LA VIDA EN LAS AULAS

PH. W. JACKSON

LA VIDA EN LAS
AULAS
SANDRA RUB CALDERN DAZ

LOS AFANES COTIDIANOS

Desde el punto de vista de dar forma y significado a nuestras vidas,

conforme a la educacion y cosas que rara vez hablamos pueden ser
tan importantes como los que retienen la atencin de quienes nos
escuchan.

I : LA ESCUELA

La escuela es un lugar donde se aprueban o suspenden exmenes,

endonde suceden cosas divertidas, en donde se tripieza con nuevas
perspectivas y se adquieren destrezas. Sin embargo tambin es un
lugar donde unas personas se sientan, escuchan, aguardan,
levantan la mano, entregan un papel, etc.

LA IMPORTANCIA DE LA ESCUELA

EN LA ESCUELA SE DESENCADENA LA
IMAGINACIN Y SE ACABA CON LOS
EQUVOCOS.

PARA APRECIAR EL SIGNIFICADO DE LOS HECHOS TRIVIALES DEL

AULA ES NECESARIO CONSIDERAR A FRECUENCIA DE SU
APARICIN, LA UNIFORMIDAD DEL ENTORNO ESCOLAR Y LA
OBLIGATORIEDAD DE LA ASISTENCIA DIARIA.

LA CANTIDAD QUE LOS NIOS PASAN EN LA ESCUELA PUEDE SER

SEALADA CON UNA PRESICION CONSIDERABLE.

LA CLASE NO ES SLO UN ENTORNO FSICO RELATIVAMENTE

ESTABLE; PROPORCIONA ADEMS UN CONTEXTO SOCIAL BASTANTE
CONSTANTE. TRAS LAS MISMAS MESAS SE SIENTAN LOS MISMO
ALUMNOS, FRENTE A LA PIZARRA FAMILIAR. SIEMPRE HAY CAMBIOS.

LO QUE HACE DIFERENTE A LAS ESCUELAS DE OTROS LUGARES NO

ES SOLAMENTE LA ENSEANZA, EL APRENDIZAJE Y EL CONTENIDO
EDUCATIVO DE LOS DIALOGOS QUE AH SE PRODUCEN, AUNQUE
STAS SEAN CARACTERSTICAS QUE HABITUALMENTE SE DESTACAN
CUANDO SE TRATA DE REPRESENTAR LO QUE ES REALMENTE LA
VIDA EN LA ESCUELA.

APRENDER A VIBIR EN UN AULA SUPONE APRENDER A VIBIR EN EL

SENO DE UNA MASA. LA MAYOR PARTE DE LAS ACTIVIDADES
REALIZADAS EN LA ESCUELA SE HACEN CON OTROS, O AL MENOS,
EN PRESENCIA DE OTROS Y ESTO TIENE PROFUNDAS
CONSECUENCIAS PARA LA DETERMINACIN DE CALIDAD DE VIDA
DE UN ALUMNO.

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CUALQUIERA QUE HAYA SEALADO ALGUNA VEZ SABE QUE EL AULA
ES UN LUGAR ACTIVO AUNQUE NO SIEMPRE PAREZCA ASI AL
VISITANTE CASUAL.
UNA TAREA QUE CONSUME EL TIEMPO DEL PROFESOR ES LA DE
SERVIR COMO PROVEEDOR. EL ESPACIO Y LOS RECURSOS SON
LIMITADOS Y DEBE DISTRIBUIRLOS JUICIOSAMENTE
LA TAREA DE DISTRIBUIR LOS RECURSOS MATERIALES SE HALLA
ESTRECHAMENTE RELACIONADA CON LA DE OTORGAR PRIVILEGIOS
ESPECIALES A ALUMNOS QUE LOS MERECEN.
TAMBIEN ES IMPORTANTE MENCIONAR QUE EL PROFESOR DEBE
SERVIR COMO CUMPLIDOR OFICIAL DEL HORARIO. DETERMINANDO EL
MOMENTO PARA COMENZAR Y CONLUIR UNA LABOR O UNA COSA.

UN ASPECTO DE LA VIDA ESCOLAR RELACIONADO CON LOS

FENOMENOS GENERALES DE DISTRACCIONES E INTERRUPCIONES
ES LA REPARTIDA DEMANDA DE QUE EL ALUMNO IGNORA A LOS
QUE TIENEN ALREDEDOR.

EN LAS CLASES SE ASIGNA FRECUENTEMENTE A NIOS TRABAJOS

EN LOS QUE SE ESPERA QUE CONCENTREN SUS ENEGAS
INDIVIDUALES. DURANTE ESTOS TRABAJOS SE RECOMIENDA
CUANDO NO SE EXIGE ABIERTAMENTE NO HABLAR NI UTILIZAR
OTRAS FORMAS DE COMUNICACIN. LO QUE EN TALES
SITUACIONES PRETENDE IMPONERSE ES QUE CADA UNO REALICE
SU PROPIO TRABAJO Y DEJE EN PAZ A LOS DEMS.

MUCHO ANTES DE LLEGAR A LA EDAD

ESCOLAR, CADA NIO EXPERIMENTA EL
DOLOR DEL FRACASO Y EL JBILO DEL XITO;
PERO SUS LOGROS O LA AUSENCIA DE ESTOS
NO SE HACEN OFICIALES HASTA QUE
INGRESA EN EL AULA.
LA ESCUELA NO ES EL NICO LUGAR EN
DONDE SE INTENTAQUE UN ESTUDIANTE
TOME CONCIENCIA DE SU FUERZZA Y DE SU
DEBILIDAD. SUS PADRES LO EVALUAN EN EL
HOGAR Y SUS AMIGOS EN LA HORA DE
JUGAR.

