As Teorias Da Educação

ISETED Instituto Superior de Educao Tecnologia e Desenvolvimento Social
CURSO DE GRADUAO EM PEDAGOGIA
Teorias da Educao
Fundamentos e Concepes
Tericas
Leonardo de Arruda Delgado
CREF. 001764-G/MA
PLO DE BARRA DO CORDA/MA

Aula 02: AS TEORIAS DA

EDUCAO
O problema da marginalidade

marginalidade escolar =
compreender a relao educao e
sociedade

TEORIAS NO CRITICAS
Na pedagogia tradicional, a educao vista como direito de todos e
dever do Estado, sendo a marginalidade associada ignorncia. A
escola surge como um "antdoto", difundindo a instruo.
Na Escola Nova, passa a ocorrer um movimento de reforma na
pedagogia tradicional, na qual a marginalidade no mais do ignorante
e sim do rejeitado, do anormal e inapto, desajustado biolgica e
psiquicamente. A escola passa a ser ento a forma de adaptao e
ajuste dos indivduos sociedade.
Por fim, o Tecnicismo define a marginalidade como ineficincia,
improdutividade. A funo da escola ento passa a ser de formao de
indivduos eficientes, para o aumento da produtividade social, associado
diretamente ao rendimento e capacidades de produo capitalistas.

AS TEORIAS NO CRTICAS
Consideram apenas a ao da educao sobre a sociedade
Encaram a educao como autnoma e buscam compreend-la
a partir dela mesma
Acreditam que a escolarizao um instrumento de
equalizao social ou superao da marginalidade
Olham para a sociedade como harmoniosa, tendendo a integrar
os seus membros
Marginalidade vista como problema social que constitui um
desvio que afeta alguns e a educao serve para corrigir estas
disfunes

TEORIA TRADICIONAL (1889)

Na pedagogia tradicional, a educao vista como
direito de todos e dever do Estado, sendo a
marginalidade associada ignorncia. A escola surge
como um "antdoto", difundindo a instruo.
Questo pedaggica: eixo no intelecto, no aspecto
lgico, nos contedos cognitivos, no esforo individual,
na disciplina, no diretivismo, na quantidade.

VISO DE HOMEM
constitudo por uma essncia imutvel.
VISO DE MUNDO
Representa uma realidade exterior ao homem que tem
por objetivo manuteno da estrutura e funcionamento
da sociedade.

CULTURA
Constitui-se de normas e valores universais resultantes
da tradio cultural.
CONHECIMENTO
Incorporao de informaes sobre o mundo que deve
ser transmitida atravs da educao formal.

MANIFESTAES DE PRTICA
PEDAGGICA ESCOLAR NO
BRASIL
A pedagogia liberal tradicional viva e atuante em
nossas escolas. Na descrio apresentada aqui
incluem-se as escolas religiosas ou leigas que adotam
uma orientao clssico-humanista ou uma orientao
humano-cientfica, sendo que esta se aproxima mais do
modelo de escola predominante em nossa histria
educacional.

PAPEL DA ESCOLA
Local onde se prepara as futuras geraes. Converter o
sdito em cidado que domine a arte e a retrica;
Transmitir conhecimentos acumulados pela
humanidade; Realizar a preparao intelectual e moral
do indivduo para assumir seu lugar na sociedade;
Ofertar o mesmo caminho para todos, privilegiando,
assim, as camadas mais favorecidas.

REPRESENTANTES OU
TERICOS
Johann Friedrich Herbart
(1776-1841) - A prtica da
reflexo metdica, baseado na clareza, na associao,
no sistema e no mtodo.
CONCEPO PSICOLGICA
Inatista com vertentes na teologia e com

interpretaes errneas da Teoria da Evoluo, da
gentica e da embriologia;
O homem traz as qualidades bsicas (percepo,

valores, hbitos, crenas), basicamente prontas ao
nascer.

