IDEASALTERNATIVASDELOSESTUDIANTES

ACERCADELOSCONOCIMIENTOSFÌSICOS

28/01/2010 Enrique Caballero Barros

 AGENDA
• Cinemática.
• Caída Libre.
• Fuerza, Masa y Peso.
• Choques.
• Propagación del sonido.
• Trabajo y energía
• Calor y temperatura.
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28/01/2010 Enrique Caballero Barros

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• Propiedades y estructura interna de los cuerpos.
• Cambios de estado y agregación de las sustancias
• Electrostática.
• Corriente Eléctrica
• Circuitos Eléctricos.
• Campo Magnético.
• Óptica.
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28/01/2010 Enrique Caballero Barros

 Cinemática.
•Piensan que dos cuerpos que pasan uno al lado del
otro, en la misma dirección y sentido, tienen en el
punto de encuentro la misma velocidad.
•Asocian el " ir delante "con el " ir más de prisa "
•Confunden la trayectoria del movimiento de un
cuerpo con su representación en un gráfico de
posición-tiempo.
•Cuando un cuerpo llega al piso su velocidad final
es cero pues está en reposo
•Si un cuerpo tiene una velocidad constante mayor
que otro es porque tiene mayor aceleración.

28/01/2010 Enrique Caballero Barros

• Si un cuerpo recorre distancias iguales en
intervalos de tiempo iguales en una trayectoria
recta implica que su velocidad es constante.
• Consideran que los movimientos periódicos son
oscilatorios.
• Como la velocidad y la distancia recorrida son
proporcionales en la expresión de velocidad del
movimiento rectilíneo uniforme, un aumento de
la distancia recorrida consideran que lleva
aparejado un aumento de velocidad del cuerpo.
•
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28/01/2010 Enrique Caballero Barros

 Caída Libre
• Un cuerpo de mayor masa cuando se desprecia la
resistencia del aire cae más rápido que uno de
menor masa.
• La fuerza de gravedad desciende cuando un
objeto sube, es cero en la parte alta de la
trayectoria y se incrementa otra vez cuando el
objeto baja.
• La fuerza de gravedad empieza a actuar cuando
los cuerpos comienzan a caer y continúa hasta
que están en reposo sobre el suelo.
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28/01/2010 Enrique Caballero Barros
• El valor de la fuerza de gravedad no depende
de la altura que se encuentre el cuerpo de la
superficie de la tierra.
• La fuerza de gravedad es una fuerza que
requiere un medio a través del cual actuar. Si
no existe aire no existe fuerza de gravedad.
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28/01/2010 Enrique Caballero Barros

 Fuerza, masa y peso.

• La fuerza es considerada como una propiedad

ligada al cuerpo.
• Todo cuerpo en movimiento lleva siempre
asociado una fuerza.
• El cambio de velocidad siempre es consecuencia
de la existencia de una fuerza actuando sobre el
cuerpo, no consideran que puede ser porque la
masa puede variar.
• La fuerza resultante se asocia con el movimiento.
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28/01/2010 Enrique Caballero Barros

• La fuerza resultante tiene la misma dirección y
sentido que la velocidad del cuerpo y su
valor cambia de la misma forma.
• Identifican fuerza con presión ( la fuerza de
choque, la fuerza para penetrar, la fuerza
presionando sobre la mano de uno y la
fuerza interna ) que puede mantener algo
estable.
• La pesadez es una medida de la cantidad de
materia contenida en el cuerpo y es
relacionada con las propiedades del material
del que está hecho.

28/01/2010 Enrique Caballero Barros

• Los cuerpos se detienen porque se agota su fuerza
interna.
• Los cuerpos retenidos en una posición tienen fuerza
(fuerzas de configuración)
• Si dos cuerpos se mueven con movimiento rectilíneo
uniforme, pero uno lo hace con mayor velocidad
que otro, sobre el que tiene mayor velocidad actúa
una fuerza mayor.
• Un cuerpo está en reposo sobre una superficie con
fricción y sobre él está actuando una fuerza, la
fuerza de fricción entre la superficie y el cuerpo
es mayor que la actuante.
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28/01/2010 Enrique Caballero Barros
• La fuerza es algo que se requiere para causar y
mantener el movimiento.
• La fuerza normal siempre está en la dirección de
la vertical aunque el cuerpo se mueva en un
plano inclinado.
• Muchos estudiantes plantean que cuelgan masas
y no cuerpos con determinada masa,
confundiendo la propiedad cuantitativa masa
con el objeto que tiene la propiedad.
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28/01/2010 Enrique Caballero Barros

 Choques.
• Modalidad única de producción o de
transferencia de movimiento.
• Asociación frecuente entre choque y pérdida de
energía.
• El choque sólo puede ocurrir por contacto directo
de los cuerpos.
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28/01/2010 Enrique Caballero Barros

