Reforma Integral De La

Educacin Bsica
Diplomado Para Maestros De
Primaria:
3 Y 4
Modulo
I
Fundamentos De La Articulacin De La
Educacin Bsica
Mtro. Alejandro Castilla ngeles

Descripcin del diplomado

I. Fundamentos del Diplomado
II. Propsitos
III. Estructura del Diplomado
IV. Perfil del egresado
V. Evaluacin del desempeo
VI. Registro de participantes
VII. Portal y plataforma

I. Fundamentos del Diplomado

Actualmente, los docentes deben saber cmo ayudar a
sus estudiantes a aprender, consiguiendo influir positiva,
sustancial y sostenidamente en sus formas de pensar,
actuar y sentir. En este sentido, los docentes deben
propiciar
que
los
estudiantes
experimenten
una
sensacin del control sobre su propia educacin al
autorregular su aprendizaje, trabajen en colaboracin con
otros para favorecer el desarrollo de sus competencias y
se sientan seguros de que su trabajo ser considerado
imparcial y honesto.
La realidad de nuestro pas muestra que los docentes se
encuentran a medio camino entre sus convencionales
prcticas pedaggicas y la exigencia de renovacin que la
Reforma requiere.

Uno de los principales propsitos del diplomado es incitar a los

docentes a tomar conciencia de la necesidad de cambio, a estar
preparados para experimentar una nueva forma de trabajar los
contenidos vinculados a problemas reales, con la finalidad de que
viviendo el sentido del currculo 2011 sean hbiles de idear
estrategias didcticas que permitan un cambio en sus prcticas
pedaggicas cotidianas
Para observar el cambio de prctica en el aula, es indispensable
reconocer que a cada maestro le corresponde la tarea de traducir
los planteamientos de la Reforma en propuestas concretas en el
saln de clase, esto es:
Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de
aprendizaje.
Conocer a los alumnos y su contexto como un factor inicial para una
prctica pertinente que favorezca la movilizacin de saberes.
Comprender la filosofa, las caractersticas, los principios
pedaggicos y los enfoques que fundamentan el Plan de Estudios
2001. Educacin Bsica y los Programas de Estudio 2011 para la
educacin primaria.

 Realizar una planificacin de actividades didcticas, en

concordancia con los enfoques de cada asignatura y con la
pertinencia de los mismos en el contexto de los alumnos.
Reconocer
la
manera
como
pueden
desarrollarse
los
aprendizajes en su grupo escolar, a partir de la reflexin de su
prctica docente.
Establecer las actividades de aprendizaje y las formas de
evaluacin que articulen el enfoque formativo e inclusivo en la
tarea docente.
Generar ambientes de aprendizajes incluyentes, democrticos y
ldicos, en donde se pongan de manifiesto el respeto, la
colaboracin y la participacin de los alumnos en su propio
aprendizaje de manera autnoma.
Identificar cules son las competencias docentes que requiere
desarrollar para mejorar la planificacin, la gestin de los
ambientes de aprendizaje y la evaluacin formativa.
Por lo tanto, la experiencia del Diplomado propicia el desarrollo de
las competencias docentes y fortalece en la prctica profesional
los aspectos que debern considerar para el desarrollo de
competencias en los alumnos.

II. Propsitos
1) Reflexionar y tomar conciencia: La toma de conciencia
est dirigida a dos puntos fundamentales que inciden en la
prctica docente, el primero va dirigido a la reflexin sobre
la apertura al cambio
2) Implementar cambios: Este propsito es el de mayor
importancia debido a que hay una brecha importante entre
saber que se requieren efectuar cambios dentro del aula, a
implementarlos paulatinamente hasta que se conviertan en
una constante; con la mira a mejorar la prctica docente de
manera continua
3) Desarrollar las competencias docentes: El desarrollo de
competencias docentes se llevar a cabo conforme los
participantes logren los propsitos anteriores y reflexionen
sobre su desempeo en las cinco competencias
relacionadas con su accin educativa: planificacin, gestin
de ambientes de aprendizaje, gestin curricular y gestin
didctica, as como la evaluacin.