PAPEL DO PROFESSOR
Elemento central no processo educativo, o seu papel
transmitir, segundo uma gradao lgica, o acervo
cultural aos alunos;
Impor disciplina de estudo e de comportamento;
Apresentar um domnio razovel de estrutura lgica de
sua disciplina - deve ser razoavelmente preparado.

VISO DO ALUNO
Recebe informaes: Assimila conhecimentos transmitidos;
Realiza disciplinarmente exerccios propostos;
Fica em silncio e atento - isto so condies
fundamentais de aprendizagem;
Apresenta a mesma capacidade de assimilao do adulto,
porm menos desenvolvidas;
Deve apenas aprender;
Para no ser ignorante, deve ser esclarecido e ilustrado;
isto , uma garantia de sua integrao sociedade.

RELACIONAMENTO
PROFESSOR-ALUNO
Predomina a autoridade do professor que exige atitude
receptiva dos alunos e "impede qualquer comunicao
entre eles no decorrer da aula.
O professor transmite o contedo na forma de verdade a
ser absorvida; em consequncia, a disciplina imposta
o meio mais eficaz para assegurar a ateno e o
silncio.

CONTEDOS DE ENSINO
Contedo separado da realidade social e de experincia
do aluno, onde os conhecimentos e valores sociais
acumulados pelas geraes adultas e repassados ao
aluno como verdades, razo pela qual a pedagogia
tradicional criticada como intelectualista e, s vezes,
como enciclopdica.
As matrias de estudo visam preparar o aluno para a
vida, so determinadas pela sociedade e ordenadas na
legislao.

MTODO DE ENSINO
Herbatiano ou Cientfico - Mtodo expositivo organizado
em cinco passos (1.Preparao - 2.Apresentao 3.Assimilao - 4.Generalizao - 5.Aplicao) que,
segundo Herbart, constituem a ordem psicolgica mais
adequada para a assimilao de novas ideias e
experincias;
Este mtodo didtico exige raciocnio indutivo
(observao dos fatos);- Antimetafsico (contra o
abstrato).

TCNICAS DE ENSINO
A exposio verbal e/ou demonstrao feitas pelo professor e a
repetio e aplicao e recapitulao feita pelos alunos so
tcnicas necessrias para garantir uma aprendizagem eficiente
atravs da: exposio verbal da matria, demonstrao.
Transferncia de aprendizagem relacionada ao treino. nfase nos
exerccios, copias, leituras, repetio e memorizao de conceitos
e frmulas, visando disciplinar a mente e formar hbitos.
Mtodo rigorosamente lgico e idntico para todas as disciplinas;
Cabe ao mestre a seleo e estruturao da matria a ser
aprendida; Estmulo ao individualismo e competio.

FUNO DA AVALIAO
Valorizao de aspectos cognitivos e quantitativos com
nfase na memorizao;
Verificao dos resultados de curto ou longo prazo,
atravs de interrogatrios orais e escritos, provas,
exerccios e trabalhos de casa;
O aluno deve reproduzir na ntegra o que foi ensinado
(avaliado por banca examinadora);
Classificatria com reforo , em geral, negativo (punio,
notas baixas, apelos aos pais); s vezes, positivo
(emulao, classificaes).

TENDNCIA PEDAGGICA
ESCOLA NOVA (1930-1945)
Segundo Saviani, considerada no-crtica, pois apresenta a
educao como autnoma, independente dos condicionantes
econmicos e polticos da sociedade
Para Libneo, considerada Liberal, pois refora a justificativa
de sociedades de classes na medida em que compreende a
escola como preparadora de indivduos para o desempenho de
papeis sociais.
Abrange as correntes filosficas Pragmtica, Existencialista,
Vitalista e Fenomenolgica, privilegiando o aluno por
considerar o homem incompleto e acabado desde o
nascimento at a morte. A base do seu conhecimento est na
biologia e psicologia.