 Propagación del sonido.
• Sólo los alumnos de los niveles superiores
conocen de un modo mayoritario el valor
aproximado de la velocidad del sonido en el
aire, aunque esta se estudia desde los grados
elementales.
• Piensan que la velocidad del sonido en el aire es
mayor que en el agua por ser el medio menos
denso.
• Las condiciones para las cuales se produce el
eco, van desde una simple descripción del
fenómeno, hacia analogías mecánicas (el
sonido rebota en el obstáculo).
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28/01/2010 Enrique Caballero Barros

•
 Trabajo y energía.
• Confusión entre trabajo y esfuerzo.
• Consideran sólo uno de los factores que
intervienen en el trabajo mecánico olvidando el
otro.
• Identifican trabajo y energía.
• Asignan un cierto carácter material a la energía.
• Consideran que la energía puede gastarse o
almacenarse, dado que el lenguaje cotidiano está
impregnado de expresiones como consumo de
energía, crisis energéticas, etc.
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28/01/2010 Enrique Caballero Barros

• Confunden las formas de energía con sus fuentes.
• Atribuyen la energía potencial al cuerpo y no a la
interacción entre los cuerpos.
• Ignoran la variación de la energía interna.
• Piensan que la conservación de la energía es una
ley que se utiliza en la Mecánica y en la
Termodinámica pero no reconocen que se
cumple en todos los dominios de la Física.
ù

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28/01/2010 Enrique Caballero Barros

• En raras ocasiones muestran que la
conservación de la energía es un principio
de toda la Física. Como consecuencia, no
utilizan dicho principio para explicar
fenómenos de otros campos, como el
electromagnetismo, las ondas o la física
moderna. Tampoco se citan las
contribuciones de dichos dominios: la
energía del campo libre o de la masa en
reposo; y la equivalencia masa / energía.
No se hace referencia a los problemas que
aparecen en dichos campos con respecto a
la conservación de la energía.
28/01/2010 Enrique Caballero Barros
• Solamente se considera el trabajo mecánico.
• Se conceptualiza la energía como la capacidad
para realizar trabajo.
• Se considera la energía como una clase muy
general de combustible , frecuentemente
relacionado con aquellos procesos que hacen
confortable la vida.
• Los objetos en movimiento tienen energía , los
que están en reposo no.
• Identifican la fuerza con la energía.
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28/01/2010 Enrique Caballero Barros

 Calor y temperatura.
• Los ven como algo material , contenido en el
cuerpo Piensan que cuanto más calor tiene un
cuerpo más caliente estará.
• Tienen la idea de que en los cuerpos el calor puede
pasar de unas partes a otras.
• Asignan un carácter sustancial al calor.
• Confunden la cantidad de calor y la temperatura.
• Piensan que el frío es ausencia de calor.
• Piensan que el calor y el frío son dos fluidos
materiales y opuestos.
û
28/01/2010 Enrique Caballero Barros
• Valoran que la sensación calor / frío es
consecuencia de la transferencia del calor / frío
al cuerpo.
• Consideran que son propiedades características de
los cuerpos. Por ejemplo, los metales son fríos
por naturaleza.
• Consideran que el calentar y enfriar es la ganancia
o pérdida de ese ente material llamado calor.
• En el caso de una mezcla, al no tener claro de
cómo se lleva a cabo el proceso identifican la
temperatura con el calor. Para muchos alumnos
son sinónimos.

28/01/2010 Enrique Caballero Barros

• Consideran que la temperatura mide la
cantidad de calor que tiene un cuerpo.
• Piensan que la temperatura depende de la
masa o del volumen.
• Explican el fenómeno de la dilatación como
el paso del calor al interior del cuerpo
haciéndolo más grande y como
consecuencia, más pesado.
û
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28/01/2010 Enrique Caballero Barros

 Propiedades y estructura interna
de los cuerpos
• Los gases no poseen volumen ni masa.
• Un mismo volumen de cualquier líquido tiene la
misma masa.
• El aceite es más denso que el agua.
• Un kg de hierro pesa más que un kg de pluma.
• Al extraer líquido con una jeringuilla, el líquido
penetra en ella porque ocupa el vacío que deja
el embolo.
• Los cuerpos ligero flotan y los pesados se
hunden.
•
28/01/2010 Enrique Caballero Barros

