LA AVENTURA DE SER MAESTRO EN LA VIDA DE

LOS ADOLESCENTES EN LA ESCUELA SECUNDARIA

DESDE EL PUNTO DE VISTA COTIDIANO.
AUTOR: JOS M. ESTEVE

Jos Manuel Esteve

Zarazaga
( 1951-Mlaga, 22 de mayo de 2010)
fue un profesor e investigador de Pedagoga
.Destac en el estudio de la actividad
docente y de la figura del profesor.
Catedrtico de Teora e Historia de la
Educacin en laUniversidad de Mlaga, en
2001 recibi la Medalla de Oro al Mrito en la
Educacin,
de
la
Comunidad Autnoma de Andaluca,y
en
2009

laUniversidad de Oviedole

nombr

El profesor es el que genera el clima

emocional en el aula y la mayor parte de las
emociones se trasmiten a travs de los
cdigos gestuales. El clima puede ser de
aceptacin, de sosiego, de inters, de
indiferencia, miedo o de agresin; en el que
el nio se siente rechazado. Hay una serie
de gestos que son los que dan a los alumnos
las pistas para saber cmo piensa el
profesor y cmo les va a tratar. En un
experimento con nios de siete aos se ha
demostrado que mostrndoles slo su
imagen, sin or lo que dicen, el cien por cien
son capaces de identificar si es profesor es
amable, buena persona, agresivo.

LA AVENTURA DE SER MAESTRO EN LA VIDA DE

LOS ADOLESCENTES EN LA ESCUELA SECUNDARIA
DESDE EL PUNTO DE VISTA COTIDIANO.
AUTOR: JOS M. ESTEVE

La

enseanza
es
una
profesin
ambivalente. En ella te puedes aburrir
soberanamente, y vivir cada clase con una
profunda ansiedad; pero tambin puedes
estar a gusto, rozar cada da el cielo con las
manos, y vivir con pasin el descubrimiento
que, en cada clase, hacen tus alumnos.
Que puede tener dos valores distintos o que
puede entenderse o interpretarse de dos
maneras distintas y opuestas.
"una respuesta ambivalente"
2.
Que posee o denota dos emociones o
sentimientos opuestos hacia una misma persona
o cosa.

ERROR

ENSAYO

MIEDO
QUE CARA DE CRIO TIENE A
ESTE NOS LO COMEMOS

DECIR LO QUE PIENSO

SEGURIDAD EN UNO MISMO

CONOCIMIENTO DE LO QUE SE PUEDE Y NO HACER EN CLASE

ENSAYAR NUEVAS TECNICAS

MODIFICAR CONTENIDOS

MAGISTERIO:
DEDICAR LA VIDA EN
PENSAR Y HACER
SENTIR EN UNO MISMO Y
PROYECTARLO AL
ALUMNO

La escuela es un sitio donde

vamos a aprender,
compartimos el tiempo, el
espacio y el afecto con los
dems; donde siempre habr
alguien para sorprenderte,
para emocionarte, para
decirte al odo algn secreto
magnfico ..

Cada da, antes de explicar un

tema, necesitamos preguntarnos :
qu sentido tiene el que yo me
ponga ante un grupo de alumnos
para hablar de esos contenidos,
qu les voy a aportar, qu espero
conseguir?

Un reto: me tengo que

divertir explicndolo, y
esto es imposible si
cada ao repito la
explicacin del tema
como una salmodia,
con la misma gracia en
el mismo sitio y los
mismos ejemplos

TODO DEBE SER UNA AVENTURA

ALGUNOS PROFESORES
CONSIGUEN ESTAR A GUSTO?
Algunos profesores consiguen estar a
gusto en su trabajo, y descubren que
esto pasa, necesariamente, por una
actitud de servicio hacia los alumnos,
por el reconocimiento de la ignorancia
como el estado inicial previsible, por
aceptar que la primera tarea es
encender el deseo de saber, por aceptar
que el trabajo consiste en reconvertir lo
que sabes para hacerlo accesible a un
grupo de adolescentes...

Un viejo maestro me deca que, ensear al que no sabe est

catalogado, oficialmente, entre las obras de misericordia; y, en
efecto, hace falta un cierto sentido de la humildad para
aceptar que tu trabajo consiste en estar a su servicio, en
responder a sus preguntas sin humillarlos, en esperar algunas
horas en tu despacho por si alguno quiere una explicacin
extra, en buscar materiales que les hagan asequible lo
esencial, y en recuperar lagunas de aos anteriores para
permitirles acceder a los nuevos conocimientos. Lo nico
verdaderamente importante son los alumnos...
Esa enorme empresa que es la enseanza no tiene como fin
nuestro lucimiento personal, nosotros estamos all para
transmitir la ciencia y la cultura a las nuevas generaciones,
para transmitir los valores y las certezas que la humanidad
ha ido recopilando con el paso del tiempo, y advertir a las
nuevas generaciones del alcance de nuestros grandes fracasos
colectivos. Esa es la tarea con la que hemos de llegar a
identificarnos.

