Universidade Federal Fluminense

Instituto de Letras
Portugus XVI Prof. Dr. Ivo Rosrio

PARMETROS CURRICULARES
NACIONAIS
TERCEIRO E QUARTO CICLO
DO ENSINO FUNDAMENTAL
Portugus XVI

Las Guimares e Michel Marques

Qual a finalidade do PCN?

A finalidade dos Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua

Portuguesa constituir-se em referncia para as discusses
curriculares da rea - em curso h vrios anos em muitos
estados e municpios - e contribuir com tcnicos e professores
no processo de reviso e elaborao de propostas didticas.
(p.3)

Como se organiza?

Na primeira, faz-se a
apresentao da rea e
definem-se as linhas
gerais da proposta. Em
sua introduo, analisam
se alguns dos principais
problemas do ensino da
lngua e situa-se a
proposta em relao ao
movimento de
reorientao curricular
nos ltimos anos.
Abordam-se, tambm, a
natureza, as
caractersticas e a
importncia da rea.

Na segunda parte, dedicada ao

terceiro e quarto ciclos,
caracterizam-se ensino e
aprendizagem de Lngua
Portuguesa nestes ciclos,
definem-se objetivos e
contedos, apresentam-se
orientaes didticas,
especificam-se relaes
existentes entre o ensino de
Lngua Portuguesa e as
tecnologias da comunicao e,
por fim, propem-se critrios de
avaliao.

Aprender e ensinar Lngua

Portuguesa na escola Variveis do
Ensino-AprendizagemAluno

Pode-se considerar o
ensino e a aprendizagem
de Lngua Portuguesa,
como prtica
pedaggica, resultantes
da articulao de trs
variveis

Condies Para o tratamento do objeto de

A importncia
e o valor dos
ensino: O texto como unidade
e a diversidade
usos da linguagem so
de gneros.
determinados historicamente

Um dos aspectos da
competncia discursiva
o sujeito ser capaz de
utilizar a lngua de modo
variado, para produzir
diferentes efeitos de
sentido e adequar o texto
a diferentes situaes de
interlocuo oral e
escrita. o que aqui se
chama de competncia
lingustica e estilstica.

segundo as demandas sociais

de cada momento. Atualmente,
exigem-se nveis de leitura e
de escrita diferentes dos que
satisfizeram as demandas
sociais at h bem pouco
tempo e tudo indica que essa
exigncia tende a ser
crescente. A necessidade de
atender a essa demanda,
obriga reviso substantiva
dos mtodos de ensino e
constituio de prticas que
possibilitem ao aluno ampliar
sua competncia discursiva na

Condies Para o tratamento do objeto de

ensino: O texto como unidade e a diversidade
de gneros.

Nessa perspectiva, no possvel tomar como

unidades bsicas do processo de ensino as que
decorrem de uma anlise de estratos - letras/fonemas,
slabas, palavras, sintagmas, frases - que,
descontextualizados, so normalmente tomados como
exemplos de estudo gramatical e pouco tm a ver com
a competncia discursiva. Dentro desse marco, a
unidade bsica do ensino s pode ser o texto.

A seleo de texto

Os gneros existem em
nmero quase ilimitado,
variando em funo da
poca (epopia, cartoon),
das culturas (haikai,
cordel) das finalidades
sociais (entreter,
informar), de modo que,
mesmo que a escola se
impusesse a tarefa de
tratar de todos, isso no
seria possvel. Portanto,

Os textos a serem selecionados so aqueles que,

por suas caractersticas e usos, podem favorecer a
reflexo crtica, o exerccio de formas de
pensamento mais elaboradas e abstratas, bem
como a fruio esttica dos usos artsticos da
linguagem, ou seja, os mais vitais para a plena
participao numa sociedade letrada.

