Rbrica de Evaluacin

OCTUBRE DE 2010

DEFINICION

Se define las rubricas como un descriptor cualitativo que

establece la naturaleza de un desempeo (Simon, 2001)
La rubrica (matriz de valoracin) facilita la calificacin del
desempeo de los estudiantes, en reas que son complejas,
imprecisas y subjetivas, a travs de un conjunto de criterios
graduados que permiten valorar el aprendizaje, los
conocimientos y/o competencias logradas por el estudiante.
Se disean para realizar una evaluacin objetiva y
consistente de actividades como trabajos, presentaciones o
reportes escritos.
Permiten evaluar las competencias relacionadas con
sntesis, aplicacin, crtica, produccin de trabajos, etc.
explicitando el mayor o menor dominio de una competencia.
2

LA

PALABRA RBRICA DERIVA DEL LATN RUBER QUE

SIGNIFICA ROJO. EN LA POCA MEDIEVAL UN RUBRIC ERA
UN CONJUNTO DE INSTRUCCIONES QUE ACOMPAABAN A
UNA LEY O NORMA DEL SERVICIO LITRGICO. ESTAS
INSTRUCCIONES SE ESCRIBAN EN ROJO. LAS LETRAS EN
ROJO SE INTERPRETABAN COMO INSTRUCCIONES DE LA
AUTORIDAD.

HOY EN DA, EN LA EVALUACIN DE LOS OBJETIVOS DE

DESEMPEO UNA RBRICA APORTA UN CONJUNTO DE
INSTRUCCIONES QUE GUAN LA EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
ES EL INSTRUMENTO QUE DEFINE LAS CARACTERSTICAS QUE
DEBE TENER TODO AQUELLO QUE UTILIZAREMOS PARA
EVALUAR.
SON GUAS O ESCALAS DE EVALUACIN DONDE SE
ESTABLECEN NIVELES PROGRESIVOS DE DOMINIO O
PERICIA RELATIVOS AL DESEMPEO QUE UNA PERSONA
MUESTRA RESPECTO DE UN PROCESO O PRODUCCIN
DETERMINADA.
3

PUEDEN COMPARTIRSE EN LA CLASE Y PERMITEN AL DOCENTE

ENSEAR AL GRUPO LOS ATRIBUTOS DESEABLES DE UNA BUENA
PRESENTACIN ORAL O DE UN BUEN TRABAJO ESCRITO.
EMPLEADA DE ESTA MANERA, LA RBRICA PERMITIR AL DOCENTE
TANTO MODELAR COMO RETROALIMENTAR LOS DESEMPEOS
ESPERADOS, Y EN EL CASO DEL ALUMNO OFRECER ELEMENTOS
PARA LA AUTOEVALUACIN Y LA REGULACIN PERSONAL DEL
APRENDIZAJE.
LA RBRICA ES UNA HERRAMIENTA QUE ENLISTA LOS CRITERIOS
QUE SE ESTABLECEN PARA EVALUAR
CUALQUIER TAREA,
INCLUYENDO UNA GRADUACIN DE
LA
CALIDAD PARA
CADA UNO DE ESTOS CRITERIOS.
EN EL REA DE LA EVALUACIN, MUCHAS TABLAS DE EVALUACIN
ESTN FORMADAS A TRAVS DE ESTE
TIPO DE RBRICAS, P.E.
LAS ESCALAS DESCRIPTIVAS
QUE ESTABLECEN LOS
CRITERIOS PARA ASIGNAR UNA
CALIFICACIN EN LOS
PROYECTOS DE NUESTROS
ESTUDIANTES.
4

