EPISTEMOLOGA

Y
METODOLOGA
DE LA
INVESTIGACIN
PARA LA ACCION
PARTICIPATIVA
Jos Ernesto Vallejos Pereira

CONCEPTOS EPISTMICOS

creer

saber

conocer

conceptos epistmicos bsicos

definicin de creencia
un estado disposicional adquirido, que
causa un conjunto coherente de respuestas
y que est determinado por un objeto o
situacin objetiva aprehendidos (Villoro,
1982, p 71)
Disposicin intelectiva que adquiere un
sujeto como consecuencia de la percepcin
de un conjunto de notas que son
aprehendidas como factores constitutivos
de la realidad (definicin propia)

Analizando nuestra definicin

Disposicin intelectiva
que un sujeto adquiere
como consecuencia de la percepcin
de un conjunto de notas
que son aprehendidas
como factores constitutivos de la realidad

Qu es una disposicin?
Se afirma que fue R. B. BRAITHWAITE el
primero en definir la creencia en trminos
de una disposicin a actuar (Villoro 1982, p
31)
Esa definicin implicara la conjuncin de
dos proposiciones:
Me represento p y
Tengo una disposicin a actuar como
si p fuera verdadera.

Con mayor precisin

Las disposiciones no son
observables de los objetos
Se expresan por
hipotticos como:

medio

de

propiedades

enunciados

S S est en la circunstancia c , se comportar

como x
Si S est en la circunstancia c n, se comportar
como x n

Toda disposicin tiene un contenido que

determina cules son las acciones a las
que estoy propenso dentro del conjunto
de acciones posibles

Por qu es una disposicin intelectiva?

se puede definir la inteligencia

desde dos perspectivas
Filosfica

Psicolgica

como la aprehensin
pura y simple de la
realidad

como una facultad

propia de la mente
humana

las dos definiciones no son opuestas,

pueden complementarse

qu es inteligir?
la epistemologa presupone una investigacin
de los que estructural y formalmente sea la
inteligencia, el Nous... La vaga idea del saber
no se concreta en el conocer, sino en la
inteleccin en cuanto tal (ZUBIRI, 1991)
Inteligir consiste en aprehender lo real como
real, es la pura y simple aprehensin sensible
de la realidad (ZUBIRI, 1991)
En el mbito de la psicologa, la aprenhensin
sensible se la concibe como una percepcin.

definicin de percepcin

La percepcin es la actividad general y total

del organismo que sigue inmediatamente (o
acompaa) a las impresiones energticas que
se producen en los rganos de los sentidos.
(BARTLEY, 1976)

Definiremos la percepcin diciendo que es

el proceso de extraccin de informacin
(FORGUS, 1979)

la percepcin en el proceso cognoscitivo

Esta implicacin del proceso de extraccin
de informacin, relaciona la percepcin con
el
problema
general
del
desarrollo
cognoscitivo, para entender completamente
la naturaleza de la recepcin, adquisicin,
asimilacin y utilizacin del conocimiento.
Por tanto, concibo la percecin como el
conjunto total y el aprendizaje y el
pensamiento como subconjuntos incluidos
en el proceso perceptual.
(FORGUS, 1979)

percepcin, aprendizaje y pensamiento

Tradicionalmente,
a
la
percepcin,
al
aprendizaje y al pensamiento se les ha
llamado procesos cognoscitivos, puesto que
estn relacionados, hasta cierto punto, con el
problema del conocimiento.
El proceso empieza como una simple accin
refleja al nacer y crece a travs de la
maduracin y del aprendizaje para producir
conjuntos ms poderosos que son mediados
por conceptos; as el pensamiento se torna
ms diestro,

esquema del proceso cognoscitivo

modifica la
percepcin del
estmulo

estmulo

modifica al
organismo

organismo

modifica la
percepcin del
estmulo

aprendizaje

pensamiento

modifica al organismo
a travs del aprendizaje

relacin entre pensamiento e inteligencia

Los autores de lengua inglesa suelen

emplear el trmino pensamiento (thinking
o thought, HUMHREY 1951, VINACKE 1952,
OSGOOD 1953, JOHNSON 1955, BRUNER,
GOODNOW, AUSTIN 1956, BARTLETT 1958,
HARMS 1960);

