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DE LA
EDUCACION
Subjetividad, educabilidad y
sentido de la educacin.
Prof. Dr. Salvador Peir i Gregori
1
Estructura de la subjetividad
Planos de
autorrealizacin
Campo semntico de
educacin
EDUCANDO
COMUNICACIN
MEDIOS-FINES
EDUCADOR
4
Neocortex y
sistemas previos
YO = PERSONA
Voluntad
Intelecto
Cuerpo
Conocer-sintiendo-con-actividad-constructiva
YO
INTELECTO
CONOCER-SINTIENDO-CONSTRUYENDO
PROPSITOS
VALORACIONES
INTENCIN
COMPRENSIN
AFECTIVIDAD
MEMORIA
MOTIVOS
violencia
IMAGINACIN
DESEOS
REACCIN
PERCEPCIN
BASE SENSO-NEURO-VEGETATIVA
Lm. 56
ETAPAS DEL YO
42
I
Clula
II
Irracional
III
Razona
IV
Voluntad
10
NOTAS DE ESTA
TRANSFORMACIN HUMANA
42
Cada vez es ms l
mismo, pero no es
lo mismo
Somos cada da ms
concretos (individuados),
pero a la vez, ms
universales (humanizados)
11
INTELECTO
CONOCER-SINTIENDO-CONSTRUYENDO
PROPSITOS
VALORACIONES
INTENCIN
COMPRENSIN
MOTIVOS
MEMORIA
DESEOS
REACCIN
IMAGINACIN
PERCEPCIN
12
II
III
IV
Cada vez es ms l
mismo, pero no es
lo mismo
Somos cada da ms
concretos (individuados),
pero a la vez, ms
universales (humanizados)
13
14
15
Accin educativa
y comunicacin personalizante
De los tipos de comunicacin (35):
1. Biolgica.
2. Mediada por el conocer.
3. Principiada por el
conocimiento.
Cul debe ser la comunicacin
educativa?
16
YO
57
INTELECTO
CONOCER-SINTIENDO-CONSTRUYENDO
PROPSITOS
VALORACIONES
INTENCIN
COMPRENSIN
MOTIV-violencia
MEMORIA
DESEOS
REACCIN
IMAGINACIN
PERCEPCIN
17
AFECTOS Y SUBJETIVIDAD
VOLUNTAD
YO
CONCIENCIACIN
PROPSITOS
INTENCIN
MOTIVOS
AGRESIVIDAD violencia
DESEOS
REACCIN
INTELECTO
Flujos
y
dinmica
de los
afectos
COMPRENSIN
MEMORIA
IMAGINACIN
PERCEPCIN
BASE SENSO-NEURO-VEGETATIVA
18
AUTORREGULACIN
59
...control
...noma
...determinacin
...conciencia
AUTO...
...realizacin
...percepcin
19
Cmo
promover este
proceso
humanizante?
20
CULPA: SU SENTIDO.
SENTIR
CULPA
SI ES INSANA,
DAA
LA
AUTOESTIMA.
SI NOS
PERMITE:
Reconocer
errores
Disculparnos
FAVORECE
EL
DESARROLLO
PERSONAL.
21
60-61
CONCIENCIA
REFLEJA
YO
INTELECTO
VOLUNTAD
CONOCER-SINTIENDO-CONSTRUYENDO
CONCIENCIA
VI
TAL
PROPSITOS
VALORACIONES
INTENCIN
COMPRENSIN
MOTIVOS
MEMORIA
DESEOS
IMAGINACIN
REACCIN
PERCEPCIN
BASE SENSO-NEURO-VEGETATIVA
REFLEXIN
CONCIENCIA
INTE LECTIVA
22
promover la autorreflexin
(cfr. lm. 61)
24
PLANOS
DE
AUTORREALIZACIN
HUMANA
26
1
Ontolgico
Dignidad personal
yo -personasujeto - s mismo
autoconciencia
yo
Lgico
juicios
sujeto
Fenomenolgico
Histrico-socio-cultural
Bio-psicolgico
27
Internas
HORMONAS
GENES
INDIVIDUO
EXPERIENCIA
TEMPRANA
IMPULSOS
AGRESION
agresividad
TV
MODELOS
DROGAS
FUSTRACIN
Externas
28
SUBJETIVO
OBJETIVO
INDIVIDUAL
Subjetividad
individual:
creencias,
conciencia,
valores,
emociones
Fsico-orgnico:
cuerpo (SNC-A,
hormonas),
necesidades,
COLECTIVO
Syntalidad:
lenguaje, arte
Roles y estatus:
valores, normas,
fiestas,
costumbres
1.
