LA

PROGRAMACIÓN
NEUROLINGÜÍSTIC
A COMO
ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE
PRESENTA
FERMÍN OSORNIO MAQUEDA
 HIPÓTESIS

¿EXISTE UNA RELACIÓN

ENTRE EL USO DE
ESTRATEGIAS DE PNL Y EL
RENDIMIENTO ESCOLAR EN
EL ADOLESCENTE DEL NIVEL
MEDIO SUPERIOR?
 ESTRATEGIAS EN LA PNL
TEORÌAS DEL LA PNL COMO EXPERIENCIAS EN EL
APRENDIZAJE ESTRATEGIA AULA

HUMANISTA ESTILOS DISEÑO DE LA

COGNITIVOS INVESTIGACIÓN

COSNTRUCTIVISTA ESTRATEGIAS ANÀLISIS DE

RESULTADOS

LAS INTELIGENCIAS PREINSTRUCCIONAL SEGUIMIENTO

MÙLTIPLES

SISTÉMICO COINSTRUCIONAL EXPERIENCIAS

DE LA PNL POSTINSTRUCCIONAL
 I. TEORÍAS
DEL
APRENDIZAJE
ENFOQUE HUMANISTA

GESTALT
 ENFOQUE GESTALT
“… el aprendizaje tiene lugar por
medio del descubrimiento, por la
formación de nuevas Gestalten,
es decir la aparición de Insights.
Cuando un organismo interactúa
con su medio ambiente se
complementan las gestalten, se
desarrolla el darse cuenta y el
aprendizaje se produce”
(CASTANEDO, 1997:72p).
Si el conocimiento surge de
una necesidad que busca
ser satisfecha, podemos
entender que “… cuando el
organismo logra satisfacer
una necesidad o da la
espalda a la misma
convencido de que no
puede llegar a satisfacerla,
se cierra esa gestalt y
concluye el asunto. Si por
el contrario el asunto queda
inconcluso el organismo se
sobre - inunda, debido a la
indecisión o a la
incapacidad para tomar
decisiones, entonces se
experimenta un
rompimiento homeostático
o un corto - circuito; un
fusible se quema y el
ENFOQUE HUMANISTA

ROGERS
 ENFOQUE HUMANISTA
Las ideas principales fueron: (ROGERS,
2002:243p)
•No puedo enseñar a otra persona
como enseñar.
•Cualquier cosa que pueda enseñarle
a otra persona es relativamente
intrascendente y ejerce poca o
ninguna influencia sobre la conducta.
•Cada vez estoy más convencido de
que sólo me interesa el aprendizaje
capaz de influir significativamente en
la conducta.
•El único aprendizaje que puede
influir significativamente sobre la
conducta es el que el individuo
descubre e incorpora por sí mismo.
•El aprendizaje basado en el propio
descubrimiento, la verdad
incorporada y asimilada
personalmente en la experiencia, no
puede comunicarse de manera
directa a otro.
 PIAGET
ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA
 ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
La autonomía implica:
•Que el profesor reduzca su poder
de adulto todo lo posible e
intercambie puntos de vista con los
adolescentes de igual a igual.

•Que el profesor invite a los

alumnos a intercambiar y coordinar
puntos de vista con otros
compañeros.

•Que el profesor incite a los niños a

tener una mentalidad activa y a
atener confianza en su propia
capacidad de descubrir cosas.