III. Estructura del Diplomado

Mdulo 1 (40 hrs.)
Fundamentos de la Articulacin de la Educacin Bsica.
Mdulo 2 (40 hrs.)
Planificacin y evaluacin para los campos de formacin:
Lenguaje y comunicacin, y Desarrollo personal y para la
convivencia
Mdulo 3 (40 hrs.)
Planificacin y evaluacin para los campos de formacin:
Pensamiento matemtico, y Exploracin y comprensin
del mundo natural y social

IV. Perfil del egresado

a) Conoce el contexto internacional y nacional que da marco al
Acuerdo para la Articulacin de la Educacin Bsica (AEB).
b) Reconoce que la educacin bsica se encuentra en continua
reforma, acorde con los cambios que se gestan en el pas y el
mundo.
c) Comprende la trascendencia de la articulacin curricular
entre los niveles de preescolar, primaria y secundaria para el
logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso.
d) Conoce los fundamentos del Plan y programas de currculo
2011: caractersticas, principios pedaggicos y componentes.
e) Valora la importancia de los aprendizajes esperados para el
logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso.
f) Reconoce la importancia de los materiales de apoyo, maneja
los nuevos libros de texto para los alumnos, as como las
Guas para el Maestro.

g) Vincula los aprendizajes esperados de los Programas de Estudio 2011.

Primaria, para favorecer la comprensin integral de los temas de
relevancia social.
h) Comprende el enfoque y los principios pedaggicos bajo los que estn
estructurados el Plan y programas de estudio 2011, y los considera en
su planificacin y en las estrategias didcticas para favorecer el
desarrollo de competencias.
i) Emplea el enfoque formativo e inclusivo para llevar a cabo la evaluacin
de sus alumnos.
j) Considera en todas sus actividades docentes el contexto de su escuela y
las particularidades de sus alumnos para actuar en consecuencia y
favorecer una intervencin docente asertiva que contribuya a mejorar
el logro educativo.
k) Involucra en su labor al colectivo docente y a los padres de familia.
l) Se reconoce como agente de cambio social responsable con su entorno.
m) Valora la importancia de profesionalizarse para responder a los retos
que le demanda su funcin docente.

V.

V. Evaluacin del desempeo

Uno de los rasgos importantes del Diplomado es que

la evaluacin se convierta en un proceso de valoracin
cualitativa del avance y del logro de los participantes,
tanto en el desarrollo de las actividades como en la
calidad y pertinencia de los productos obtenidos.

Para la acreditacin del Diplomado se definieron

productos que sern evaluados a travs de rbricas

Los productos para la acreditacin sern recabados en

un portafolio de evidencias que se entregar a los
formadores en archivos electrnicos para facilitar su
acopio, traslado y conservacin. (Archivo Electrnico e
Impreso)

Para definir los productos que forman parte del

portafolio de evidencias se consider:
1) Que las evidencias proporcionadas dieran cuenta de
procesos de apropiacin de los enfoques de la RIEB.
2) Que la reflexin que pudiera emanar de ellos
enriqueciera la prctica docente.
3) Que su elaboracin conjuntara los temas
desarrollados en acciones de la prctica cotidiana.
Cada mdulo ser evaluado segn cuatro niveles de
desempeo:

Desempe
o

Descripcin

Producto
No
Presenta
do (PNP)

El producto no fue entregado o se cuenta con pruebas

contundentes de copiado a otros trabajos o plagio. El
plagio entendido como transcripcin textual de textos
publicados en medios impresos o electrnicos de
dominio pblico.

Desempe No demuestra comprensin del tema. Gran parte de

o
los requerimientos no figuran en la respuesta. No
Insuficien ofrece soluciones a la tarea o stas son erradas.
te (DI)
Desempe Demuestra poca comprensin del tema. Muchos de los
o
requerimientos de la tarea faltan en la respuesta. Las
Elemental soluciones que propone son parciales o sesgadas.
(DE)
Desempe
o
Satisfact
orio (DS)

Demuestra comprensin del tema casi en su totalidad.

La mayor parte de requerimientos de la tarea estn
comprendidos en la respuesta. Ofrece al menos una
solucin apropiada y correcta al problema planteado
y/o ideas creativas.

Criterios para
la evaluacin

a considerar
La evaluacin finalAspectos
de cada
mdulo
Participacin
- Respeto
y atencin
a las participaciones del
tendr en
cuenta
los siguientes
en
las grupo y del formador.
criterios:- Intervencin reflexiva y propositiva dentro de las
actividades
propuestas
y
en el desarrollo
de los bloques
de cada mdulo

actividades.
- Realizacin de las actividades solicitadas.
- Colaboracin en el trabajo de equipos y grupal.
- Disposicin para adoptar nuevas formas de
trabajo.
- Aportaciones para la construccin colectiva.