UTILIDAD DE LA RBRICA

MUESTRA A LOS ESTUDIANTES LOS DIFERENTES NIVELES DE

LOGRO
QUE
PUEDEN ALCANZAR
EN
UN
TRABAJO,
PROPORCIONANDO LOS ASPECTOS QUE DEBEN CUMPLIR PARA
ALCANZAR NIVELES ALTOS DE CALIFICACIN.
POSIBILITA QUE LOS ESTUDIANTES REALICEN LA EVALUACIN
DE
SUS
PROPIAS
REALIZACIONES
(AUTOEVALUACIN,
HETEROEVALUACIN), CONOCIENDO LOS CRITERIOS DE
CALIFICACIN CON QUE SERN EVALUADOS.
POSIBILITA AL DOCENTES UNA EVALUACIN OBJETIVA, JUSTA E
IMPARCIAL DE LOS TRABAJOS DE LOS ESTUDIANTES MEDIANTE
UNA ESCALA QUE MIDE LAS HABILIDADES Y DESEMPEO DE
LOS ESTUDIANTES.
OFRECE AL PROFESOR LA POSIBILIDAD DE REALIZAR
RETROALIMENTACIONES DETALLADAS QUE AYUDAN AL
ESTUDIANTE
A COMPRENDER
SUS
DEBILIDADES
Y/O
FORTALEZAS.
5

PERMITEN MEJORAR Y SUPERVISAR EL DESEMPEO

DEL ALUMNO, AL ESTABLECER EXPECTATIVAS CLARAS
Y CRITERIOS CONCISOS PARA LOGAR DICHAS
EXPECTATIVAS.
AYUDAN A DEFINIR EN QU CONSISTE LA CALIDAD
DE LOS APRENDIZAJES, LO QUE PERMITE QUE
ALUMNOS Y PROFESORES
REALICEN
JUICIOS
REFLEXIVOS SOBRE SU TRABAJO Y EL DE LOS DEMS.
AYUDAN A LOS PROFESORES A INCREMENTAR LA
PROPIA CALIDAD DE SU ENSEANZA, PUES LE
PERMITEN FOCALIZAR Y DESTACAR LOS ASPECTOS
PARTICULARES QUE DESEAN MODELAR EN SUS
ALUMNOS, YA QUE ABARCAN TANTO PROCESOS COMO
PRODUCTOS DEL APRENDIZAJE.
SON FACILES DE USAR Y DE EXPLICAR, TANTO PARA
LOS PROFESORES COMO PARA LOS ALUMNOS.
6

INCREMENTAN EL SENTIDO DE RESPONSABILIDAD Y

LA AUTODIRECCIN DE LOS ALUMNOS.
CONSOLIDAN
ESTRATEGIAS
PARA
LA
AUTOEVALUACIN Y LA EVALUACIN DE PARES.
RETROALIMENTAN A LOS ALUMNOS ACERCA DE SUS
FORTALEZAS Y DE LAS REAS QUE REQUIEREN
MEJORAR.
DEBIDO A QUE POR LO GENERAL SE PRESENTAN
TRES O CUATRO NIVELES DE CALIDAD DEL
DESEMPEO (REGULAR, BIEN, MUY BIEN Y
EXCELENTE), EL PROFESOR PUEDE AJUSTAR LAS
RBRICAS A LAS CARACTERSTICAS DE CLASES
MUY HETEROGNEAS, CONSIDERANDO TANTO A
LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES COMO A LOS SOBRESALIENTES.
7

ELEMENTOS DE UNA RUBRICA

1.
2.

3.

4.

5.

ESTABLECER LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.

IDENTIFICAR
LOS
ELEMENTOS
ESPECFICOS
Y
OBSERVABLES QUE ESPERAMOS QUE DEMUESTREN
NUESTROS ESTUDIANTES EN SU PROYECTO.
REDACTAR DESCRIPCIONES EN CUATRO ESCALAS (DE
EXCELENTE
A
DEFICIENTE)
INCLUYENDO
LOS
ELEMENTOS
COLECTIVOS
PARA
LAS
RBRICAS
HOLSTICAS Y CADA ELEMENTO INDIVIDUAL PARA LAS
RBRICAS ANALTICAS.
INCLUIR EJEMPLOS DE LOS TRABAJOS DE LOS
ESTUDIANTES PARA ACLARAR LOS NIVELES QUE
ESTABLECEMOS
REVISAR NUESTRA RBRICA Y REFLEXIONAR SOBRE SU
EFECTIVIDAD ENTRE DIFERENTES APLICACIONES EN
NUESTRO SALN DE CLASE.
8

CRITERIOS

EL
PROFESOR
ESTABLECE
LOS
CRITERIOS
EL ALUMNO CONOCE DE ANTEMANO LOS
CRITERIOS DE SU EVALUACIN
EL ALUMNO PUEDE AUTOEVALUAR SU
RENDIMIENTO
EL
PROFESOR
PUEDE
OFRECER
RETROALIMENTACIN
DETALLADA
Y
FUNDAMENTADA
9

DISEO DE RBRICAS
ES NECESARIO CONSIDERAR:

PRODUCTO ESPERADO, TRABAJO CONCRETO TERMINADO

REALIZADO POR EL ESTUDIANTE Y QUE PUEDE SER EVALUADO.
(EJM.
INFORME,
PROYECTO,
MAQUETA,
TRABAJO
DE
LABORATORIO, DE INVESTIGACIN, ENSAYO, ETC.)