(CONSTANCE, 1989:23p).
 VYGOSTSKI
ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
En sus estudios, Vygostski
otorga cuatro aportaciones:
•El proceso de construcción
del conocimiento en los
niños.
•La influencia del aprendizaje
en el desarrollo.
•La importancia del contexto
social del desarrollo.
•El papel del lenguaje en el
desarrollo.
El lenguaje es una herramienta
para conocer el pensamiento, en el
caso de Vygostski, “…una palabra
sugiere a la mente su contenido
(...) la asociación entre palabra y
significado puede tomarse más
fuerte o más débil, pero puede
cambiar su naturaleza psicológica.
Para que esto sucediera tendría
que dejar de ser una asociación”
(GARCIA, 2003:p46). La asociación
de la palabra con el significado, es
una manera de reaccionar, también
un cúmulo de químicos se unen a la
sinapsis que relaciona o asocia la
palabra con el significado y la
generalización que el sujeto ha
realizado. Es así como la relación
entre la palabra - pensamiento se
unen a una cascada de químicos
que provocan sensaciones y estas
a su vez producen percepciones,
de tal manera que la palabra crea
 AUSUBEL
ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA
 ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
DESCUBRIMIENTO
REPETICIÓN • El contenido principal a ser aprendido
•El contenido se presenta en su forma final. no se da, el alumno tiene que
•El alumno debe interiorizarlo en su estructura descubrirlo.
cognitiva. • Propio de la formación de conceptos
•No es sinónimo de memorización. y solución de problemas.
•Propio de etapas avanzadas del desarrollo • Puede ser significativo o repetitivo.
cognitivo en la forma de aprendizaje verbal • Propio de las etapas iniciales del
hipotético sin referentes concretos desarrollo cognitivo en el aprendizaje
(pensamiento formal.) de conceptos y proposiciones.
•Útil en campos establecido del conocimiento. • Útil en campos de conocimientos
•Ejemplo: se pide al alumno que estudie el donde no hay respuestas unívocas.
fenómeno de la difracción en su libro de testo • Ejemplo: el alumno, a partir de una
de Física, capítulo 8. serie de actividades experimentales
induce los principios que subyacen al
fenómeno de la combustión.
SIGNIFICATIVO
•La información nueva se relaciona con REPETITIVO
la ya existente en la estructura consta de asociaciones arbitrarias,
cognitiva de forma sustantiva, no al pie de la letra.
arbitraria ni al pie de la letra. El alumno manifiesta una actitud de
•El alumno debe tener una disposición memorizar la información.
o actitud favorable para extraer el El alumno no tiene conocimientos
significado. previos pertinentes o no los
•El alumno posee los conocimientos encuentra.
previos o conceptos de anclaje Se quiere construir una plataforma o
pertinentes. base de conocimientos factuales.
•Se puede construir un entramado o Se establece una relación arbitraria
red conceptual. con la estructura cognitiva.
•Condiciones: Ejemplo: aprendizaje mecánico de
LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES

HAWARD GARDNER
 ENFOQUE INTELIGENCIAS
• INTELIGENCIA • SISTEMAS • ORIGENES • PRESENCIA EN OTRAS
NEUROLÓGICOS EVOLUTIVOS. ESPECIES.
• LINGUÍSTICA. • Lóbulos temporal y frontal • Las primeras • Los monos tienen la habilidad
izquierdos. notaciones escritas de nombrar.
datan de hace 30,000
años.

• LÓGICO - • Lóbulo pariental izquierdo, • Sistemas numéricos • Las abejas calculan las
MATEMÁTICA. hemisferio derecho. tempranos y distancias por medio del baile.
calendarios antiguos.

• ESPACIAL. • Regiones posteriores del • Arte rupestre. • Varias especies poseen

hemisferio derecho. instintos territoriales.

• CORPORAL - • Cerebelo, ganglios basales, • Hay evidencias del uso • Uso de herramientas por los
KNÉTICA. corteza motriz. de herramientas en las primates, los osos
épocas más tempranas. hormigueros y otras especies.

• MUSICAL. • Lóbulo temporal derecho. • Hay evidencia del uso • El canto de las aves.
de instrumentos
musicales que datan de
la edad de piedra.

• INTERPERSONAL. • Lóbulos frontales, lóbulo • Vida en grupos • Lazos maternales observados

temporal, sistema límbico. comunitarios necesaria en los primates y otras
para la caza / especies.
recolección.

• INTRAPERSONAL. • Lóbulos frontales y • Evidencias tempranas • Los chimpancés pueden

parientales, sistema límbico. de vida religiosa. encontrarse en un espejo, los
monos experimentan miedo.
EL ENFOQUE SISTÉMICO

LA COMUNICACIÓN
 ENFOQUE SISTÉMICO
Principios
•Los sistemas existen dentro de
sistemas.
•Los sistemas son abiertos.
•Las funciones de un sistema
dependen de su estructura.
El aprendizaje
El punto de vista sistémico se puede representar de la siguiente manera.

