describe situaciones cotidianas en

resolver problemas haciendo uso de

las que se agrega o quita objetos para establecer la

los patrones, relaciones y funciones.

equivalencia.

Representa situaciones de

Usa cuadrados de doble entrada simples y

regularidad, equivalencia y cambio.

diagrama de flechas para sealar relaciones

entre conjuntos de objetos.

CMO FACILITAMOS ESTOS APRENDIZAJES?

Fase 1: Comprensin del problema
Esta fase est enfocada en la comprensin de la situacin planteada. El estudiante debe
leer atenta- mente el problema y ser capaz de expresarlo con sus propias palabras (as
utilice lenguaje poco convencional). una buena estrategia es hacer que explique a otro
compaero, de qu trata el problema y qu se busca, qu se conoce, o que lo explique
sin mencionar nmeros. Es importante respetar el ritmo de aprendizaje de cada
estudiante, promoviendo el trabajo en pequeos grupos y evitando que compitan entre
ellos. El docente debe indicarle que lea el problema con tranquilidad, sin presiones, ni
apresuramientos, que juegue con los datos del problema, que ponga ejemplos concretos
de cada una de las relaciones que presenta, que pierda el miedo inicial. tambin debe
tener presente la necesidad de que el estudiante llegue a una comprensin profunda
(inferencial) de la situacin y de lo intil que es para la comprensin el repetirlo, copiarlo o
tratar de memorizarlo.

Fase 2: diseo o adaptacin de una estrategia

Durante esta fase los estudiantes comienzan a explorar qu camino elegir
para enfrentar el problema. Es aqu donde conocer variadas estrategias
heursticas es til para la resolucin de problemas. dependiendo de la
estructura del problema y del estilo de aprendizaje de los estudiantes, se
elige la estrategia ms conveniente. Esta es una de las fases ms
importantes en el proceso resolutivo, pues depende de la base de
habilidades y conocimientos que tengan el estudiantes, as como de las
relaciones que puedan establecer no solo con lo que exige el problema, sino
adems, con sus saberes y experiencias previas.
Contar con un buen conjunto de estrategias "potencia" los conocimientos con
los que cuenta el estudiante, al momento de resolver problemas.

Fase 3: ejecucin de la estrategia

Luego que el estudiante comprende el problema y decide por una estrategia de
solucin, se procede a ejecutar la estrategia elegida. Es aqu donde el
acompaamiento al estudiante se vuelve imprescindible, para ayudarlos a salir
de todo tipo de bloqueos.
Se debe promover en los estudiantes actitudes positivas para resolver
problemas, como despertar curiosidad, tener confianza, tranquilidad, disposicin
para aprender, y gusto por los retos.
Adems, se debe orientar que al ejecutar la estrategia de solucin, compruebe
cada uno de los procedimientos usados; que sea perseverante en no abandonar
cada aspecto examinado, y si las cosas se complican, que sea flexible en
intentar por otro camino.

Fase 4: Reflexin sobre el proceso de resolucin del problema

Este momento es muy importante, pues permite a los estudiantes

reflexionar sobre el trabajo realiza- do, reflexionar acerca de todo lo que
han venido pensando [meta reflexin]. En est fase el estudian- te conoce
los procesos mentales implicados en la resolucin, sus preferencias para
aprender y las emociones experimentadas durante el proceso de
solucin. El docente posibilitar que en parejas o grupos, los estudiantes
comparen las estrategias que usaron y las respuestas que obtuvieron
durante el proceso de resolucin.

CMO EVALUAMOS LO QUE APRENDEN LOS ESTUDIANTES?

Es necesario distinguir dos tipos de evaluacin:

EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE. Sirve para comprobar los progresos de los

estudiantes en su aprendizaje, se da a lo largo de todo el proceso pedaggico y sus
resultados sirven para nutrirlo y orientarlo. Su propsito es la reflexin sobre lo que se va
aprendiendo, la confrontacin entre el aprendizaje esperado y lo que alcanza el
estudiante, la bsqueda de mecanismos y estrategias para avanzar hacia los aprendizajes
esperados. Requiere prever buenos mecanismos de devolucin al estudiante, que le
permitan reflexionar sobre lo que est haciendo y buscar modos para mejorarlo.

 EVALUACIN DEL APRENDIZAJE O CERTIFICADORA. Sirve

para dar fe del aprendizaje finalmente logrado por el estudiante y
valorar el nivel de desempeo alcanzado en las competencias. Su
propsito es medir y constatar el aprendizaje logrado. Requiere
buenos mecanismos de valoracin del trabajo del estudiante, que
posibiliten un juicio vlido y confiable acerca de sus logros.
Requiere entonces disear situaciones de evaluacin a partir de
tareas autnticas y complejas, que le exijan la utilizacin y
combinacin de capacidades es decir, usar sus competencias
para resolver los retos planteados.