2.
3.
4.
Deficiencias fsicas.
Desarrollo de la personalidad (rebelda).
Exigencias sociales de rendimiento.
Contextuales: estado social, estilo educativo
familiar, vivenda, etc.
5. Factores pblicos: ocio, pornografa,
hiperestimulacin...
6. Estructura social: coacciones, anonimato...
31
Libertad y conciencia
lm. 67
CULTURA
SUBJETIVIDAD
CONCIENCIA
APRENDIZAJE
LIBERTAD
AUTORIDAD
CONSECUENCIAS:
Libertad cultural
Libertad
Voluntad
44
Persona
Cultura
Interioridad
YO
S-mismo
Intelecto
33
ANTIHUMANISMO 44
EN QU CONSISTE?
Aunque fueren lo mejor,
y todos los servicios
al querer
ZOO
Tratar al hombre como un bruto = asesinato espiritual
34
Sectarismo, es cuando...
el docente excluye ideas que son del sistema
escolar (PEC), pretendiendo:
- Imbuir el propio orden a los dems.
- Ensear con reduccionismo (dar parte del
contenido, en vez del todo).
- Intolerancia (xenofobia, racismo,
discriminacin).
- Dogmtico (imbuir creencias en asignaturas
que no son de fe).
35
EJEMPLO: CONOCER LO MS
IMPORTANTE DE OTRAS CULTURAS
Sin el arte narrativo y ah se encuadra el cine- el
ser humano tendra que contar tan solo con sus
propias experiencias, lo que significa que se vera
obligado a aprenderlo todo desde el principio. Por
ejemplo:
- sin conocer la Odisea, el hombre no entendera la
fidelidad, como la de Penlope;
- Sin Shakespeare ignorara las dudas de Hamlet, el
amor de Romeo y Julieta;
- Don Quijote nos descubre la diferencia entre ver
el mundo cmo es y apreciarlo cmo debera ser.
36
YO
INTELECTO
CONOCER-SINTIENDO-CONSTRUYENDO
PROPSITOS
VALORACIONES
INTENCIN
COMPRENSIN
AFECTIVIDAD
MEMORIA
MOTIVOS
agresividad
IMAGINACIN
DESEOS
REACCIN
PERCEPCIN
BASE SENSO-NEURO-VEGETATIVA
Lm. 56
37
NO EXCESIVAS NORMAS, NO
40
AUTORITARISMO Y AFECTOS
Una persona autoritaria puede que ame a los
dems, que les d afectos, no tiene por qu ser
antiptica. Est dispuesta a darles de todo (pan
y espectculos), menos la libertad.
Con este modelo se tiende a que los dems se
sientan a gusto en esa situacin.
Es un clima que crea un caldo de adulacin.
Hay, no ciudadanos, sino sbditos.
41
Cmo elaborar la
accin educativa
responsabilizante?
Un modelo.
42
Todos tenemos
valores y aptitudes
para proyectarlas en
favor del bien comn.
Leer el CUESTIONARIO 5.
Las diferencias entre
NORMALES y CONFLICTIVOS pueden
concretarse en los valores (actitudes)...
Posicin en escala de Lickert.
ASEGURARAS QUE LOS ALUMNOS
CONFLICTIVOS CARECEN DE VALORES?
Qu hacer?
44
SITUEMOS LOS
VALORES
EN LA
ESTRUCTURA DE LA
SUBJETIVIDAD
EDUCANDA.