ENTRADA - PROCESO - SALIDA - RETROALIMENTACIÒN - AMBIENTE

“La educación aparece, así, como un hecho humano, social, cultural y

comunicativo, de carácter formativo y madurativo. Formativo en cuanto a
estructurador o configurador de la persona; madurativo en cuanto al logro o
realización integrada, conseguida progresivamente” (CASTILLEJO,
1987:130p). El proceso de información y comunicación mediante la
codificación, regulación y optimización de los procesos, llevarán a un
sistema abierto, donde se logra la información y se controla la optimización
múltiple del aprendizaje donde se logra de evolución perfectiva mediante la
evaluación de los procesos, logrando la hominización preconciente, la
socialización paraconciente y la personalización conciente.
 PROGRAMACIÓN
NEUROLINGÜÍSTICA
 PROGRAMACIÓN
NEUROLINGÜÍSTICA
Canal de percepción auditivo
Quien piensa de esta forma es
un excelente conversador y el
alma de la fiesta cuando se lo
propone, tiene la capacidad de
organizar sus ideas en medio de
un debate lógico.

Los recuerdos llegan de manera

secuencial y ordenada, por ello,
es necesario que la información
se dé de esta forma, pues
permitirá que el alumno escuche
su grabación mental que le En el sistema auditivo es difícil
presenta la información paso a relacionar conceptos o elaborar
paso, su memoria se activa conceptos abstractos con la misma
cuando escuchan algo, por facilidad que un visual.
mínimo que sea, pues la
maquinaria auditiva empieza a
 PROGRAMACIÓN
NEUROLINGÜÍSTICA
c.- Refuerzo de la memoria auditiva (WYCOFF, 1994:143-148pp)
 PROGRAMACIÓN
NEUROLINGÜÍSTICA
 PROGRAMACIÓN
NEUROLINGÜÍSTICA
Entienden al mundo tal como lo ven, cuando recuerdan algo, lo hacen
en forma de imágenes. Cuando imagina algo a futuro lo visualizan.
Son personas que se visten bien por lo regular, siempre están
arreglados y con ropa limpia, la apariencia es lo más importante para
ellos. Su ropa busca ser bien combinada y la eligen con cuidado. Los
movimientos oculares se son hacia arriba y a los costados (Ver cuadro
7).

Piensan siempre en imágenes, esto les permite traer mucha

información a la vez, incluso pueden absorber la información a pasos
agigantados, pues pueden establecer relaciones entre ideas y
conceptos. La mejor manera de establecer relaciones es la visual, y
esto permitirá el aprendizaje y entendimiento del tema también a los
auditivos y kinestésicos. Con esto, la abstracción aumenta
considerablemente, teniendo mayor capacidad de planeación. Si se
presenta la información por escrito o de manera que se pueda ver, la
procesarán de inmediato. Una buena forma es tomando notas que se
puedan leer posteriormente. Puede recordar las páginas completas del
 PROGRAMACIÓN
NEUROLINGÜÍSTICA
MEMORIA VISUAL (WYCOFF, 1994:143-148pp)
 PROGRAMACIÓN
NEUROLINGÜÍSTICA
 PROGRAMACIÓN
NEUROLINGÜÍSTICA
Aprende gracias a las experiencias, y necesita:
intensidades,
tamaños,
texturas,
temperaturas,
peso,
localización y duración.

También cuando la intensidad es fuerte, la temperatura templada, el

tema se ve en diferentes sesiones, ante texturas suaves y recuerda
cosas grandes. Por el contrario, olvida cuando el refuerzo es débil,
pequeño, suave, frío, ligero, fuera del cuerpo y distante.