ASPECTOS A EVALUAR, REFERIDO A LOS ELEMENTOS QUE DEBE

CONTENER EL PRODUCTO (EJM. INFORME: INTRODUCCIN,
DESARROLLO, CONCLUSIONES, BIBLIOGRAFA ) DETERMINANDO
LOS INDICADORES DE LOGRO (EJM. DESARROLLO: ORIGINALIDAD,
PROFUNDIDAD, CLARIDAD EN LA REDACCIN, CAPACIDAD DE
SNTESIS)

NIVELES DE ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS, ESPECFICA

LAS DIFERENCIAS EN CUANTO A LO APRENDIDO POR EL
ESTUDIANTE (ESCALAS: AVANZADO, EXCELENTE, DESTACADO),
EVALUADOS MEDIANTE CRITERIOS DESGLOSADOS DE LOS
INDICADORES CON MAYOR DETALLE ESPECIFICANDO LAS
DIFERENCIAS EN CUNTO A LO APRENDIDO.
10

TIPOS DE RUBRICAS
EXISTEN DOS TIPOS DE RBRICAS:
1.
LA RBRICA HOLSTICA DESCRIBE EL PROCESO
GLOBAL O EL PRODUCTO FINAL COMO UN TODO,
SIN
EVALUAR
POR
SEPARADO
SUS
COMPONENTES.
2.
LA RBRICA ANALTICA CALIFICA PRIMERO LAS
PARTES INDIVIDUALES DE UN PRODUCTO O DEL
RENDIMIENTO
Y
DESPUS
SUMA
LAS
PUNTUACIONES INDIVIDUALES PARA OBTENER
LA CALIFICACIN TOTAL.
DEPENDIENDO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
QUE ESTAMOS EVALUANDO, PODEMOS ESCOGER
EL TIPO DE RBRICA QUE NECESITAMOS PARA
EVALUAR EL TRABAJO QUE REALIZAN NUESTROS
ESTUDIANTES.
11

DISEO DE RBRICAS

12

UBICAR LA ESCALA PARA CALIFICAR LOS CRITERIOS EN

LA FILA SUPERIOR, ESTABLEZCA LOS NIVELES DE
DESEMPEO
QUE
PUEDEN
ALCANZAR
LOS
ESTUDIANTES, EMPLE UNA ESCALA DE GRADUACIN
(EXCELENTE, BUENA,) O UNA ESCALA PROGRESIVA EN
NMEROS O LETRAS (5,4,3,2,1; E, D, C, B, A)
EN LA PRIMERA COLUMNA CONSIDERAR LOS ASPECTOS
O CATEGORAS A EVALUAR DE ACUERDO A LOS
OBJETIVOS,
COMPETENCIAS,
DESEMPEOS,
O
ACTIVIDADES.
EN LAS CELDAS CENTRALES SE DESCRIBEN CON LA
MAYOR PRECISIN POSIBLE LOS CRITERIOS PARA
EVALUAR ESOS ASPECTOS, ESTOS DESCRIBEN LOS
RASGOS ESPECFICOS QUE REFLEJAN LOS DISTINTOS
NIVELES DE CONSECUCIN CON RESPECTO A CADA UNA
DE LAS CATEGORAS.