YO
INTELECTO
CONOCER-SINTIENDO-CONSTRUYENDO
PROPSITOS
VALORACIONES
INTENCIN
COMPRENSIN
AFECTIVIDAD
MEMORIA
MOTIVOS
agresividad
IMAGINACIN
DESEOS
REACCIN
PERCEPCIN
BASE SENSO-NEURO-VEGETATIVA
Lm. 56
46
agresividad
HEROISMO
ORGULLO
VENGANZA
COMPRENSIN
PACIENCIA
GENEROSIDAD
JUSTICIA
DISPONIBILIDAD
SERENIDAD
LIBERTAD
DEMOCRACIA
TOLERANCIA
PAZ
48
INTERRELACIN DE
LA COMPLEMENTARIEDAD DE
AMBAS CLASES DE VALORES SE
ENTIENDE AL CONSULTAR, LAS
LMINAS...
a) Solidaridad, pg. 80
(DIAP.SIGTE)
Valores para
el estudio,
pg. 81
50
Dignidad
Varones
SOLIDARIDAD
Jurdica
Mujeres
Igualdad
Etimologa
Filosofa
Sociologa
Unin
Grupos
humanos
Solium
Interdependencia
Esfuerzo
Adhesin a:
causas y empresas
de otros.
Reconocimiento
Compasin
Universalidad
Aceptacin
Comprensin
La solidaridad se desarrolla
Cooperacin
VOLUNTARIADO
Gratuidad
Rehabilitacin
Prevencin
Integracin
51
Asistencial
NIVELES
AXIOLGICOS
DIMENSIONES
PERSONALES
ESTRUCTURA DE
LA SUBJETIVIDAD
HBITOS
4.0 Ajuste
ACTITUDES
3.0 Conciencia
VALORACIONES
2.0 Responde
1.2. Predisposicin
motivada hacia las tareas.
1.1. Efecta tareas
APRECIACIONES
1.0 Atiende
5.0 Caracterizacin
INTERESES
52 al mayor
UNA TAXONOMA GRADUADA DE LA PERSPECTIVA AXIOLGICA CURRICULAR. Debe leerse de menor nivel (1.0)
(5.0), teniendo presente que cada grado ms complejo asume los logros que implican las conquistas del anterior.
Por consiguiente,
no todos los modelos de
enseanza-aprendizaje
ocasionan los mismos efectos
con relacin a la
personalidad educanda.
QU ES EDUCAR?
53
Campo semntico
de
educacin
Un ejemplo:
el cuerpo humano.
54
Auto
control realizacin
educacin estricta
formacin
L. 69
instruccin
crianza
55
ESCRIBIR EJEMPLOS DE
CADA MODELO
INSTRUCCIN
FORMACIN
EDUCACIN
Sentido estricto
56
ESQUEMA SIMPLE
DE LA RED SEMNTICA
INSTRUCCIN
FORMACIN
EDUCACIN
Sentido estricto
IMAGINACIN
MEMORIA
DESEOS
INTELECTO
CONCIENCIA
MOTIVOS
AUTOCONTROL
PROPSITOS
VOLUNTAD 57
73
QU ES EDUCAR?
Educare
Formar
DUCO
Perfeccionar
Intencin
Especficamente
Accin
humana (psik)
personal Aptitudes
Desarrollar
Capacidades
Educere
Voluntad
58
82
CRITERIOS
Forma
Contenido
Uso
Percibir
Materias instrumentales
Desconocido en principio
Imitacin
Sin conceptualizacin
Destrezas
Desconoce fin
Reflejo condic.
Respuestas invariables
al estmulo
Desconoce fin
Inteleccin
Valores en...
Conciencia de ellos
Dogmatismo
Introduccin de
dogmas en
materias no religiosas
Fin: adoctrinamiento
Adoctrinamiento
Imposicin de
ideologa unifor.
Intenta manipulacin
Proceso de
No conciencia de fin.
razn
Adiestramiento
Entrenamiento
Condicionamiento
Doma
FORMACION
Concienciacin
Manipulacin
Educacin estricta
Autocontrol
adoctrinar
condicionar
Esquemas
conceptuales
Enajenacin.
Valores morales y
transcendentes
de la voluntad
59
de la jerarqua de valores
FIN
60