De las pedagogas

al conocimiento

Pedagogizacin del
conocimiento
Contextos
normativos
ms
que
disciplinarios.
La didctica como criterio general,
independiente de la estructura de
conocimiento a la que recontextualiza.
La pedagoga, en el presente enfoque,
depende de la estructura de los
conocimientos que se ensean.

Qu significa que la enseanza sea

una actividad?
Textos, cuadernos,
pizarrn, guas ....

Unidad de
Comprensin
Las
comprensiones
de la prctica

Propsito - objeto

La constitucin socio histrica de la

actividad de enseanza
La institucin escolar ha variado poco a travs
de los siglos.
Su tecnologa y dispositivos de
disciplinamiento permanecen.
El contexto de relaciones sociales: relaciones
instructivas.
Su herramienta principal: el texto

El caso del texto

El texto se constituye en el objeto del
aprendizaje.
Este objeto es moldeado por los estudiantes:
el producto de su actividad es sobre todo la
reproduccin del mismo texto: copiado,
resumido, clasificado, organizado y aplicado de
un modo estrictamente predeterminado a la
resolucin de problemas bien estructurados.
El texto llega a ser un objeto abstrado del
contexto de la vida.

El texto y la tecnologa del

conocimiento
La invencin de la escritura gener nuevas
estructuras para la educacin
El estudiante aprende acerca del mundo real
desde una distancia intelectual.
El estudiante es preparado para registrar y usar
informacin.
La informacin ha estado principalmente en los
libros.
Para el estudiante la separacin de la
comunidad y la obediencia disciplinada facilitan
el objetivo educacional.

Herramientas y enseanza
instructiva
El currculum como coleccin.
El conocimiento terminado y completo, el
estudiante no interviene en la modificacin del
objeto.
Dispositivos representacionales: pizarra,
retroproyector, data show...
Organizacin jerrquica del espacio.
Disciplinamiento.

La crisis de este modelo de

prcticas
La diversidad de capitales culturales
obstaculiza la reproduccin.
La autoridad del texto se transforma en
arbitrariedad cultural.
Un contexto social de cambio vertiginoso
requiere de anticipacin y no de reproduccin.
Se requiere conocimiento que produzca ms
conocimiento.

Nuevos requerimientos para la

enseanza
Enseanza para el desarrollo: expandir los
capitales culturales.
Conocimiento para solucionar problemas
complejos
Conocimiento para la articulacin social
Distribucin social ms justa del conocimiento.
Formacin de sujetos

Por qu enseanza para el

desarrollo en los sectores
vulnerables?
Los sectores de vulnerabilidad y diversidad se
enfrentan al desafo de expandir sus acervos
culturales como un requisito para su desarrollo.
Requieren apropiarse de un conocimiento
cualitativamente distinto a la de su
experiencia.
Requieren apropiarse de la complejidad que
est disponible en un capital cultural que no les
pertenece.
Requieren de un conocimiento que les asegure
articulacin social efectiva.

Los componentes de una enseanza

para el desarrollo
El contexto
La crtica
El descubrimiento
La aplicacin

El contexto
No se puede aprender lo nuevo sino a partir de
lo conocido.
Las comprensiones de los estudiantes deben
activarse en la enseanza.
El contexto no slo es lo que rodea al
estudiante, sino la actividad en la que se
involucra estructura un contexto.
El contexto como dominio de conversaciones.

Crtica
Oportunidad para analizar crticamente las
representaciones de los estudiantes.
Anlisis crtico de la actividad de los
estudiantes y sus contradicciones internas.
Anlisis crtico del conocimiento (anlisis del
contenido).
Anlisis crtico de los materiales escolares
(textos, guas,etc.).

Descubrimiento
Los estudiantes forman explicaciones
preliminares del objeto bajo estudio (bases de
orientacin).
Los estudiantes re-producen el conocimiento
para formar conceptos; esto es,
comprensiones sistmicas del objeto bajo
estudio.
Los estudiantes generan representaciones
simblicas del conocimiento formado.

Aplicacin
Los estudiantes usan el conocimiento
aprendido en contextos culturalmente
relevantes.
Los estudiantes trabajan en conjunto para
producir nuevos artefactos culturales.
Los estudiantes cobran sentido de pertenencia
social en la actividad de aplicacin del
conocimiento.

Los mtodos de enseanza

Se piensa que debe haber un mtodo, una
prescripcin que se debe seguir para que la
enseanza resulte.
El reduccionismo al procedimiento.
La enseanza como un proceso simple de
traspaso de informacin.
El control externo de la enseanza.

Los reduccionismos en la enseanza

La reduccin al contenido.

La reduccin a las actividades.

La reduccin a la autoexpresin

La reduccin al contenido
Significa convertir el contenido en
proposiciones o procedimientos que pueden
ser directamente enseados y examinados.
Significa transformar la enseanza en traspaso
de informacin.
Para los sectores cultural y soccialmente
diferenciados este reduccionismo comporta
violencia simblica; esto es, transmisin de
arbitrariedades culturales.

La reduccin a las actividades

Significa reducir la enseanza a una sucesin
de actividades.
Las actividades o manipulaciones no
necesariamente transforman los bases de
comprensin de los estudiantes.
Las actividades no necesariamente generan
condiciones para desarrollar y aplicar nuevo
conocimiento.

Reduccin a la autoexpresin
Significa dejar a los estudiantes seguir sus
propios intereses e inclinaciones.
Normalmente requiere estructuracin de las
situaciones para generar control, de modo que
stas se hacen estereotipadas.
La espontaneidad no necesariamente produce
diferencia en trminos de contenidos
culturales.
Requiere de una gran profusin de recursos y
materiales.

La enseanza como gestin del

conocimiento
El mtodo pedaggico como una gestin de
las relaciones entre el profesor, el
conocimiento y el estudiante.
Requiere un modo de diseo.
Requiere activar las disposiciones del
estudiante.
Requiere analizar el contenido.
Requiere controlar los mbitos de actividad
mediante desempeo asistido (ayuda).