Productos

- Comprensin del problema.

- Cumplimiento de los requerimientos acadmicos
solicitados en cada actividad.
- Solucin a las problemticas y/o tareas.
- En su elaboracin reflejarn la apropiacin de los
contenidos.
- Su desarrollo ser el resultado de reflexiones

Acreditacin del diplomado

La acreditacin del Diplomado requerir de un
desempeo mnimo satisfactorio (DS) que ser
resultado del promedio de los desempeos
obtenidos en los tres mdulos que lo conforman.
Desempeo

Equivalencias

Producto no presentado
(PNP)

0/10

Desempeo insuficiente (DI)

5/10

Desempeo elemental (DE)

7/10

Desempeo satisfactorio
(DS)

8/10

Desempeo ptimo (DO)

10/10

Bloque Uno
Contenidos
I.1. Las sociedades del siglo XXI y la Educacin
I.2. El para qu de las competencias para la
vida
I.3. Transdisciplina y pensamiento complejo
I.4 Pensamiento crtico
I.5 Contexto Internacional y nacional en el que
se desarrolla la Articulacin de la Educacin
Bsica

 Se estudiarn algunas de
sociedades contemporneas.

las

caractersticas

de

las

Se clarificarn los conceptos de ciencia, tcnica,

tecnologa, tica y moral y se distinguirn las imgenes y
representaciones de las ciencias naturales y sociales,
sealando sus implicaciones para la comunicacin, la
educacin cientfica y la educacin en valores.
Se abordarn los temas de las competencias para la vida,
transdisciplina, pensamiento complejo y pensamiento
crtico en los que se ofrecen nociones novedosas que se
requiere implementar.

Y Se har una revisin de las reformas, acuerdos, tratados

y reportes que han orientado las polticas internacionales
en el mbito educativo, lo cual sirve como marco para la
propia RIEB.

Propsitos del Bloque I

Desarrollar una visin crtica sobre el papel de las
ciencias (naturales y sociales), las tecnologas y las
humanidades en las sociedades contemporneas, y
particularmente en la educacin.
Reconocer
la
complejidad
de
las
sociedades
contemporneas, algunos de los principales problemas
que enfrentan, as como las implicaciones, alcances y
consecuencias
de
las
actividades
cientficas
y
tecnolgicas en el mundo actual.
Identificar los desafos que enfrenta Mxico para avanzar
hacia una sociedad del conocimiento, democrtica, plural
y justa y valorar la importancia de las ciencias sociales y
las humanidades para la formulacin de polticas y
estrategias para responder a esos desafos

 Comprender y analizar el papel de la educacin, de los

profesores y de los alumnos en el actual contexto y la
contribucin desde la prctica docente a la conformacin de una
cultura cientfica, tecnolgica y humanstica de los estudiantes.
Orientar el desempeo docente hacia esquemas de actuacin
que coadyuven a enfrentar y resolver las grandes problemticas
que plantea el mundo en los mbitos sociales, educativos,
econmicos y culturales.
Reflexionar sobre los conceptos de transdisciplina, pensamiento
complejo y pensamiento crtico para enfocar la prctica docente
hacia
la
contextualizacin
de
diversos
fenmenos
y
problemticas, de manera que puedan observarse y resolverse
en toda su complejidad.
Contextualizar a la RIEB dentro de las grandes corrientes de
pensamiento, los acuerdos y tratados internacionales, revisados
stos a partir de metas, diagnsticos, problemticas y desafos
mundiales.

Producto
Primer Producto Individual
A partir de las reflexiones generadas con las
preguntas presentadas en la actividad 9,
elaborar un escrito original de cuatro
cuartillas con introduccin, desarrollo y
conclusiones.

SESIN 1
Actividad 1
Tiempo: 120 min.
Aprendizaje esperado:
Reflexiona
acerca
de
la
transformacin que requiere su
prctica docente en el proceso de
conformacin
de
una
sociedad
mexicana del conocimiento.