O movimento chamado Escola nova esboou-se, na

dcada de 1920 - Brasil
Mundo:
Momento de crescimento industrial e de expanso urbana
Grupo de intelectuais brasileiros sentiu necessidade de preparar
o pas para acompanhar esse desenvolvimento
Educao era por eles percebida como o elemento-chave para
promover a remodelagem
Idias poltico-filosficas de igualdade entre os homens e do
direito de todos educao
Viam num sistema estatal de ensino pblico, livre e aberto, o
nico meio efetivo de combate s desigualdades sociais da
nao.

Cont...
Surgiu a partir das crticas feitas a pedagogia tradicional
no final do sec. XIX
Foco no aluno e crena no poder da escola
Corrigir a marginalizao e a equalizao social
Relao interpessoal entre professor e aluno
Movimento de reforma da escola -escolanovismo

O marginalizado no mais o ignorante
O marginalizado o rejeitado

Viso de Homem: Centrada na existncia, na vida, na

atividade. Descoberta das diferenas individuais.
Viso de Mundo: A transformao a essncia da
realidade e esta realidade resultante da interao do
homem com o ambiente que o circunda.

CULTURA
Construda progressivamente atravs da relao do
homem com o meio. Os valores so criados pelos
grupos sociais e pelos indivduos, portanto passveis de
alterao no desenvolvimento de uma cultura.
CONHECIMENTO
Em construo continua, essencialmente ativo.

BRASIL
Diretiva
1932 Manifesto dos Pioneiros da Educao

Nova, encabeado por Fernando Azevedo;
1934 Constituio;
1940 Psicologismo Pedaggico;
1950 Sociologismo Pedaggico;
1960 Economicismo Pedaggico.
No- Diretiva
Educao centrada no estudante;
Prtica pedaggica antiautoritria;
Surge a figura do Orientador Educacional.

PAPEL DA ESCOLA - EDUCAO

Escola democrtica, proclamada para todos;
Valorizar o conhecimento que o aluno traz; estimular os
alunos que so diferentes e necessitam de estmulos
diferentes;
Adequao das necessidades individuais ao meio social;
Ajustamento social por meio de experincias, em que a
escola deve retratar a vida.

CONTEDOS DE ENSINO
Os contedos so selecionados a partir dos interesses e
experincias vividas pelos alunos;
A aquisio do saber mais importante que o prprio
saber;
nfase nos processos de desenvolvimento das relaes
sociais, da convivncia em grupo e do saber fazer.

Viso da escola nova

aprender a aprender
Da questo pedaggica
para o sentimento
Dos contedos cognitivos
para o mtodo
Do professor para o aluno
Do lgico para o psicolgico
Do esforo para o interesse
Da disciplina para a
espontaneidade
Da quantidade para a
qualidade
Alunos em contato com

os textos
Professor seria um
estimulador
Trabalho em pequenos
grupos
Falhas: As escolas no
tinham a capacidade de
produzir todas as idias
de igualdade das
escolas da elite que
tinham escolas mais
criativas e bem
equipadas

TENDNCIA PEDAGGICA
TECNICISTA (1960-1980)
Final da metade do sec. XX

Total exausto da escola nova escolanovismo
Operacionalizar os objetivos
Mecanizar o processo
Microensino
Telensino
Instruo programada
Mquinas de ensinar
Elemento principal passa a ser a organizao racional dos meios de

fazer educao
O processo define o fazer entre professor e aluno

VISO DE HOMEM
considerado um produto do meio.
VISO DE MUNDO
J est construdo e a conscincia do homem formada
em suas relaes com o mundo concreto por relaes que
o homem estabelece com o meio ou controladas pela
educao.

CULTURA
representada por um conjunto de comportamentos que
so mantidos por serem reforados.
CONHECIMENTO
Baseado na experimentao planejada, portanto uma
descoberta nova para quem a faz, embora j esteja
presente na realidade exterior.

BRASIL
Surge no Brasil em meados da dcada de 50, mas
introduzida efetivamente no final dos anos 60, com
predomnio a partir de 1978;
As Leis 5.540/68 (ensino universitrio) e 5.692/71
(ensino de 1 e 2 graus) so marcos da implantao do
modelo tecnicista;
Surge a figura do Supervisor Educacional.