Otros
prefieren
utilizar
el
trmino
actividades intelectuales (OLERN, 1963)

las actividades intelectules

Segn OLERN, las actividades intelectuales
tendran dos rasgos esenciales:
Son actividades que se ejercen en circuitos
prolongados; el rodeo es la conducta tpica
de circuito prolongado; tambin lo son otras
manifestaciones tpicas de la inteligencia.
Implican la formacin de esquemas o
modelos relacionados con los objetos que el
sujeto percibe y sobre los cuales actua; los
ms refinados son los sistemas simblicos

concepciones actuales de la inteligencia

En la actualidad se han elaborado nuevas teoras,
que conciben la inteligencia de modo totalmente
distinto.
Howard
Gardner
afirma
la
existencia
de
inteligencias mltiples (GARDNER, 1983; 1993;
1999)
Daniel Goleman habla de
emocional (GOLEMAN, 1995)

la

inteligencia

Joseph LeDoux ha estudiado el cerebro emocional

(LEDOUX, 1996

concepciones actuales de la inteligencia

Stanley I. Greenspan y Beryl Lieff Benderly

han investigado el crecimiento de la mente y
los ambiguos orgenes de la inteligencia
(GREENSPAN/BENDERLY, 1997)
Jacques Mehler y Emmanuel Dupoux han
escrito una: Introduccin al desarrollo
cognitivo del hombre titulada Nacer sabiendo
(MEHLER/DUPOUX, 1990)

concepciones actuales de la inteligencia

Otros investigadores como Edward de Bono,

Maxine Greene, Philip Adey, Michel Caillot,
Matthew Lipman, Britt-Mari Barth, Antoine
de la Garanderie y Touko Voutilainen han
desarrollado nuevos enfoques sobre la
inteligencias, estrategias y mtodos para
alcanzar el pensamiento prctico y creativo
en diversas reas de competencia y del saber.

En el mbito propio de la epistemologa

A psrtir del trabajo realizado por Thomas S. Kuhn
(La estructura de las revoluciones cintficas,
1962), se ha desarrollado una crtica a las
concepciones sobre la ciencia y su mtodo que
haba sido impuesta por el circulo de Viena y el
positivismo lgico.
Autores como: Ramsey, Sneed, Niiniluoto,
Toumela, Feyerabend y otros pusieron en tela de
juicio la racionalidad, la lgica y la objetividad e
la ciencia y sus mtodos, llegando a relativizar el
hecho de que el desarrollo de las ciencias sea el
resultado de rigurosos mtodos y procedimientos
de investigacin.

La teora del conocimiento

el saber comn
el saber en general:
saber
saber
saber
saber
saber
saber

filosfico
teolgico
hermenutico
ideolgico
tico
esttico

el saber cientfico

mapa conceptual del proceso epistmico

incrementa el
marco terico establece procedimientos
para la investigacin
de las ciencias

saber

investigacin

modifica el
marco terico
de una disciplina

metodologa

epistemologa

modifica el marco terico de una disciplina

a travs de nuevas metodologas que son
constituidas en base a nuevos paradigmas

el proceso del saber cientfico

conocimiento
cientfico

mtodo
cientfico

investigacin
cientfica

investigacin
cientfica

mtodo
cientfico

conocimiento
cientfico

conocimiento
cientfico
mtodo
cientfico

investigacin
cientfica

el proceso de investigacin
no conocido

explicacin

hiptesis

problema

REALIDAD

MARCO TEORICO t
lo conocido y/o sabido

caso
hecho

la investigacin cientfica

DEFINICIN
Proceso o secuencia de actividades
encaminadas a ampliar el mbito
de nuestros conocimientos.

modelos de investigacin
Exploratoria
Histrica
Descriptiva
Correlacional
Experimental
Cuasi experimental
Clnica
De campo

esquema del proceso de investigacin

eleccin
del tema

objetivos

planteamiento
del problema

metodologa

delimitacin
del tema

Marco
terico

informe

plantear el problema de investigacin

Los criterios para plantear adecuadamente el
problema de investigacin son:
El problema debe expresar una relacin entre dos o ms
variables.
El problema debe ser formulado claramente y sin
ambigedad como pregunta (qu efecto?, en qu
condiciones? Cul es la probabilidad de? Cmo se
relacionacon?, etc.).
El planteamiento implica la posibilidad de prueba
emprica. Es decir, de poder observarse en la realidad.
Por ejemplo , si alguien piensa estudiar que tan sublime
es el alma de los adolescentes, esta planteando un
problema que no puede probarse empricamente pues
Lo sublime y El alma no son observables. Claro que
el ejemplo es extremo pero nos recuerdan que la ciencia
trabaja con aspectos observables y mediales en la
realidad.

plantear el problema de investigacin

qu elementos contiene el
planteamiento de problema de
investigacin?
Objetivos de investigacin
Preguntas de investigacin.
Justificacin de la investigacin.

