enseanza,

sino
un
intento
de
transmitir
algunas
reflexiones,
producto
de
la
experiencia.
Con
la
didctica
se
pretende lograr estimular
la
sorpresa
matemtica, la cual se
basa
en
conceptos,
demostraciones
elementales con cierto
inters, reflexin, intriga
o admiracin.

La disciplina de las
matemticas
La
matemtica
es
la
materia que posee mas el
carcter
de
disciplina,
como
resultado
de
propiedades que tiene en
mayor grado que otras
asignaturas: es la mas
lgica, la mas esquemtica,
la mas formal por sus
figuras,
diagramas
y
algoritmos.
Todas estas propiedades
hacen de la matemtica
una fortaleza cerrada y

Exigencia
La matemtica es considerada como
la rama mas exigente; opinin que
se refuerza por el papel de criba
selectiva que se le adjudica, si
bien suele reconocerse el carcter
de objetividad de sus pruebas, hay
posiblemente
una
mayor
conformidad
que
en
otras
asignaturas con las calificaciones
del profesor, a pesar de que
existan con frecuencia numerosos
suspensos.
En primer lugar, en otras materias no
suele
suceder
como
en
matemticas, en las que un error
casi siempre se propaga, y un fallo
en un calculo concreto puede
afectar a todo el problema.

Reflexiones Sobre El Rechazo A Las

Matemticas Y Su Dificultad
Las matemticas son una
de las asignaturas menos
populares de las distintas
etapas educativas.
Muchos alumnos no la
entienden y les son
antipticas, pero los que
logran comprenderlas las
manejan sin dificultad
afirmando que son muy
fciles y son divertidas.

Divorcio Entre Las Matemticas Y La Realidad

El gran dilema de la enseanza tradicional
de la matemtica es la de elegir entre
empirismo o logicismo, como seala
Puig Adam, de quien han sido tomadas
muchas ideas.
Del empirismo se salta al logicismo sin
pasos intermedios: mientras la edad del
alumno prcticamente no admite
razonamientos lgicos, se le inculcan
destrezas (enseanza primaria), pero
cuando aparecen mayores facultades de
raciocinio (enseanza secundaria), se le
llena la cabeza de axiomas, teoremas,
colorarios, etc.
Como consecuencia de esa disyuntiva lo
que se logra es una aversin a las
matemticas en un numero elevado de
estudiantes.

Dicha enemistad cristaliza en frases como las

siguientes
debidas
ilustra
pensadores:
*La matemtica solo sirve para el desarrollo del
gusto de los razonamientos sutiles. Los mas
eminentes matemticos no saben con frecuencia
conducirse en la vida, y se desorientan frente a la
menores
dificultades
(Le
Bon).
*La matemtica es un estudio que no obliga a la
observacin, a la induccin, a la casualidad.
(Huxley).
*El matemtico tiene horror a lo real, abomina del
caso particular; la abstraccin y la generalizacin
son los dolos a los que sacrifica el buen sentido.
Cuando ya no queda nada de un fenmeno es
cuando razona a us anchas; el vaco es su
elemento; la forma, su dios. (Bouasse).

Falta De Motivacin
Para que el alumno se muestre receptivo
hacia las matemticas es preciso que este
interesado por ellas, esto es, motivado.
Y evidentemente no hay motivacin si al
alumno se le condena a una actitud pasiva
en una edad de gran actividad, escuchando
pacientemente la matemtica totalmente
elaborada que le expone el profesor: su
papel se reduce a tratar de comprender lo
que hace el profesor y, como mucho,
intentar aplicarlo a problemas tipo.
Para lograr el inters hacia las matemticas,
es preciso que el estudiante perciba que se
puede disfrutar con ellas, al mismo tiempo
que hacer uso de las mismas.

Componentes Que Actan En El Campo Didctico

El Profesor

El Alumno

El Contexto Del
Aprendizaje

El Curriculum

Sistema De Procesos De Enseanza Aprendizaje

Cuatro Elementos

Objetivos

Contenidos

Metodologa

Evaluacin

Justifica un modelo de enseanza

basado en la asociacin y fijacin de
ideas que surgen gracias a la
repeticin.

Cmo Se Logra El
Aprendizaje?
Se logra por mantener asociaciones
o vnculos entre los estmulos y las
respuestas que se estampan en la
mente por repeticin para arraigar
un habito.

Si el nio no aprende, el maestro

dir que es porque: no pone
inters, no hace las tareas
impuestas o no tiene ganas de
aprender.
Entonces el maestro recetara:
repetir el mismo proceso o hacer
actividades
complementarias,
destinadas
a
compensar
o
reforzar.

La
memoria
es
la
encargada de fijar el
conocimiento, igual que
se estampa una foto
sobre el papel.
Entonces, no existe gran
diferencia
entre
aprendizaje
y
memorizacin
del
conocimiento.

La instruccin consiste en verter el

conocimiento en la mente del
nio, como si fuera una bolsa
vaca, y luego fijarlo en su mente.
Verter el conocimiento
Enseanza Directa
Fijar El Conocimiento
Enseanza
Practica
Por eso se mandan mas tareas,
para sumar mas trabajo realizado
y por lo tanto mayor aprendizaje.

Si se parte de que todos

tienen
la
misma
capacidad
para
memorizar, siempre que
el profesor exponga con
claridad, todos pueden
aprender lo mismo y al
mismo ritmo.
Se agrupa a los nios por
edad, se les transmite
el mismo conocimiento
y deben usar el mismo
libro.

El libro de texto representa el saber apoyado por la

tradicin, las autoridades y la comunidad.
Este da seguridad y continuidad al conocimiento, se
puede encontrar fcilmente y solo puede
asimilarse.

 Es una teora que ignora las razones

del fracaso escolar y responsabiliza al

alumno de su falta de preocupacin
por mejorar, en lugar de tratar de
mejorar los mtodos de enseanza.
Es ciega en cuanto a las diferencias
individuales, los intereses personales,
el conocimiento informal del alumno,
las nuevas tecnologas, televisin,
computadoras, calculadoras.
Se prioriza el aprovechamiento de las
destrezas y se ignora el desarrollo de
las
habilidades.
Se
aprenden
procedimientos rgidos y respuestas
mecnicas en lugar de respuestas
mas elaboradas e inteligentes.
No se cuestiona el conocimiento
impuesto, ni el que imparte el
profesor, porque es depositario del
sabe.

Escuela Normal Superior Del Sur De

Tamaulipas
Lic. En Educacin Secundaria En La
Especialidad De Matemticas
Seminario De Investigacin En
Educacin Matemtica
6 Semestre Grupo: A
Didctica De Las Matemticas En Formacin De Profesores

Medina Hernndez Lineth