 Presente ante el grupo sus expectativas

sobre el diplomado RIEB 3 y 4.
Primera parte (10 min.)
En plenaria observen el siguiente video:
http://www.youtube.com/watch?
v=zLLL2V2q8UA&feature=player_embedded#
at=137
De las opciones que se presentan a
continuacin (Pg. 27), marque con una X
aquellas que representan los cambios
ms relevantes en la prctica docente
acordes
a
las
sociedades
del
conocimiento:

Formen equipos de 5 integrantes cada uno. De la tabla anterior,

seleccionen conjuntamente alguna(s) de las opciones elegidas y
reflexionen en torno a las siguientes preguntas:
a. Cmo han logrado desarrollar esta opcin en el aula?
b. De qu forma esta opcin les ha servido como palanca para
repensar la actividad docente del siglo XXI y reorientar los
aprendizajes de sus alumnos?
c. Qu obstculos les han impedido desarrollar esta opcin en el
aula?
d.

Qu
circunstancias/elementos/factores
les
introducir y desarrollar esta opcin en el aula?

permitieron

e. Por qu consideran que esta opcin es caracterstica de la

prctica docente en una sociedad del conocimiento?
Cada equipo debe nombrar a un relator que se encargar de
tomar nota de las ideas, aportaciones y conclusiones de los
miembros de su equipo.

Actividad 2
Tiempo: 30 min.
Aprendizajes esperados:
Reflexiona
acerca
de
la
importancia de las humanidades y
las
ciencias
sociales
en
el
entendimiento del mundo actual.

Continen con los equipos de trabajo,

reflexionen sobre las siguientes preguntas y
compartan sus conclusiones en plenaria:
Cules son las principales aportaciones que
tienen las humanidades y las ciencias sociales
para la comprensin de las sociedades
actuales?
(Recuerden
que
pueden
ser
metodolgicas, conceptuales, valorativas)
Qu ejemplos de soluciones a problemas
sociales contemporneos conocen que sean el
resultado del trabajo de las ciencias sociales y
las humanidades?

Actividad 3
Tiempo: 110 min.
Aprendizaje esperado:
Reflexiona sobre la importancia que
tienen las competencias para la vida
y la manera de desarrollarlas en los
alumnos, dentro de las actividades
de enseanza que se llevan a cabo
de manera cotidiana.

La enseanza de competencias para la vida tiene pues

implicaciones importantes para el currculo y los mtodos
de enseanza. En equipos de cuatro integrantes elaboren
un escrito que d respuesta a las siguientes preguntas:
1) Cules son estas implicaciones y sus contextos?
2) Cules son los objetivos de una educacin orientada
hacia el desarrollo de competencias para la vida?
3) Cules seran los abordajes y estrategias metodolgicas
ms practicables para introducir efectivamente las
competencias para la vida en el currculo?
4) Cmo estas competencias pueden ser desarrolladas a lo
largo de toda la vida en un mundo en cambio rpido y
constante?
5) Qu estrategias deben implementar los docentes para
desarrollar en los nios competencias para la vida?

Actividad 4
Tiempo: 90 min.
Aprendizaje esperado:
Reflexiona acerca de los cambios
que requiere su prctica docente
para desarrollar el pensamiento
complejo.

Analicen en equipos de 5 cinco integrantes los

textos Qu es lo transdisciplinar? y En
palabras de Edgar Morin de esta Gua y
localicen, segn su punto de vista, las cinco
ideas ms importantes de cada uno de los
textos.
Cada equipo expondr por qu eligi esas
ideas.
En plenaria se realizar una dinmica de
exposicin y discusin para llegar a consensos.

SINTESIS DE TEXTOS

REFORMA INTEGRAL DE
LA EDUCACION BSICA
MODULO 1
LAS SOCIEDADES DEL
SIGLO XXI Y LA
EDUCACIN

COMPLEJIDAD, INCERTIDUMBRE Y
DESAFIOS
Desarrollo de la ciencia y la tecnologa ha
permitido una mayor explotacin los recursos
naturales y energticos durante el s. XX
Ha habido mayor demanda de energa y
recursos a niveles nunca antes vistos y que no
podrn sostener por mucho tiempo.
Se suma la contaminacin ambiental y
representa una amenaza para la salud humana
y la vida futura.
Se prev que en 50 aos haya un aumento
para el consumo entre el 30% y 85% de agua
en el mundo.