EL SEGUNDO PROBLEMA A SOLUCIONAR PARA

GANARSE LA LIBERTAD DE ESTAR A GUSTO EN CLASE
HACE REFERENCIA A NUESTRO PAPEL DE
INTERLOCUTOR.

Comunicador.
Es un intermediario entre la ciencia y los
alumnos.
Necesita dominar las tcnicas bsicas de la
comunicacin.
Un dominio de las tcnicas de comunicacin
grupal.

EL PROFESOR NOVATO.

Necesita encontrar unas formas adecuadas de expresin, en las

que los silencios son tan importantes como las palabras, en las
que el uso de una expresin castiza puede ser simptica o
hundirnos en el ms espantoso de los ridculos.
El problema no consiste slo en presentar correctamente
nuestros contenidos, sino tambin en saber escuchar, en saber
preguntar y en distinguir claramente el momento en que
debemos abandonar la escena.
Para ello hay que dominar los cdigos y los canales de
comunicacin, verbales, gestuales y audiovisuales; hay que
saber distinguir los distintos climas que crean en el grupo de
clase los distintos tonos de voz que el profesor puede usar: un
tono grave y pausado induce al grupo a la reflexin, mientras
que si queremos animar un debate debemos subir algo el tono
de voz...

El profesor novato tiene que

entender que ha dejado la
Universidad, tiene que
desprenderse de los estilos
acadmicos del investigador
especialista, y adecuar su
enfoque de los conocimientos
para hacerlos asequibles a su
grupo de clase

LOS PROFESORES
EXPERIMENTADOS
Saben qu lugar fsico deben ocupar en una
clase, dependiendo de lo que ocurra en ella;
saben interpretar las seales gestuales que
emiten los alumnos para regular nuestro
ritmo de clase, y el dominio de stas y otras
habilidades de comunicacin requiere
entrenamiento, reflexin y una constante
actitud de autocrtica para depurar nuestro
propio estilo docente.

OBSTCULO SERIO A SUPERAR

DISCIPLINA
El profesor descubre que debe atender otras tareas
distintas a las de ensear: tiene que definir funciones,
delimitar responsabilidades, discutir y negociar los
sistemas de trabajo y de evaluacin hasta conseguir que
el grupo trabaje como tal. Y esto requiere una atencin
especial, a la que tambin hay que dedicar un cierto
tiempo.

Por ltimo, nos queda el problema de adaptar los contenidos

de enseanza al nivel de conocimientos de los alumnos.

Yo tambin protesto por el bajo nivel con el que me llegan mis alumnos, pero
protestar no sirve de nada, tienes los alumnos que tienes, y con ellos no hay ms
que una alternativa: o los enganchas en el deseo de saber, o los vas dejando
tirados conforme avanzas en tus explicaciones. Hay quien, en salvaguarda del
nivel de enseanza, adopta la segunda opcin; pero a m siempre me ha parecido
el reconocimiento implcito de un fracaso; quizs porque, como dije antes, hace
tiempo que descubr que en cualquier asignatura, lo nico importante es ser
maestro de humanidad.
Y ahora, ya, el tiempo corre en mi contra. No espero nada nuevo del futuro: he
hecho lo que quera hacer, y estoy donde quera estar. Es posible que mucha gente
piense que ser profesor no es algo socialmente relevante, pues nuestra sociedad
slo valora el poder y el dinero; pero a m me queda el desafo del saber y la
pasin por comunicarlo. Me siento heredero de treinta siglos de cultura, y
responsable de que mis alumnos asimilen nuestros mejores logros y extraigan
consecuencias de nuestros peores fracasos. Y, junto a m, veo a un nutrido grupo
de colegas, en las zonas rurales ms apartadas y en los barrios ms conflictivos,
orgullosos de ser profesores, trabajando da a da por mantener en nuestra
sociedad los valores de la cultura y el progreso... entre ellos hay valiosos maestros
de humanidad: hombres y mujeres empeados en ensear a sus alumnos a
enfrentarse consigo mismos desde el preescolar hasta la Universidad.