Estas personas difícilmente pueden pensar si están quietos, necesitan

el conocimiento y generalmente son reprimidos en el salón de clase.
Su energía le impide quedarse quieto y buscan un movimiento que
permita la concentración. La mejor manera es mediante la relajación,
sin tensiones indebidas. El estilo se basa en las experiencias de “…
Sheila Kogan, de las Richmond Public Schools, Richmond, California,
crea juegos en movimiento para enseñar técnicas de matemáticas y
lenguaje.” (WYCOFF, 1994:170p).
 PROGRAMACIÓN
NEUROLINGÜÍSTICA
MEMORIA KINESTÉSICA (WYCOFF, 1994:143-148pp)
 II.
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
DE LA PNL
 ESTRATEGIAS
PREINSTRUCCIONALES
Etapa Actividad Estrategias Evidencias
Indicarobjetivos Indicarm etas. Acuerdos.
Establecer
sistemas. Acuerdos
Enlace conmapa
curricular. Apunte.
Ideas por
Enlace entre Lluviade ideas. escrito.
concimientos Debates. Mapas.
previos ynuevos Ejem plos. Participación.
Observar. Fichas.
Investigar. Reporte.
Preinstruccional Im agincación. Apunte.
Situaciones
em páticas. Ambiente.
Ejem plos de la
realidad. Expresión.
Razonam ientos Mapa.
Activarogenerar Dinám icas. Participación.
conocim ientos Discursoescrito. Apuntes.
previos ynuevos. Reportes. Reporte.
Indicarm etas. Acuerdos.
Cuestionar
paradigm as. Reflexión.
Reflexiones. Mapa.
Establecer
sistemas. Acuerdos.
 ESTRATEGIAS
COINSTRUCCIONALES
A u d io g r a b aNc ino teass. .
C o in s t r u c cOio rngaal n iz a r laO b je t o s F ic h a s .
nue va D e m o s t r a c ioA np ue ns .t e .
in f o r m a c iò nE je r c ic io s . R e s u e lt o s .
I m a g in a c ió nE . s c r it o .
E x p lic a c ió n d e
f e n ó m e n o s .A p u n t e s .
M e jo r a r la A c e t a t o s . A p u n t e s .
c o d if ic a c iò nP r o y e c c io n eRs e. p o r t e .
A u d io g r a b aN coint ae ss ..
 ESTRATEGIAS
Etapa
POSTINSTRUCCIONALES
Actividad
Organizadores
Estrategias
Mapas.
Evidencias
Mapa.
gráficos Dibujos. Dibujo.
Cuadros Cuadro.
Caricaturas. Dibujo.
Resumen Resumen. Reporte.
Síntesis. Síntesis.
Análisis. Reporte.
Postinstrucional Reprecentaciones. Reporte.
Resolver
Retroalimentación problemas. Reporte.
Establecer
sistemas. Acuerdos.
Investigación de
campo. Reporte.
Investigación
documental. Reporte.
Dialéctica con la Org. En la
realidad. vida.
III. EXPERIENCIAS
DE LA
PROGRAMACIÓN
NEUROLINGÜÍSTIC
A COMO
ESTRATEGIAS
APRENDIZAJE EN
EL AULA
 ESTRUCTURA DE
DISEÑO INVESTIGACIÓN
ANÁLISIS DE SEGUIMIENTO EXPERIENCIAS
PROCEDIMEINTO
RESULTADOS COINSTRUCCI
ONAL

PROBLEMA SELECCIÓN ANÁLISIS SEGUNDA TÉCNICAS

UNIVARIABLE ENTREVISTA

DEFINICIÓN CONTEXTO ANÁLISIS ESTRATEGIAS RESULTADOS

BIVARIABLE

ESCENARIO CECyT 12 EL RAPPORT

 SEGUIMIENTO

PREINSTRUCCIONAL
 INSTRUMENTOS
Ficha de estrategia de lectura.

1.- SI ESTOY LEYENDO ALGO INTERESANTE:

ME DEDICO A RATOS A OTRAS COSAS PARA VARIAR UN POCO. 
SUELO SEGUIR DURANTE UN LARGO RATO.

2.- ¿QUÉ ES LO QUE ME RESULTA MÁS DIFICIL?

3.- ¿QUE ME PODRÍA AYUDAR A SER MEJOR LECTOR?¿TIENEN ALGO

DE ESPECIAL LAS PRIMERAS FRACES?