 En urgente encontrar nuevas formas de sustentabilidad de los

recursos naturales.
Es considerar un aprovechamiento eficiente de un ecosistema y
un desarrollo sustentable de una sociedad.
Una va puede ser las investigaciones de las ciencias naturales,
ciencias sociales y humanidades.
Tambin es importante ms y mejor trabajo de investigacin y
generar nuevos conocimientos, as como el desarrollo de
capacidades en la poblacin con acciones de distintos rdenes y
sectores.
Para el siglo XXI se debe tener una educacin que permita
entender la naturaleza de la investigacin cientfica y
tecnolgica.
Las personas deben de conocer las limitaciones y riesgos de la
ciencia y la tecnologa.
Es importante que los servidores pblicos tendrn que tomar
decisiones en medidas preventivas y de control, as como
impulsar polticas pblicas acordes a las necesidades locales y
globales de esta sociedad que son cada ves ms complejo y
diversas.
Todo lo antes planteado y la nueva reforma educativa permite
que los docentes hagan una reflexin y un anlisis de su
practica para transformarla. Esto permitir actuar en
consecuencia.

LAS SOCIEDADES DEL CONOCIMIENTO Y DEL

RIESGO.
En Mxico, existe un reto de generar acciones y polticas que
alienten el progreso y aprovechamiento de la ciencia y la
tecnologa para el desarrollo del pas.
No existe un proyecto nacional que vislumbre un desarrollo
de una sociedad del conocimiento: donde se logre un pas en
condiciones de justicia social, pluralidad y democracia
participativa.
Una sociedad justa requiere de mecanismos que satisfagan
sus necesidades bsicas y desarrollen sus capacidades y
planes de vida.
Reconocer la diversidad cultural del pas, es necesario
revisar la cultura, la identidad, la multiculturalidad, la lengua,
etc., en condiciones de pluralidad, justicia y democracia
participativa.
De esta forma se puede definir una sociedad del
conocimiento, justa, democrtica y plural; teniendo la
capacidad de apropiarse de los conocimientos, aprovecharlos
y resolver mejor sus problemas.
El conocimiento ha sido el pilar para el desarrollo de una
sociedad o un pas, en el siglo XX adquiri una importancia
estratgica para el desarrollo econmico y social.
Surge el concepto de SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO.

SOCIEDADES DEL
CONOCIMIENTO
Se da un desarrollo
cientfico, humanstico y

tecnolgico, siendo estos clave para la generacin de

la riqueza de una pas.
La ciencia y la tecnologa se pone al servicio de la
sociedad.
Tambin se generan riesgos e incertidumbre.
Los riesgos no solo dependen de los expertos, requiere
de la participacin activa, informada y responsable de
todos los sectores sociales, que se complejiza en
contextos diversos como nuestro pas.
para generar riesgos y basar su desarrollo en
conocimientos, es necesario garantizar que exista la
pluralidad, la democracia y la justicia social.
Es posible vislumbrar una sociedad del conocimiento
plural, democrtica y socialmente justa en Mxico?
Segn el autor, es necesario emprender un conjunto
de acciones en los avances de la ciencia, tecnologa y
las humanidades, en beneficio de toda la ciudadana.

REFORMA EDUCATIVA DE
LA EDUCACION BSICA
1.1.3.- Las humanidades y las
ciencias sociales: sus
caractersticas, sus diferencias y
su importancia en las
sociedades contemporneas.

Las humanidades y las

ciencias sociales
Es la que se encarga de reconocer que
diferencia hay entre creer y saber y reconocer
lo que es un procesos de justificacin de una
creencia.
Desde la humanidades podemos reconocer que
las ciencias y las tecnologas son una parte de
la realidad social y consiste en un complejo de
actividades, creencias, saberes, valores,
normas, costumbres, instituciones, etc.
Y desde las humanidades y ciencias sociales se
puede generar conocimientos para resolver
problemticas que aquejan a la sociedad.
Para comprender a las sociedades es necesario
enfoques milti, inter y transdisciplinarios.

 Las humanidades y las ciencias sociales han

transformado lo que hoy podemos entender como
ciencia, tcnica y tecnologa, y como stos se relacionan
con la tica, la moral y los valores.
Desde las Humanidades se reconoce que las ciencias y
las tecnologas son una parte de la realidad social y
consiste en un complejo de actividades, ciencias, de
saberes, valores, normas, costumbres, instituciones, etc.
Las Humanidades y las ciencias sociales son
indispensables para transformar la sociedad y que
ofrezcan un mayor bienestar a los seres humanos.
Estas ciencias nos llevan a repensar las sociedades
contemporneas, el nuevo papel de la educacin y la
educacin en valores.
La propuesta de la RIEB representa una mayor
comprensin de cmo funcionan las sociedades y como
los sujetos pueden participar activamente en su
transformacin a raves de una cultura cientfica,
tecnolgica y humanstica, aprovechando los tipos de
conocimientos para resolver las problemticas futuras.