v
• Todas las sustancias en estado líquido tienen sus
partículas constituyentes más separadas que en
estado sólido.
• Las moléculas del agua se destruyen cuando esta
hierve y pasa a vapor, lo que existe entonces es
una mezcla de Hidrógeno y oxígeno.
• Los seres vivos están formados por células y no
por átomos y moléculas.
• Piensan que en el estado sólido, las partículas se
pueden considerar en reposo.
• Piensan que la presión de un gas está dada por la
relación entre el peso del gas y la superficie
ocupada.
v
28/01/2010 Enrique Caballero Barros
• Consideran que las partículas que componen
las sustancias se pueden fundir, evaporar ,
disolver , expandir , contraer, dilatar , entre
otras.
• Piensan que entre las partículas que componen
las sustancias siempre hay aire. Es difícil de
aceptar la idea de que no exista algo entre
las partículas.
• En el caso de los cuerpos fríos, asocian el
hecho de que las partículas están en reposo.
Las partículas dejan de moverse al
enfriarse, al llegar a Cero grados Celsius.
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28/01/2010 Enrique Caballero Barros

• En muchos de los casos consideran que no hay
separaciones entre ellas.
• No relacionan la distancia entre las partículas
con el volumen ocupado por la sustancia.
• Consideran que como la masa de un cuerpo y
su densidad son linealmente
proporcionales, si se aumenta la masa de un
cuerpo, aumenta su densidad y viceversa.
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28/01/2010 Enrique Caballero Barros

Cambios de estado de agregación
de las sustancias.
• Reconocen que el aumento de la masa de la
muestra influye sobre la temperatura a la que se
produce el cambio de estado. (el aumento de la
masa implica un aumento de la temperatura del
cambio de estado)
• No reconocen que el aumento de la masa altera
solamente la duración del proceso.
• Asocian al fenómeno de la solidificación con una
disminución de la masa de la sustancia.
 
•

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28/01/2010 Enrique Caballero Barros
• No relacionan la variación de la densidad , para
una misma sustancia , al pasar de un estado
de agregación a otro .
• Consideran que un cambio de estado supone
siempre la absorción de energía por parte del
sistema que lo sufre.
• Consideran que los efectos térmicos en la
solidificación son inexistentes o
despreciables.
• En el proceso de fusión , la masa de la
sustancia que sufre el proceso no se
conserva.
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28/01/2010 Enrique Caballero Barros
 Electrostática.
• Consideran a la carga como un fluido especial
que poseen los cuerpos.
• Desconocimiento de la existencia del campo
eléctrico en la explicación de los fenómenos
eléctricos .
• Consideran que las cargas se crean en el
momento en que se frota el cuerpo.
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28/01/2010 Enrique Caballero Barros

• Al explicar por qué una barra metálica no se
electriza al ser frotada por un paño, explican
que no se electriza por: las características del
paño con que se frota, la barra no se frota lo
suficiente.
• Confunden el vector Intensidad del campo
eléctrico y el de la fuerza eléctrica.
• Utilizan la expresión coloco una carga y no
una partícula o cuerpo cargado confundiendo
el objeto con la propiedad.
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28/01/2010 Enrique Caballero Barros

 Corriente eléctrica.
•

• Interpretan la corriente eléctrica como el

movimiento de un fluido que se desplaza por
el conductor.
• Aceptan que el fluido viaja a la velocidad de la
luz.
• Desconocimiento de las magnitudes que
intervienen en la corriente eléctrica
• Confusión entre el uso del amperímetro y el
voltímetro .
•

`
28/01/2010 Enrique Caballero Barros
• Algunos estudiantes interpretan la corriente
eléctrica como un flujo de electrones que
aumentan cada segundo.
• Opinan que el voltio es la unidad de carga
eléctrica
• Persiste la idea de que el instrumento que mide
la electricidad es el voltímetro .
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28/01/2010 Enrique Caballero Barros

 Circuitos eléctricos.
• Consideran que no hace falta cerrar un circuito
para que haya corriente eléctrica.
• La corriente eléctrica se gasta a lo largo del
circuito, su intensidad va disminuyendo
según pasa por los distintos elementos del
circuito.
• La diferencia de potencial se interpreta como
una consecuencia del flujo de corriente y no
la causa de este.
• Los generadores representan un almacén de
electricidad. Las pilas son vistas como
almacenes de corriente que se van gastando
en los distintos elementos del circuito.
• 28/01/2010 Enrique Caballero Barros
• El funcionamiento de un circuito es explicado por
los alumnos de la siguiente manera: un circuito
debe estar alimentado por los dos tipos de
cargas de la fuente positivas y negativas; estas
cargas fluyen por los cables pasando por el
bombillo.
• Al comparar la luminosidad de dos bombillos
conectados en paralelo con los mismos
bombillos conectados en serie generalmente
plantean : brillan igual en los dos circuitos, ya
que el brillo depende de la fuente y del tipo de
bombillo; si estos son idénticos y usamos la
misma fuente no influye la posición de los
elementos del circuito, los bombillos tendrán
igual luminosidad.
28/01/2010 Enrique Caballero Barros
• En serie brillan más que en paralelo; en serie a
los bombillos les llega la misma cantidad de
carga de manera directa y simultánea,
mientras que en paralelo un sólo bombillo
está unido a la fuente de forma directa.
• Piensan y aceptan que la resistencia depende
de la tensión y de la intensidad de la
corriente por estar estas asociadas por la ley
de Ohm, o sea, un aumento de la intensidad
implica un aumento de la resistencia y
viceversa.
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28/01/2010 Enrique Caballero Barros
• Consideran que la ley de Ohm es valida para
cualquier tipo de sustancia.
• Piensan que un bombillo consume o atenúa la
corriente que circula por él.
• Cuando se colocan varias bombillos en serie, los
estudiantes predicen que el bombillo más cercano
al punto de donde sale la corriente brillará con
mayor intensidad que los otros, ya que la
corriente se va gastando al atravesar los
sucesivos bombillos.