4.- SI TUVIERAS QUE LEER SOLO UNAS PARTES, POR LA PRISA

¿CÚALES LEERIAS?

5.- CUANDO TERMINAS DE LEER. ¿QUÉ INTENTAS CONTAR A OTRAS

PERSONA?

6.- ¿HAY OCACIONES EN QUE TE REGRESAS Y LEES LAS COSAS OTRA

VEZ? ¿POR QUE?

7.- ¿QUE HACES SI ENCUENTRAS UNA PALABRA QUE NO ENTIENDES?

 INSTRUMENTOS
Ficha de estrategia de resolución de exámenes.

1.- SI HAGO UN EXAMEN IMPORTANTE Y ME DOY CUENTA DE QUE NO

ME ESTA SALIENDO BIEN: 
ME CUESTA CADA VEZ MÁS CONCENTRARME EN LAS PREGUNTAS. 
NO LE DOY MAS VUELTAS HASTA QUE ACABO EL EXAMEN.

2.-CUANDO DE VERDAD QUIERO TERMINAR UNA TAREA LARGA EN UNA

TARDE:
SUELE SUCEDER QUE OTRAS COSAS ME DISTRAIGAN.
ME CONCENTRO PLENAMENTE EN LA TAREA.
 INSTRUMENTOS
Ficha de hábitos de memoria.
CUANDO TENGO QUE RECORDAR ALGO:
A) SE LO QUE TENGO QUE HACER PARA RECORDARLO
DESPUÉS.     
B) SÉ SI ES FÁCIL O DIFICIL RECORDARLO.     
C) TIENDO A RELLENAR LAS LAGUNAS DEL RECUERDO.     
D) LO RECUERDO SIN MÁS, SIN HACER NADA DE
PARTICULAR.     
 INSTRUMENTOS
Ficha de trabajo en clase.
SITUACIONES: SIEMPRE – GENERALMENTE - A VECES - NUNCA

1.- ¿TERMINO LAS TAREAS QUE ME SON CONFIADAS?    

 2.- ¿ME ESFUERZO POR TRABAJAR CON TODOS MIS COMPAÑEROS  
3.- ¿PROCURO COMPRENDER NUEVAS IDEAS QUE ME SON SUGERIDAS POR LOS
COMPAÑEROS    
4.- ¿PROCURO ELUDIR NUEVOS ENCARGOS QUE ME ENCOMIENDA EL GRUPO?   
 5.- ¿COMPARTO MIS CONOCIMIENTOS CON MIS COMPAÑEROS?  
6.- ¿AYUDO A ELABORAR EL PLAN DE LA CLASE?   
 7.- ¿SIGO LOS PLANES TRAZADOS POR EL PROFESOR? 
 8.- ¿TRABAJO SATISFECHO PARA EL GRUPO?    
9.- ¿CEDO CUANDO RECONOZCO QUE NO TENGO RAZÒN?  
10.- ¿RESPETO LOS DERECHOS DE MIS COMPAÑEROS?    
11.- ¿PROCURO EXPLORAR EL TRABAJO DE MIS COLEGAS?  
12.- ¿TRATO A TODOS DE BUENA MANERA?     
 13.- ¿PIENSO EN LAS DIFICULTADES QUE PUEDEN TENER MIS COMPAÑEROS? 
 14.- ¿ESCUCHO CON ATECIÒN CUANDO DIRIGEN A MI?    
15.- ¿ESCUCHO CON ATENCIÒN CUANDO SE DIRIGEN A LOS MIEMBROS DE MI GRUPO
CON ARGUMENTOS QUE INTERESAN A TODOS?  
16.- ¿PROCURO COOPERAR CON EL GRUPO?   
 17.- ¿DEVUELVO LOS MATERIALES QUE SE ME PRESTAN?  
18.- ¿AGRADESCO LA AYUDA RECIBIDA?    
19.- ¿PROCURO TRABAJAR SIN PEERTURBAR A LOS OTROS?  
20.- ¿ESTOY DISPUESTO A PRESTAR AYUDA A MIS COLEGAS CUANDO ÈSTA ES
NECESARIA?    
 INSTRUMENTOS
Niveles lógicos de pensamiento
1.- ¿Qué habilidades te permiten lograr tus objetivos?
2.- ¿Cuáles son las actividades que se te facilitan en la vida?
3.- ¿En qué lugares te sientes mas a gusto?
4.- ¿En qué momentos se has sentido mas feliz?
5.- ¿Cuáles son las cosas que crees que te mereces?
6.- ¿De qué manera te sientes mas tranquilo?
7.- ¿Qué piensas hacer en el futuro?
8.- ¿Cómo te definirías en este momento?
9.- ¿Qué recursos tiene para lograr tus objetivos?
10.- ¿Cuáles son los impedimentos que tienes para lograr tus objetivos?
11.- ¿Se te facilita visualizar tus objetivos?
12.- ¿Puedes visualizar lo que quieres?
13.- ¿En que lugares te ves más a gusto?
14.- ¿Cuándo has logrado verte mas feliz?
15.- ¿Cuáles son las cosas que ves y crees que realmente las mereces?
16.- ¿En qué circunstancias te has visto mas tranquilo?
17.- ¿Cómo te ves en un futuro?
18.- ¿Cómo te ves en este momento?
19.- ¿Qué cualidades ves en ti que te permiten lograr tus objetivos?
20.- ¿Qué cosas puedes ver y que te dificulten lograr un objetivo?
21.- ¿Cómo te suena el futuro?
22.- ¿Puedes escuchar lo que quieres?
23.- ¿En qué lugares has escuchado los mejores comentarios?
24.- ¿En qué momentos las cosas te han sonado bien?
25.- ¿Qué cosas suenan bien en tu vida?
26.- ¿En qué momentos has escuchado tranquilidad?
27.- ¿Cómo te suena tu futuro?
28.- ¿En qué tono esta este momento?
29.- Cuando logras un objetivo ¿Qué escuchas?
30.- ¿Qué palabras o sonidos te impiden lograr tus objetivos?
 INSTRUMENTOS
Potencial comunicativo.
ELIJA 20 PALABRAS DE LA SIGUIENTE LISTA QUE POR ALGUNA RAZON MAS
LE IMPRESIONEN O DESTAQUEN EN SU PERCEPCIÓN.