13

Escala y criterios de evaluacin

Calificacin

Descripcin

5. Excelente
(Destacado) (A)

Nivel excepcional de desempeo, excediendo todo lo

esperado. Propone o desarrolla nuevas acciones
Demuestra total comprensin del problema.
Todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en la
respuesta

4. Buena

Nivel de desempeo que supera lo esperado. Mnimo nivel de

error, altamente recomendable.
Demuestra considerable comprensin del problema
Casi todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en la
respuesta

(Satisfactoria) (B)

3. Regular
(Moderadamente
satisfactoria) (C)

Nivel de desempeo estndar. Los errores no constituyen

amenaza los errores.
Demuestra comprensin parcial del problema
La mayor cantidad de requerimientos de la tarea estn
comprendidos en la respuesta

14

Escala y criterios de evaluacin

Calificacin

Descripcin

2. Deficiente (D)

Nivel de desempeo por debajo de lo esperado. Presenta

frecuencia de errores.
Demuestra poca comprensin del problema.
Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la
respuesta

1. No aceptable
(Rechazado) (E)

No satisface prcticamente nada de los requerimientos de

desempeo.
No comprende el problema
No aplica los requerimientos para la tarea

0. Nulo

No responde. No intent hacer la tarea

15

Puntaje

Criterio/ Niveles de desempeo

Seleccion y organic informacin que me permiti dar

respuesta a mi pregunta de investigacin de manera organizada.
Seleccion informacin apropiada.

Seleccion y organic informacin que respondi a mi pregunta

de investigacin sin cometer demasiados errores.

Trat de organizar la informacin que encontr, pero comet

varios errores. No pude mantenerme enfocado en informacin
que me ayudar a responder mi pregunta de investigacin.

No fui capaz de seleccionar y organizar la informacin que

encontr para responder a mi pregunta de investigacin.
16

Competencia o
tarea

Competencia o
tarea

INCIPIENTE
1

EN DESARROLLO
2

MADURA
3

EJEMPLAR
4

Descripcin de
las
caractersticas
identificables en
el desempeo
que reflejan un
nivel de
competencia
inicial

Descripcin de
las
caractersticas
identificables
en el
desempeo que
reflejan un
nivel de
competencia
intermedio

Descripcin de
las
caractersticas
identificables
en el
desempeo que
reflejan un
nivel de
competencia
experto

Descripcin de
las
caractersticas
identificables en
el desempeo
que reflejan el
ms alto nivel de
de competencia
posible

Descripcin de
las
caractersticas
identificables en
el desempeo
que reflejan un
nivel de
competencia
inicial

Descripcin de
las
caractersticas
identificables
en el
desempeo que
reflejan un
nivel de
competencia
intermedio

Descripcin de
las
caractersticas
identificables
en el
desempeo que
reflejan un
nivel de
competencia
experto

Descripcin de
las
caractersticas
identificables en
el desempeo
que reflejan el
ms alto nivel de
de competencia
posible

Puntuacin

17

DIMENSIONES
Y CRITERIOS
por niveles
PARTICIPACIN
GRUPAL

RESPONSABILIDAD

COMPARTIDA

EXCEPCIONAL

ADMIRABLE

ACEPTABLE

AMATEUR

Todos los
estudiantes
participan
con
entusiasmo
Todos
comparten
por igual la

Al menos de
los estudiantes
participan
activamente

Al menos la
mitad de los
estudiantes
presentan ideas
propias

Slo una o dos

personas
participan
activamente

La mayor parte
de los
miembros del
grupo
comparten la
responsabilida
d en la tarea

La
responsabilidad
es compartida
por de los
integrantes del
grupo

La
responsabilida
d recae en una
sola persona

Habilidades de
liderazgo y
saber escuchar;
conciencia de
los puntos de
vista y
opiniones de
los dems

Los estudiantes
muestran estar
versados en la
interaccin; se
conducen
animadas
discusiones
centradas en la
tarea

Alguna habilidad
para interactuar;
se escucha con
atencin; alguna
evidencia de
discusin o
planteamiento
de alternativas

C/estudiante
tiene un rol
definido;
desempeo
efectivo de
roles

Cada
estudiante
tiene un rol
asignado, pero
no est
claramente
definido o no
es consistente

Hay roles
asignados a los
estudiantes,
pero no se
adhieren
consistentement
e a ellos.