Concepciones sobre la
investigacin cientfica y sus
implicaciones para la
comunidad y la enseanza
de las ciencias: las
aportaciones humanistas

Aportaciones humansticas
Han posibilitado en fundar un nuevo contrato social sobre la
ciencia que transforme el papel que juega la sociedad con
respecto a las ciencias y las tecnologas.
Se establecen las nuevas relaciones de las ciencias y las
tecnologas con la sociedad.
Que los docentes, alumnos, futuros ciudadanos se
involucren crticamente en la toma de decisiones sobre
asuntos pblicos de las ciencias y las tecnologas.
Existen dos grandes desafos que se deben de resolver:
1.-reconocimeinto de la pluralidad
2.-La consolidacin de las
democracias.
La dimensin de la participacin publica, razonada y crtica
es la ms destacada de una cultura cientfica, tecnolgica y
humanstica, como instrumento para la democratizacin y
la constitucin de sociedades de conocimiento.
Por tal razn, es precisos que las aulas se conviertan en
laboratorios de participacin ciudadana y que los
estudiantes aprendan a tomar parte de la vida comunitaria.

LA COMPETENCIAS PARA
LA VIDA

Las competencias para la

vida
Las
competencias
movilizan y
dirigen todos los
componentes
hacia la
consecucin de
objetivos
concretos; son
mas que el
SABER, el saber
HACER, o el
saber SER.

 Las competencias proponen contribuir al logro del perfil de egreso y

debern desarrollarse en la educacin bsica, procurando que se
proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje
significativo.

 La movilizacin de saberes se manifiesta en

situaciones comunes de la vida diaria y en situaciones
complejas, y ayudan a visualizar un problema, poner
en prctica los conocimientos para resolverlos,
reestructurarlos en funcin de la situacin.

COMPETENCIAS PARA LA
VIDA
Competencias
permanente.
Competencias
informacin.
Competencias
situaciones.
Competencias
Competencias

para el aprendizaje
para el manejo de la
para el manejo de
para la convivencia.
la vida en sociedad

Competencia para el manejo

de la informacin

Competencia para el manejo

de situaciones

Competencias para la
convivencia

Competencia para la vida en

sociedad

Competencia para el
aprendizaje permanente.

QU ES LO
TRANSDISCIPLINAR?

TRANSDICIPLINA
La transdisciplinaridad, es un trmino empleado para hacer
alusin a la intervencin de varias disciplinas que concurren
para explicar un hecho o para resolver una situacin o para
intentar resolver una problemtica en particular.
La disciplina es una categora de organizacin artificial en el
ceno del conocimiento cientfico; constituye la divisin y la
especializacin de trabajo y responde a la diversidad de los
dominios que recubren la ciencia.
La transdisciplinariedad es, ante todo, una disciplina de
pensamiento; no una disciplina en el sentido normal del
trmino
La disciplina fue instituida en el siglo XX con la
conformacin de las universidades modernas, luego se
desarrollo en el siglo XX para impulsar la investigacin
cientfica.

 En los contextos cientficos el trmino transdisciplinariedad

es usado de varias maneras. En los pases de habla alemana
el trmino suele referirse a las formas de investigacin
integradoras (Mittelstrass 2003). Esta acepcin contrasta con
la comprensin de la transdisciplinariedad como un principio
de unidad del conocimiento ms all de las disciplinas
(Nicolescu 2002, vase ms abajo). En cuanto a principio de
formas integradoras de investigacin, la transdisciplinariedad
comprende una familia de mtodos para relacionar el
conocimiento cientfico, la experiencia extra-cientfica y la
prctica de la resolucin de problemas. En esta comprensin
la investigacin transdisciplinar se orienta hacia los aspectos
del mundo real, ms que a aquellos que tienen origen y
relevancia slo en el debate cientfico. Una cuestin de mayor
importancia en la investigacin transdisciplinar es hasta que
punto se consigue la integracin de las distintas perspectivas
cientficas. Este aspecto es a menudo usado para distinguir
entre trans-, inter- y multidisciplinariedad. El campo de la
investigacin transdisciplinar es difcil de estructurar dados
estos diferentes y de algn modo inconsistentes conceptos y
terminologas. En la investigacin en lengua alemana, un
congreso de 2003 llevado a cabo en Gottingen hizo el intento
de mostrar el amplio abanico de las diferentes comprensiones
de la multi-, inter- y transdisciplinariedad e hizo sugerencias
para hacerlas converger sin eliminar los usos presentes.