Textos Orais

Ao ingressarem na escola, os
alunos j dispem de
competncia discursiva e
lingustica para comunicar-se
em interaes que envolvem
relaes sociais de seu dia-adia, inclusive as que se
estabelecem em sua vida
escolar. Acreditando que a
aprendizagem da lngua oral,
por se dar no espao
domstico, no tarefa da
escola, as situaes de ensino
vm utilizando a modalidade

Cabe escola ensinar o aluno a

utilizar a linguagem oral no
planejamento e realizao de
apresentaes pblicas:
realizao de entrevistas,
debates, seminrios,
apresentaes teatrais etc.
Trata-se de propor situaes
didticas nas quais essas
atividades faam sentido de fato,
pois descabido treinar um nvel
mais formal da fala, tomado
como mais apropriado para
todas as situaes. A
aprendizagem de procedimentos
apropriados de fala e de escuta,
em contextos pblicos,
dificilmente ocorrer se a escola
no tomar para si a tarefa de

Textos Escritos

Analisando os textos escritos

que costumam ser
considerados adequados
para os leitores iniciantes,
verifica-se que, na grande
maioria, so curtos, s vezes
apenas fragmentos de um
texto maior - sem unidade
semntica e/ou estrutural - ,
simplificados, em alguns
casos, at o limite da
indigncia. Confunde-se
capacidade de interpretar e

A seleo de textos deve

privilegiar textos de
gneros que aparecem com
maior freqncia na
realidade social e no
universo escolar, tais como
notcias, editoriais, cartas
argumentativas, artigos de
divulgao cientfica,
verbetes enciclopdicos,
contos, romances, entre
outros.

Texto Literrios

O texto literrio constitui

uma forma peculiar de
representao e estilo
em que predominam a
fora criativa da
imaginao e a inteno
esttica. No mera
fantasia que nada tem a
ver com o que se
entende por realidade,
nem puro exerccio

O tratamento do texto literrio

oral ou escrito envolve o exerccio
de reconhecimento de
singularidades e propriedades que
matizam um tipo particular de uso
da linguagem. possvel afastar
uma srie de equvocos que
costumam estar presentes na
escola em relao aos textos
literrios, ou seja, tom-los como
pretexto para o tratamento de
questes outras (valores morais,
tpicos gramaticais) que no
aquelas que contribuem para a
formao de leitores capazes de
reconhecer as sutilezas, as
particularidades, os sentidos, a
extenso e a profundidade das

Aprender a pensar e falar

A reflexo sobre a linguagem

Tomando-se a linguagem como

atividade discursiva, o texto como
unidade de ensino e a noo de
gramtica como relativa ao
conhecimento que o falante tem
de sua linguagem, as atividades
curriculares em Lngua Portuguesa
correspondem, principalmente, a
atividades discursivas: uma
prtica constante de escuta de
textos orais e leitura de textos
escritos e de produo de textos
orais e escritos, que devem
permitir, por meio da anlise e
reflexo sobre os mltiplos
aspectos envolvidos, a expanso e

sobre a prpria linguagem,

realizar uma atividade de
natureza reflexiva, uma
atividade de anlise
lingustica supe o
planejamento de situaes
didticas que possibilitem a
reflexo no apenas sobre os
diferentes recursos
expressivos utilizados pelo
autor do texto, mas tambm
sobre a forma pela qual a
seleo de tais recursos
reflete as condies de
produo do discurso e as
restries impostas pelo

A reflexo gramatical na prtica

No se justifica tratar o ensino
pedaggica.
gramatical desarticulado das

Na perspectiva de uma
didtica voltada para a
produo e interpretao
de textos, a atividade
metalingustica deve ser
instrumento de apoio
para a discusso dos
aspectos da lngua que o
professor seleciona e
ordena no curso do
ensino-aprendizagem.

prticas de linguagem. o
caso, por exemplo, da
gramtica que, ensinada de
forma descontextualizada,
tornou-se emblemtica de um
contedo estritamente
escolar, do tipo que s serve
para ir bem na prova e passar
de ano - uma prtica
pedaggica que vai da
metalngua para a lngua por
meio de exemplificao,
exerccios de reconhecimento
e memorizao de