Muy poca
interaccin:
conversacin
muy breve;
algunos
estudiantes
estn
distrados o
desinteresados
.
No hay ningn
esfuerzo de
asignar roles a
los miembros
del grupo.

responsabilidad

sobre la
tarea

CALIDAD
DE LA
INTERACCIN

ROLES
DENTRO
DEL GRUPO

18

NOVATO

APRENDIZ

PRACTICANTE

Menos de 3 ms de 7
reas; stas enfatizan
habilidades de bajo nivel

De 3 a 7 reas que
incluyen mayormente
habilidades de bajo nivel

De 3 a 7 reas que
representan buena parte
del desempeo
relevante; las
habilidades estn
claramente
diferenciadas para su
evaluacin

De 3 a 7 reas que
representan la totalidad
del desempeo
relevante; las
habilidades estn
claramente
diferenciadas para su
evaluacin

CRITERI
OS

Los criterios son

subjetivos, provocando
que el evaluador pueda
introducir un sesgo
significativo

La mayora de los
criterios son subjetivos;
sin embargo, hay
descripciones objetivas
nmericamente
cuantificables

La mayora de las reas

contiene descripciones
objetivas; de stas, la
mayor parte son
nmericamente
cuantificables y algunas
contienen trminos
descriptivos
objetivables

Todas las reas

contienen descripciones
objetivas; se combinan
cuantificaciones
numricas con palabras
descriptivas lo que
posibilita una valoracin
objetiva; cada columna
implica un nivel bien
diferenciado

CONTEN
IDO Y
PRESEN
TACIN

La rbrica evala casi

totalmente o contenido
o presentacin; si el
contenido es valorado,
se trata de uno de muy
bajo nivel

Se evalan ambos
aspectos, contenido y
presentacin; si el
contenido es valorado,
se trata en su mayora
de habilidades de bajo
nivel

El contenido curricular
es ntidamente sometido
a examen en la rbrica;
tanto contenido como
presentacin son
suficientemente
evaluados; el contenido
es evaluado tanto en el
bajo nivel como en
algunos niveles
superiores

El contenido curricular
es ntidamente sometido
a examen en la rbrica;
tanto contenido como
presentacin son
suficientemente
evaluados; la rbrica
desafa a los estudiantes
evaluados para que
alcancen las ms altas
cotas del desempeo.

REAS

EXPERTO

19

Ejemplo: Rbrica de evaluacin

Disea actividades de aprendizaje mediante las Web Quest para
generar aprendizajes por descubrimiento mediante el Internet
Producto esperado:
Diseo de WebQuest
Aspectos a evaluar:
Presentacin global: - Presentacin visual
- Navegacin y flujo
- Aspectos manuales
Introduccin:
- Eficacia motivacional
- Eficacia cognitiva
Tarea:
- Conexin a los estndares
- Nivel de la tarea
Proceso:
- Claridad del proceso
- Andamiaje
- Riqueza
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Ejemplo: Rbrica de evaluacin

Recursos:
Evaluacin:

- Importancia y cantidad
- Calidad de los recursos
- Claridad de los criterios

Niveles de desempeo:
Excelente (4 puntos)
Bueno
(2 puntos)
Malo
(0 puntos)

21

22

23

24

Rbricas

evalan

son
Aprendizaje Situado
requiere

como

Estrategia de Evaluacin Autntica

para
Maestroalumno

situaciones
reales

evalan
Desempeo

entendido
como

establece

Alumnobusc
alumno
a
Evaluar el aprendizaje
de
Autoevaluaci
conceptos,
n
procedimientos,
estrategias, actitudes

en

Matrices de Verificacin

Niveles de
dominio

Cualitativo

Novato->experto

son

Perici
a

Cuantitativ
o
Puntuaciones
numricas
25

Rubistar: Herramienta para construir rbricas

HERRAMIENTA
DE
INTERNET
PARA
AYUDAR
LA
CONSTRUCCIN DE RBRICAS,
OFRECE:
MATRICES TPICAS PARA MUCHOS CASOS EN DISTINTAS
MATERIAS: PROYECTOS, MULTIMEDIA, MATEMTICAS,
ESCRITURA, PRODUCTOS, LECTURA, ARTE, DESTREZAS,
CIENCIAS, MSICA
POSIBILIDAD DE MODIFICAR Y ADAPTAR LAS MATRICES
TPICAS A NECESIDADES PARTICULARES
AYUDA APORTANDO IDEAS SOBRE LOS ASPECTOS O
CATEGORAS A EVALUAR.

http://rubistar.4teachers.org

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