28/01/2010 Enrique Caballero Barros

• Presentan un tipo de razonamiento secuencial
para analizar el circuito . Si el circuito se
modifica en un punto, por ejemplo ,
aumentando su resistencia, sólo se verían
afectados, según este razonamiento, los
elementos que se encuentran corriente
abajo en el circuito, y no los que ya recorrió
la corriente.
• En el caso de circuitos en serie, piensan que el
aumento de una resistencia conducirá a una
disminución del brillo del bombillo que está
más cerca de la fuente.
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•28/01/2010 Enrique Caballero Barros

 Campo magnético.
• Se considera que un imán es una especie de
dipolo, en cuyo polo norte se encuentran
concentradas (o existe un exceso) las cargas
positivas y en el polo sur, las cargas
negativas .
• Existe una gran confusión entre campo
eléctrico y campo magnético . Los alumnos
expresan en general, que un imán crea a su
alrededor un campo magnético, sin embargo,
al predecir sus efectos indican los debidos a
la existencia de un campo eléctrico y no
magnético.
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28/01/2010 Enrique Caballero Barros
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• En ocasiones señalan que el efecto del imán
sobre una partícula cargada consiste en
ponerla en movimiento.
• Para explicar la interacción entre imanes y
metales los estudiantes creen que el imán
tiene en sí mismo una fuerza capaz de
atraer otros cuerpos o estiman que hay un
paso (transferencia) de carga del imán al
metal, produciéndose la interacción al
estar los dos cargados.
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28/01/2010 Enrique Caballero Barros

• Desconocen que cerca del polo Norte
geográfico se encuentra el Sur magnético y
que cerca del polo Sur geográfico se
encuentra el norte magnético .
• No conciben y ni aceptan la idea de que la
aguja magnética es un imán .
• Para explicar que una aguja magnética se
orienta hacia el norte geográfico dan las
siguientes razones : existe un potente imán
en el Norte geográfico capaz de atraer la
aguja metálica de la brújula , aunque se
encuentre muy lejos.

28/01/2010 Enrique Caballero Barros

• Al explicar los efectos de un imán sobre
cuerpos cargados o viceversa no tienen en
cuenta el estado de reposo o de movimiento
de las partículas cargadas.
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28/01/2010 Enrique Caballero Barros

 Óptica.
• Asocian la refracción de la luz con la desviación
que experimenta el rayo de luz, considerando
que no hay refracción si el paso de la luz de un
medio a otro se produce normal a la superficie.
• Consideran que la descomposición de la luz blanca
por un prisma se debe solamente a la
dependencia del índice de refracción de la
sustancia que compone el prisma con la longitud
de onda de la luz, no tomando en consideración
la forma geométrica del prisma.
• Consideran que la Luna es una fuente de luz
natural.
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28/01/2010 Enrique Caballero Barros
• Al aplicar la ley de Malus de la polarización,
no consideran las perdidas por reflexión al
incidir la luz en la lámina polarizadora.
• Al aplicar la ley de la absorción de la luz por
una sustancia de cierto espesor, no tienen en
cuenta la luz reflejada en la superficie por la
que incide la luz.
• No toman en consideración la difusión de la
luz en la observación lateral de un rayo de
luz que atraviesa una habitación.
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28/01/2010 Enrique Caballero Barros

• Llaman polarizadores a los espejuelos que
se oscurecen o aclaran cuando hay en
ellos mayor incidencia de luz haciendo
alusión al fenómeno de la polarización de
la luz, no considerando que esto se debe a
la dependencia del coeficiente de
absorción de la sustancia de que están
hechos esos espejuelos con la intensidad
de la luz.
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28/01/2010 Enrique Caballero Barros