 Los enfoques inter y transdiciplinarios apuntan a

nuevas unidades epistmicas que tienen la
capacidad de explicar la complejidad social y natural
de los fenmenos que hoy enfrenta la humanidad.
Son una de las soluciones a un problema mucho ms
profundo como es el de la unidad del ser y saber.
La interdisciplina se constituye en un cruce de
conocimientos, puente de reflexin metodolgico que
dinamiza las diversas reas del saber.
El pensamiento transdisciplinar nos lleva a un nuevo
plano, un pensamiento de un nuevo orden y crea un
nuevo espacio para el saber.
Lo transdisciplinar trata de un mtodo que nos ayude
a construir argumentos slidos basados en la
interrelacin de las diversas complejidades, los
diversos niveles y contextos.
Un nuevo mtodo que ayude a tejer un entramado
con todas las disciplinas.

PRINCIPIOS DEL
PENSAMIENTO COMPLEJO

PENSAMIENTO COMPLEJO
Es un tipo de pensamiento que no
excluye el todo por tener en cuenta la
parte, ni la parte por tener en cuenta
el todo.
Se concentra en desarrollar el dilogo
entre orden, desorden y organizacin.
L a complejidad es un espacio general
de pensamiento.

Rasgos del pensamiento

complejo
La necesidad de asociar al objeto a su entorno
La necesidad de unir el objeto a su observador
El objeto ya no es principalmente objeto si
esta organizado, es un sistema.
La desintegracin del elemento simple.
La confrontacin con la contradiccin.
*Es pertinente pensar en cmo pesamos, hay
que detenerse a pensar como enseamos a
los nios y jvenes.

Principios del pensamiento

Edgar Morin propone 3:
1.-El principio hologramatico. Relaciona todo
con las partes y las partes con el todo. Es una
relacin solidaria, no acumulativa.
2.-Principio recursivo organizacional. Consiste
en la organizacin que el todo impulsa a las
partes y viceversa. El producto es productor.
3.-El principio dialgico.-es una asociacin
compleja de elementos que necesitan actuar
juntos para sus existencia. El uno no puede
vivir sin el otro. Tienen que dialogar para
existir.

Pensamiento complejo y la
educacin.
El paradigma del pensamiento complejo genera nuevos

esquemas cognitivos e inventa hiptesis explicativas nuevas.

Tambin permite la conjuncin de nuevas hiptesis y del
nuevo esquema cognitivo las articulaciones, organizativas o
estructurales, entre disciplinas separadas y permite concebir
la unidad de lo separado.
Edgar Morin considera que la educacin tienen un papel
central en la formacin de una nueva forma de organizar el
conocimiento.
E. Morin propone desde el pensamiento complejo es posible
construir una nueva forma de hacer teora del conocimiento,
acorde a la nueva educacin, la nueva ciencia y la nueva
filosofa para transformar la sociedad.
Es indispensable educar para el desarrollo de un tipo de
pensamiento capaz de enfrentar el mundo complejo en el
que vivimos.
El paradigma del pensamiento complejo es una elemento
para transforma la sociedad y el medio es la educacin, es
necesario un cambio de pensamiento, una nueva forma de
pensar.

 La categora de pensamiento, debe ser entendida

no slo como la accin de pensar un fenmeno en
particular, sino, sobre todo, como lgica con que
se piensan los fenmenos, el mundo y la vida.
Pensar implica, conversaciones, signos,
reflexiones, crticas, anlisis, formas de cmo se
debe pensar un hecho, situacin o fenmeno.
Implica una educacin que forje una nuevo
espritu cientfico que se articule con una unas
cultura de las humanidades.
De esta forma se podr enfrentar a los desafos
complejos de globalizacin y de la complejidad de
la vida, cotidiana, social, nacional y mundial.
De tal forma que la educacin integra eficazmente
las ciencias naturales, las ciencias sociales, la
cultura de las humanidades y la filosofa del
estudio de la condicin humana.

SESIN 2
Actividad 5
Tiempo: 110 min.
Aprendizaje esperado:
Pone en prctica estrategias que
permitan aterrizar el concepto de
Pensamiento Complejo en las
actividades docentes.