Criterios para evaluar el valor potencial

de una investigacin.
Conveniencia.
Qu tan conveniente es la investigacin?
Para qu sirve?
Relevancia social.
Cul es su relevancia para su sociedad?
Quines se beneficiaran con los resultados de la
investigacin?
Qu proyeccin social tiene?
Implicaciones prcticas.
Ayudar a resolver algn problema prctico?
Tiene implicaciones trascendentales para una
amplia gama de problemas prcticos?

Criterios para evaluar el valor potencial

de una investigacin.
Valor Terico.

Con la investigacin:
Se lograr llenar algn hueco de conocimiento?
Se podrn generalizar los resultados a principios ms
amplios?
La informacin que se obtenga puede servir para
comentar, desarrollar o apoyar una teora?
Se podr conocer en mayor medida el comportamiento
de una o diversas variables o la relacin entre ellas?
Ofrece la posibilidad de una exploracin fructfera de
algn fenmeno?
Qu se espera saber con los resultados, que no se
conociera antes?
Puede sugerir ideas, recomendaciones o hiptesis a
futuros estudios?

Criterios para evaluar el valor potencial

de una investigacin.
Utilidad metodolgica
La investigacin
Puede llegar a crear un nuevo instrumento
para recolectar y/o analizar datos?
Ayuda a la definicin de un concepto variable
o relacin entre variables?
Puede lograrse con ella mejoras de forma de
experimentar con una o ms variables?
Sugiere como estudiar ms adecuadamente
una poblacin.

Viabilidad de la investigacin.

Debemos tener en cuenta la disponibilidad de

recursos
humanos
y
materiales
que
determinaran
en
ultima
instancia
los
alcances de la investigacin
Debemos preguntarnos: puede llevarse a
cabo esta investigacin?, y Cunto tiempo
llevara realizarlo? Estos cuestionamientos
son particularmente importantes cunado se
saben de antemano que se dispondr de pocos
recursos para efectuar la investigacin.

modelos de investigacin
Los autores clasifican los tipos de investigacin
en tres:
estudios exploratorios,
descriptivos
explicativos
Adoptando la clasificacin de Dankhe se los
divide en:
exploratorios,
descriptivos,
correlacionales
explicativos.

los estudios exploratorios

Los estudios exploratorios en pocas ocasiones

constituyen un fin en si mismos
Se caracterizan por ser ms flexibles en su
metodologa en comparacin con los estudios
descriptivos, y son ms amplios y dispersos
que estos otros dos tipos
Asimismo, aplican un mayor riesgo
requieren gran paciencia, serenidad
receptividad por parte del investigador.

y
y

los estudios descriptivos

Frecuentemente el propsito del investigador es
describir situaciones y eventos, decir como es y se
manifiesta determinado fenmeno.
Buscan especificar propiedades importantes de
personas, grupos, comunidades o cualquier otro
fenmeno que sea sometido a anlisis
Miden o evalan diversos aspectos,
componentes del fenmeno o
investigar.

dimensiones o
fenmenos a

Desde el punto de vista cientfico, describir es

medir, en un estudio descriptivo se selecciona una
serie de cuestiones y se mide cada una de ellas.

los estudios correlacionales

Los
estudios
correlacionales
pretenden
responder a preguntas de investigacin tales
como:
conforme transcurre una psicoterapia orientada
hacia el paciente, aumenta la autoestima de
este?;
a mayor variedad y autonoma en el trabajo
corresponde
mayor
motivacin
intrnseca
respecto a las tares laborales?;
los nios que dedican cotidianamente ms
tiempo a ver la televisin tienen un vocabulario
ms amplio que los nios que ven diariamente
menos televisin?;

los estudios correlacionales

En ocasiones solo se analiza la relacin entre
dos variables, lo que podra representarse
como: x-----y
pero frecuentemente se ubican en el estudio de
relaciones entre tres variables, lo cual se podra
representar as: x ------ y
z
Y tambin relaciones mltiples, por ejemplo:
En este ultimo caso
se plantean cinco
correlaciones
(se
asocian
5
pares
de
correlaciones: X con Y, X con Z, Y con Z, Y con
W y Z con F. Obsrvese que no se esta
correlacionando X con F, X con W, Y con F, Z
con W ni W con F).

los estudios correlacionales

Cuando dos variables estn correlacionadas,
significa que una varia cuando la otra tambin
varia (la correlacin puede ser positiva o
negativa), si es positiva quiere decir que sujetos
con altos valores en una variable tendern a
mostrar altos valores en la otra variable.
Si no hay correlacin entre las variables, ello
significa que stas varan sin seguir un patrn
sistemtico entre si.
Si dos variables estn correlacionadas y se conoce
la correlacin, se tienen bases para predecir -con
mayor o menor exactitud- el valor aproximado que
tendr un grupo de personas en una variable,
sabiendo que valor tiene en la otra variable.