ESCOLA
Agncia modeladora do comportamento humano busca
o aperfeioamento da ordem social vigente, articulandose com o sistema produtivo (produzir indivduos
competentes para o mercado de trabalho, modelando o
comportamento humano atravs de tcnicas
especficas).

PAPEL DO PROFESSOR
Executar um processo planejado, coordenado e controlado por
especialistas supostamente habilitados, neutros, objetivos e
imparciais;
Estar a servio dos meios utilizados para o desenvolvimento
raciocnio no processo;
Modelar respostas apropriadas aos objetivos instrucionais;
Conseguir um comportamento adequado pelo controle do ensino;
Administrar condies de transmisso da matria, conforme um
efetivo, em termos de resultados de aprendizagem;
Ser um elo de ligao entre a verdade cientfica e o aluno, pelo
emprego do sistema institucional previsto.

VISO DO ALUNO
Deve ser eficiente, produtivo, capaz de contribuir para a
produtividade da sociedade;
Deve receber, aprender e fixar informaes;
Deve ser responsvel e no participar da elaborao do
programa educacional;
Deve ser espectador frente verdade cientfica;
Deve aprender, modificando seu desempenho, isto ,
saindo de diferentes situaes de aprendizagem;
Deve aprender a fazer.

RELAO PROFESSOR ALUNO

O professor apenas um elo de ligao entre a verdade
cientfica e o aluno; o tcnico responsvel pela
eficincia do ensino, quem administra as condies de
transmisso de matria;
O aluno um ser fragmentado, espectador que est
sendo preparado para o mercado de trabalho, para
aprender a fazer.

CONTEDO DE ENSINO
Os contedos so baseados nos princpios cientficos,
manuais e mdulos de auto-instruo que visam
objetivos e habilidades que levam competncia
tcnica;
Informaes, princpios e leis, organizados em uma
seqncia lgica e psicolgica, estabelecida e ordenada
por especialistas;
Material Instrucional sistematizado nos manuais, livros
didticos, apostilas, etc.

MTODO DE ENSINO
Procedimentos e tcnicas para a transmisso e
recepo de informaes;
Abordagem sistmica;
Debates, reflexes, discusses e questionamentos so
considerados desnecessrios; relaes afetivas e
pessoais no so consideradas;
Proposta metodolgica de eficientizao e eficcia da
aprendizagem.

TCNICAS DE ENSINO
Coloca a ateno em modos instrucionais que
possibilitam controle efetivo dos resultados:- instruo
programada, - pacotes de ensino, - mdulos
instrucionais, etc.;
Tcnicas de micro-ensino, enfoque sistmico,
dispositivos audiovisuais de ensino, mquinas de anotar.

FUNO DA AVALIAO
nfase na produtividade do aluno;
Uso de testes objetivos; Realizao de exerccios
programados;
Est diretamente ligada aos objetivos estabelecidos;
Ocorre no final do processo com a finalidade de
constatar se os alunos adquiriram os comportamentos
desejados;
Prtica diluda, ecltica e pouco fundamentada, com
exagerado apego aos livros didticos.

TEORIAS CRITICO
REPRODUTIVISTAS
Todas as reformas anteriores fracassaram
Tinham na origem uma funo equalizadora
Tornou-se evidente o papel que a escola desempenha
(reproduzir a sociedade de classes e reforar o modo de
produo capitalista)
Impossvel compreender a educao seno a partir de

seus condicionantes sociais
A funo prpria da educao consiste na reproduo
da sociedade em que ela se insere

Compreendem a educao a partir de sua estrutura scio

econmica e da manifestao do fenmeno educativo
No parece ser um fenmeno de superao da
marginalidade e sim gerador pois sua forma reproduz a
marginalidade social atravs da marginalidade cultural e
escolar
Acreditam ser a educao um instrumento de
discriminao social logo um fator de marginalizao
Sociedade marcada pela diviso entre grupos ou classes
antagnicas que se relacionam a base da fora
Marginalidade fator inerente a prpria estrutura da
sociedade