RONAR 34.-SUMERGIRSE 21.-ECO 54.-CLARIDAD

ETRATO 35.-DISCURSO 22.-TRANSPARENTAR55.-OBSERVAR
ORDEDURA 36.-QUIEMADURA 23.-TIMBRE 56.-SILENCIO
ESAFINADO 37.-MURMURAR 24.-ENFOCAR 57.-ARRANCAR
UREOLA 38.-SABROSO 25.-PERFUME 58.-BRILLANTE
EZCLAR 39.-GESTICULAR 26.-OFUSCAR 59.-ORQUESTA
MOCIÓN 40.-ESPINA 27.-RUIDO 60.-PAISAJE
ROMPETA 41.-ESTAMPA 28.-PANORAMA 61.-TEXTURA
PARIENCIA 42.-SENSACIÓN 29.-ELOCUENCIA 62.-ACUSTICO
ESPEJISMO 43.-ACENTO 30.-PERISCOPIO 63.-AFERRAR
GRUÑIDO 44.-VISUALIZACIÓN 31.-SILBIDO 64.-ESPEJO
VENTOLERA 45.-AROMA 32.-COLOREAR 65.-SINFONÍA
COMODIDAD 46.-RITMO 33.-CASCABEL 66.-ESCENARIO
AUDIENCIA 47.-HUMEDO
DESTEÑIDO 48.-RETORICA
PICOR 49.-GORJEO
RUBORIZARSE 50.-ASPERO
PALPABLE 51.-PALIDO
LUMINACIÓN 52.-GRITERIO
DULZURA 53.-TERCIOPELO
 INSTRUMENTOS
Instrucciones: Escribe una “X” en la opción
con las que más te identifiques. Nunca Algunas veces Frecuentemente
Siempre