A variao lingustica para a prtica

Para cumprir bem a funo de
pedaggica
ensinar a escrita e a lngua

A variao constitutiva
das lnguas humanas,
ocorrendo em todos os
nveis. Ela sempre
existiu e sempre existir,
independentemente de
qualquer ao
normativa. Assim,
quando se fala em
Lngua Portuguesa
est se falando de uma

padro, a escola precisa

livrar-se de vrios mitos: o de
que existe uma forma
correta de falar, o de que a
fala de uma regio melhor
da que a de outras, o de que
a fala correta a que se
aproxima da lngua escrita, o
de que o brasileiro fala mal o
portugus, o de que o
portugus uma lngua difcil,
o de que preciso
consertar a fala do aluno
para evitar que ele escreva

A Lngua Portuguesa e as diversas

reas

No possvel esperar que os textos que subsidiam o

trabalho das diversas disciplinas sejam autoexplicativos.
Sua compreenso depende necessariamente do
conhecimento prvio que o leitor tiver sobre o tema e da
familiaridade que tiver construdo com a leitura de textos
do gnero. tarefa de todo professor, portanto,
independentemente da rea, ensinar, tambm, os
procedimentos de que o aluno precisa dispor para
acessar os contedos da disciplina que estuda. Produzir
esquemas, resumos que orientem o processo de
compreenso dos textos, bem como apresentar roteiros
que indiquem os objetivos e expectativas que cercam o

Objetivos gerais de Lngua

Portuguesa para o Ensino
Fundamental

A escola dever organizar um conjunto de atividades

que, progressivamente, possibilite ao aluno:

QUEM SO ESSES
ALUNOS?
Adolescentes e Jovens

a adolescncia implica a ampliao de

formas de raciocnio, organizao e
representao de observaes e opinies,
bem
como
o
desenvolvimento
da
capacidade de investigao, levantamento
de hipteses, abstrao, anlise e sntese
na direo de raciocnio cada vez mais
formal, o que traz a possibilidade de
constituio de conceitos mais prximos
(Parmetros Curriculares Nacionais, 1998. P. 46)

O papel do professor de LP

Mediar aes que possibilitem aos

alunos o contato crtico e reflexivo
com o diferente e o desvelamento
dos implcitos das prticas de
linguagem.
(Parmetros Curriculares Nacionais, 1998. P. 48)

O
contedo
TEXTO: unidade bsica de ensino
A infinidade de gneros

O que esperar do
aluno?
Processo de escuta de textos
orais
Processo de leitura de textos
escritos
Processo de produo de textos
orais
Processo de produo de textos
escritos
Processo de anlise lingustica
(Parmetros Curriculares Nacionais, 1998. P. 49)

(Parmetros Curriculares Nacionais, 1998. P. 54)

(Parmetros Curriculares Nacionais, 1998. P. 57)

O que e como
ensinar
Tratamento didtico especfico
A finalidade orienta a prtica pedaggica.

O que e como
ensinar

Professor como
referncia

Prticas:
Escuta de textos orais e leitura de
textos escritos.

Textos
orais:

debates
entrevistas
palestras
leituras dramticas
saraus literrios

Textos
escritos:
A leitura um processo no qual o leitor realiza um
trabalho ativo de compreenso e interpretao do
texto, a partir de seus objetivos, de seu
conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de
tudo o que sabe sobre linguagem etc.

(Parmetros Curriculares Nacionais, 1998. P. 69)

Conexes de
estmulo:
Crepsculo, Stephanie Meyer, 2008.

Amor e Medo, Casimiro de Abreu, 1857

Tipos de
leitura

autnoma
colaborativa
em voz alta pelo PP
programada
de escolha pessoal

Prticas de produo de textos

orais:

elaborao de esquemas
material de apoio
elaborao de roteiro
memorizao

Prticas de produo de textos

escritos:

(Parmetros Curriculares Nacionais, 1998. P. 76)

Prticas de anlise lingustica:

Alm da escuta, leitura e produo de textos, parece ser
necessria a realizao tanto de atividades epilingusticas, que
envolvam manifestaes de um trabalho sobre a lngua e suas
propriedades, como de atividades metalingusticas, que envolvam
o trabalho de observao, descrio e categorizao, por meio do
qual se constroem explicaes para os fenmenos lingusticos
caractersticos das prticas discursivas.

(Parmetros Curriculares Nacionais, 1998. P. 78)

Obrigado!