TEORIA DO SISTEMA DE
ENSINO
ENQUANTO VIOLNCIA
SIMBLICA (1970)
Porque violncia simblica?
A violncia material (dominao econmica) exercida pelos
grupos ou classes dominantes sobre os grupos ou classes
dominados corresponde a violncia cultural (dominao cultural)
A classe dominante exerce um poder de tal modo absoluto que
se torna invivel qualquer reao por parte da classe dominada
Luta de classes impossvel

Conceito elaborado pelo socilogo Pierre Bourdieu.

Forma de coao que se apia no reconhecimento de uma
imposio econmica, social ou simblica.
Fabricao contnua de crenas no processo de
socializao
Induzem o individuo a se posicionar no espao social
Induzem a seguir critrios e padres do discurso dominante.
Manifestao atravs do conhecimento do discurso
dominante e do reconhecimento da legitimidade deste
discurso.
Para P. Bourdieu, a violncia simblica o meio de exerccio
do poder simblico.

Como se manifesta a violncia

simblica?
Formao de opinio
pblica
Meios de comunicao de
massa
Pregao religiosa
Atividade artstica e literria
Jornais, propaganda, moda
Educao familiar

COMO OCORRE ESSA

VIOLNCIA?
A funo da educao a reproduo das
desigualdades sociais.
Pela reproduo cultural, ela contribui para a reproduo
social
Marginalizados so os grupos ou classes dominados:
Marginalizados socialmente porque no possuem fora material
(capital econmico)
Marginalizados culturalmente porque no possuem fora
simblica (capital cultural)cultural

TEORIA DA ESCOLA ENQUANTO

APARELHO IDEOLGICO DE
ESTADO (1969)
O Estado composto por:
Aparelhos Repressivos de Estado (ARE) polcia, tribunais,
prises etc. que funcionam massivamente pela violncia e
secundariamente pela ideologia e
Aparelhos Ideolgicos de Estado (AIE) igreja, escola, mdia
etc. que funcionam massivamente pela ideologia e
secundariamente pela violncia.
A escola o AIE dominante na sociedade capitalista.

Pirmide escolar
AIE ESCOLAR Mecanismo construdo pela
burguesia para garantir e perpetuar seus
interesses

PIRMIDE ESCOLAR E O
FUTURO
Pequena parte atinge o vrtice da pirmide escolar e
estes sero:
Agentes da explorao no sistema produtivo
Agentes da represso nos aparelhos repressivos
Profissionais da ideologia nos aparelhos ideolgicos
Segundo Althusser estes sero levados a reproduzir as

relaes de explorao capitalista onde marginalizado
a classe trabalhadora

TEORIA DA ESCOLA DUALISTA

(1971)
A escola dividida em duas grandes redes:
Rede PP (primrio-profissional) destinada aos trabalhadores e
Rede SS (secundrio-superior) destinada burguesia;
A escola um aparelho ideolgico da burguesia e est a

servio de seus interesses.

MISSO DA ESCOLA:
Impedir o desenvolvimento da ideologia do proletariado
e a luta revolucionaria.
Organizada pela burguesia como um aparelho separado
da produo
Segundo Althusser, nessa teoria ele define o aparelho
escolar como unidade contraditria de duas redes de
escolarizao

TEORIA CRTICA DA EDUCAO

Reflexes
possvel articular a
Teoria no crtica resolver
escola com os
a marginalidade
interesses dos
Teoria crtica- explicar o
dominados?
fracasso escolar
Segundo a concepo
crtico-reprodutivista, o
aparente fracasso na
verdade o xito da escola;
aquilo que se julgar ser uma
disfuno , antes, a funo
prpria da escola


Anos 1990
mantm-se a
hegemonia do
capital humano:
educao como
instrumento de
crescimento
econmico


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