1Tengo buena ortografía

2Se me facilita cantar
3Me agrada hacer dibujos
4Puedo trabajar en equipo
5Me gusta hacer operaciones matemáticas
6Se me facilita hacer cálculos mentales
7Cuido mi cuerpo
8Se me facilita aprender a tocar instrumentos musicales
9Me gusta aprovechar el espacio, acomodando las cosas de la mejor manera y no se
desperdicie el espacio
10Me gusta resolver acertijos
11Me gustaría componer canciones
12Puedo darle nombre a mis emociones
13Aprendo fácilmente nuevas palabras
14Tiendo a utilizar las hojas de mis cuadernos de manera que se vean mejor y no se
desperdicie el espacio
15Puedo relacionarme fácilmente con otras personas
16Cuando tengo dudas, me es fácil preguntar
17Puedo escribir cuentos cortos
18Me gusta leer el diccionario
19Me atrae mucho la idea de cantar o tocar en un grupo musical
20Tengo buena salud
21Me gusta diseñar cosas ( ropa, casas, autos, etc)
22Me agrada pintar
23Tengo facilidad para inventar melodías
24Puedo resolver problemas matemáticos
25Identifico mis necesidades emocionales
 ANÁLISIS DIAGNÓSTICO
HÁBITOS DEESTUDIO

25%
22%
17%
20%
25%
15% 5%
10%
5%
0%
C1

PROBLEMASDELECTURA
60%
54%
50%

40% 29%
30%

20%
6% 5% 3% 1%
10%

0%
C

C1
C
O

V
O
M

IN
O
N

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P

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C

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Q
IÓ

O
A

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R
C
N

IZ
IO
IÓ

A
R
N
ANÁLISIS DIAGNÓSTICO
POTENCIALCOMUNICATIVOM1

26%
26% 35%
48% 27% 50%
43%

22% 43% 0%
1A A
30%
K
3A V

POTENCIAL COMUNICATIVOM2

28% 29%
43%
50% 29%
21%50% A
0%
K
43%
1A

V
50% 7%
3A
 ANÁLISIS DIAGNÓSTICO
RELACIÓN ENTRE CANAL YESTRATEGIA
80%
VISUAL
60%
40% KINESTESICO
20%
CANAL
0% AUDITIVO
ESTRATEGIA
0 1 2 3 4

INTELIGENCIAS MÙLTIPLES
13.1 14.2 14.7
16
14 11.6 11.8 12.1 12.3
10.2
12
10
8
6
4
2
0
In

Lò

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Na

Vi

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ki
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al

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t
s

so
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ta

na
al

l
 SEGUIMIENTO

COINSTRUCCIONAL
 ESTRATEGIAS
COINSTRUCCIONALES

ESTILO ESTRATEGIA
Auditivo no verbal •       Música
Cinestésico •       Experiencia directa
•       Aprendizaje multisensorial
•       Los juegos en movimento Memoria
•       La danza
•       El gesto
Visual •       El dibujo
•       La descripción verbal
•       La representación gráfica.
 ESTRATEGIAS DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Inteligencia. Intelige
Lógico matemática C
Interpersona
c
C
P
P
 SEGUIMIENTO EN
+LOS OBJETIVOS +EL
ALUMNO

+RAPPORT +EL
MODELAJE
SEGUIMIENTO DEL ALUMNO
VISUAL
DIBUJO

DESCRIPCIÓNVERBAL
REPRESENTACIÓN GRÁFICA

KINESTÈSICO
EXPERIENCIA DIRECTA
APRENDIZAJE

MULTISENSORIAL
JUEGOS DE MOVIMIENTO

LA DANZA

EL GESTO

MEMORIA TÁCTIL
PREINSTRUCCIONAL.

PREINSTRUCCIONAL
INTRODUCCIÓN
PROBLEMATIZACIÓN
DINÁMICA, DE LA
SERPIENTE.
VINCULACIÓN

RECONOCER LA MANERA
EN QUE PROCESARON LA
INFORMACIÓN.
 COINSTRUCCIONAL.
COINSTRUCCIONAL
ESTRATEGIAS DE INTEGRACIÓN APLICACIÓN
APRENDIZAJE
PROCESAMIENTO MEDIACIÓN CONSOLIDACIÓN
PROVOCAR METACOGNICIÓN EN LECTURA MARI DICE. EL ALUMNO
LOS ALUMNOS.
EXPRESARÁ LA
MANERA EN QUE
LA
METACOGNICIÓN
LE PUEDE AYUDAR
AL APRENDIZAJE.