los estudios correlacionales

Los estudios correlacionales se distinguen de
los descriptivos principalmente en que,
mientras estos ltimos se centran en medir con
precisin las variables individuales
Los estudios correccionales evalan el grado de
relacin entre dos variables-pudindose incluir
varios pares de evaluaciones de esta naturaleza
en una nica investigacin.
Desde luego, en un mismo estudio nos puede
interesar tanto describir los conceptos y
variables de manera individual como la relacin
entre ellas

los estudios correlacionales

Los estudios correlacionales miden las dos o

ms variables que se pretenden ver si estn o
no relacionadas en los mismos sujetos y
despus se analiza la correlacin.
La utilidad y el propsito principal de los
estudios correlacionales son saber como se
pueden comportar un concepto o variable
conociendo el comportamiento de otra u
otras variables relacionadas.

las hiptesis
Las hiptesis nos indican lo que estamos
buscando o tratando de probar y pueden
definirse como explicaciones tentativas del
fenmeno investigado, formuladas a manera de
proposiciones.
Las
hiptesis
verdaderas.

no

necesariamente

son

En la investigacin cientfica, las hiptesis son

proposiciones
tentativas
acerca
de
las
relaciones entre dos o ms variables y se
apoyan en conocimientos organizados y
sistematizados.

las variables
Una variable es una propiedad que puede adquirir
diversos valores y cuya variacin es susceptible de
medirse.
La variable se aplica a un grupo de personas u
objetos, los cuales pueden adquirir diversos
valores.
Las variables adquieren valor para la investigacin
cientfica cuando pueden ser relacionadas con
otras, formando parte de una hiptesis o una
teora; en este caso, se les suele denominar
constructos o construcciones hipotticas.

relacin entre hiptesis, preguntas

y objetivos de investigacin
Las hiptesis proponen las respuestas a las
preguntas de investigacin.
Las hiptesis relevan a los objetivos y
preguntas de investigacin para guiar el
estudio.
Las hiptesis comnmente surgen de los
objetivos y preguntas de investigacin, una
vez que stas han sido reevaluadas a raz de
la revisin de la literatura.

de dnde surgen las hiptesis?

Provienen de la revisin misma de la literatura
(de la teora adoptada o la perspectiva terica
desarrollada).
Nuestras hiptesis pueden surgir de un
postulado de una teora, del anlisis de sta, de
generalizaciones
empricas
pertinentes
a
nuestro problema de investigacin y de estudios
revisados o antecedentes consultados.
Existe pues, una relacin muy estrecha entre el
planteamiento del problema, la revisin de la
literatura y las hiptesis.

de dnde surgen las hiptesis?

Desde luego, al formular las hiptesis volvemos
a evaluar nuestro planteamiento del problema.
Durante el proceso se nos pueden ocurrir otras
hiptesis que no estaban contempladas en el
planteamiento original, producto de nuevas
reflexiones, ideas o experiencias;
Discusiones con profesores, colegas o expertos
en el rea;
De analogas mediante el descubrimiento de
semejanzas entre la informacin referida a
otros contextos y la que se posee para la
realidad del objeto de estudio.

qu tipos de hiptesis hay?

Existen diversas formas de clasificar las

hiptesis, pero en este apartado nos vamos a
concentrar en una que las clasifica en:
1) hiptesis de investigacin,
2) hiptesis nulas
3) hiptesis alternativas
4) hiptesis estadsticas.

APUNTES DE METODOLOGA
DE INVESTIGACIN PARA LA
ACCIN PARTICIPATIVA

algunas premisas bsicas

Cuando un investigador selecciona o elabora un

instrumento,
se
basa
en
una
opcin
epistemolgica.

La aproximacin objetiva y
clsica es insuficiente para
complejidad de la realidad social.

Los hechos no son ms que el resultado de la

percepcin del investigador y de su propio
contexto

experimental
explorar la

algunas premisas bsicas

Los mtodos cuantitativos y cualitativos no deben

seguir siendo concebidos como opuestos

Se
debe
articular
adecuadamente
concepciones
epistemolgicas
y
metodolgicas.

Los
instrumentos
son
un
conjunto
de
procedimientos
de
medida
que
pueden
desempear
un
papel
decisivo
en
el
acrecentamiento de los conocimientos.

las
las

algunos instrumentos de
investigacin para la accin participativa

Observacin participativa
Entrevista no directiva o enfoque clnico
Los relatos de vida
Diseo de una situacin de vida (mtodo proyectivo)
Encuestas por medio de cuestionario
El juego del rol
Mtodo de acontecimientos crticos (estudio de casos)
La tcnica del Q-sort
Anlisis de contenido