ORGANIZADORES RETROALIMENTAC VARIACIÓN DE

IÓN
CONTEXTOS
HACER UNA GRÁFICA VERIFICAR LA MANERA EN EL ALUMNO
QUE SUPONEMOS LA
DONDE EXPLIQUEN INFORMACIÓN. INDICARÁ LA
COMO LLEGARON A LA MANERA EN QUE
SOLUCIÓN. ESTOS PROCESOS
PUEDEN SERVIRLE
EN LA VIDA DIARIA.
POSTINSTRUCCIONAL.
POSTINSTRUCCIONAL
EVALUACIÓN REFUERZO
VALORACIÓN ACTIVIDAD
IMAGINA QUE INDAGAR SOBRE
ESTAS EN LA LA DIFERENCIA
PLAYA. ENTRE EL
PENSAMIENTO
CIENTÍFICO Y
COTIDIANO.

CORRECCIÓN OBJETIVO
REVISAR LAS QUE EL ALUMNO
PREGUNTAS. REFLEXIONE
SOBRE LA
MANERA EN QUE
REALIZA SUS
APRENDIZAJES.
 SEGUIMIENTO

POSTINSTRUCCIONA
L
 SEGUIMIENTO
POSTINSTRUCCIONAL

1. EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN
2. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
3. EVALUACIÓN DE LA
TRANSFERENCIA
4. LA EVALUACIÓN DE LA
ORGANIZACIÓN
5. EVALUACIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS
 RESULTADOS
RELACIÓN DE CALIFICACIONES M1 - M2 PRIMER DEPARTAMENTAL

7.3
7.5

7
6.2
6.5
GRUPO M1
6
GRUPO M2
5.5

1ER

RELACIÓN M 1 - M 2 SEGUNDO DEPARTEM ENTAL

7,8
10,0
6,0
5,0 GRUPO M 1

0,0 GRUPO M 2

2DO
 RESULTADOS
D IF E R E N C IA D E A P R O V E C H A M IE N T O
0 ,6 0 ,5
0 ,4
0 ,2
0
GRUPO M2
-0 ,2 - 0 ,2
GRUPO M1
D IF E R E N C IA S
 CONCLUSIONES
Algunas dificultades que se pueden
presentar son las siguientes:

 Es necesario trabajar con esta estrategia por lo

menos un año para poder ver resultados mas
contundentes y reales.

 Los alumnos no están preparados para ello y

tardan mucho tiempo en desaprender lo
tradicionalista.

 Las autoridades desconfían en estos nuevos

estilos de enseñar

 Los compañeros maestros no ven con buenos

ojos esta experiencia
 CONCLUSIONES
Propuestas para futuros trabajos
 Los alumnos sean preparados para ser
receptivos.

 Se haga un continuo reforzamiento de la

visulización de objetivos.

 Se cuente con mayor espacio y espacios al aire

libre.

 Se tenga constante contacto con los alumnos.

 Los demás profesores tengan conocimiento de

lo que se hace y como se hace.

 Se eliminen las ideas esotéricas sobre el

proceso, con información.
 CONCLUSIONES
Propuestas para futuros
trabajos
El profesor tenga buena imaginación y
apertura de ideas.

Se evalúe el proceso constantemente junto

con los alumnos.

Se tenga paciencia, pues se avanza de

manera lenta.

Tener dos o tres planes para cada clase.

Atender a los resultados del examen

 CONCLUSIONES
Propuestas para futuros
trabajos
Ver el contenido curricular como un todo
flexible.

Tener flexibilidad para cambiar los

contenidos.

Tener claro el objetivo para no divagar.

Manejar la clase como un todo sistémico.

Tener un amplio conocimiento psicológico

sobre la etapa del alumno.
 LA
PROGRAMACIÓN
NEUROLINGÜÍSTIC
A COMO
ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE
PRESENTÓ
FERMÍN OSORNIO MAQUEDA