LA ESCRITURA ES UN MEDIO AUN MAS PRIVADO QUE LA EXPRESIN

ORAL DE COMUNICAR LAS EVALUACIONES. EL COMENTARIO
ESCUETO EN EL MARGEN DEL TRABAJO DE UN ALUMNO ES LA
FORMA CLSICA DE EVALUACIN POR ESCRITO. TIENE LUGAR UNA
VARIANTE DE LA SITUACIN CUANDO EL NIO RESPONDE A UN
CUESTIONAMIENTO EN SU CUADERNO EL NIO RESPONDE A UN
CUESTIONARIO PERO NO COMUNICA A NADIE EL RESULTADO. EN
ESTAS OCASIONES SE ENFRENTA EN SOLITARIO CON LA
EVALUACIN DE SU TRABAJO.

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EL

HECHO DE LA DESIGUALDAD DE
PODER ES UNA TERCERA CARACTERISTICA
DE LA VIDA EN EL AULA A LA QUE DEBEN
ACOSTUMBRARSE LOS ESTUDIANTES. LA
DIFERENCIA DE AUTORIDAD DEL
PROFESOR Y SUS ALUMNOS SE
CORRESPONDE MUY CLARAMENTE CON
LOS ASPECTOS EVALUATIVOS DE LA VIDA
EN EL AULA.

LECCION QUE
DEBE APRENDER
UN NO

CUMPLIR EL DESEO
DE LOS OTROS

CAPTULO 2

LOS SENTIMIENTOS DE LOS NIOS HACIA LA ESCUELA

Todas las aulas no son idnticas pero un aula es un aula. Lo que all sucede
y la forma en que acontece se combina para hacer a este recinto diferente
a todos los dems.
Las caractersticas de la vida escolar que no son frecuentemente
mencionadas y comprenden tres hechos vitales que hasta el ms pequeo
debe aprender a abordar: masa; elogio; poder.
Aprender a vivir en el aula supone aprender a vivir en el seno de una
masa. Las actividades se hacen en presencia de otros y esto tiene
profundas consecuencias para la determinacin de la calidad de vida de un
alumno.

Las escuelas son recintos evaluativos. Las palabras y las acciones

son evaluadas por los otros.
La escuela es el lugar de la divisin entre el fuerte y el dbil. El
maestro y el alumno.
As los alumnos se enfrentan de tres maneras (como miembros de
una masa, como receptores potenciales de elogios o reproches y
como peones de las autoridades institucionales) a unos aspectos de
la realidad que, al menos durante los aos de su niez, estn
relativamente limitados a las horas transcurridas en las clases.

Las interrupciones crean otro rasgo: mala conducta, comentarios

irrelevantes, visitantes ajenos interrumpen la continuidad de las
lecciones. Se espera que los alumnos ignoren estas distracciones
sociales o que vuelvan rpidamente a sus actividades. Tambin es
necesario que el alumno ignore a los que tiene alrededor: que se
comporten como si estuvieran solos. Demora, rechazo, interrupcin
y distraccin social son demasiado importantes para que puedan
ser ignoradas.
Los alumnos deben desarrollar la paciencia que ms que un
atributo moral es una estrategia de adaptacin. Ser capaces de
desligar sus sentimientos de las acciones y volver a sus
sentimientos y acciones cuando las condiciones sean apropiadas.
Mientras estudiosos del Currculum y tcnicos educativos tratan de
experimentar nuevos contenidos y mtodos de instruccin, el
hacinamiento en el aula puede resultar perturbador.

A la edad escolar cada nio experimenta el dolor del fracaso y el

jbilo del xito, pero estos no se hacen oficiales hasta que no
ingresa al aula. La evaluacin dominar en sus aos escolares.
Constituye otro hecho importante de la vida en el aula de primaria.
Los exmenes se aplican en la escuela con ms frecuencia que en
cualquier otro sitio. La evaluacin procede de ms de una fuente,
las condiciones de su comunicacin pueden variar de formas muy
diversas, es posible que tenga uno o ms referentes y que su
calidad se extienda desde lo intensamente positivo a lo
intensamente negativo.

La fuente principal es el profesor. Otras veces los propios

compaeros (risas, aplausos). Tambin la autovaloracin. A veces lo
juicios son secretos para l o hasta para sus propios padres (CI;
resultados de Tests). Otras veces los juicios son formulados delante
de otros.
Existen otros dos referentes de evaluacin muy comunes: uno
centrado en la adaptacin del estudiante a las expectativas
educacionales, el otro su posesin de rasgos especficos de
carcter.
Algunos nios son ms elogiados o sancionados que otros,
premiados, alabados, rechazados por su actuacin conductual y no
por sus logros acadmicos.

Tambin la aprobacin depende de la aceptacin de su conducta

por parte de compaeros y profesores (alabado por un maestro por
su actividad creativa, despreciado por sus compaeros por su forma
afeminada). Los estudiantes se interesan por la aprobacin de las
dos audiencias.
Aunque las prcticas docentes facilitan la adaptacin del estudiante
a la evaluacin, an le resta a ste tres tareas: 1) comportarse de
manera que promueva el elogio y reduzca el castigo; 2) tratar de
difundir las evaluaciones positivas y ocultar las negativas; 3) tratar
de ganar la aprobacin de las dos audiencias. Ser un buen
estudiante sin dejar de ser un buen compaero, hallarse a la
cabeza de la clase , mientras se permanece dentro del grupo.

Otra trayectoria que siguen la mayora de los alumnos es

comportarse de modo que se disimulen los fallos en el
cumplimiento: en suma engaar. Aprender a desenvolverse en la
escuela supone, en parte aprender a falsificar nuestra conducta.

La desigualdad de poder: la diferencia de autoridad entre el

profesor y sus alumnos se corresponde muy claramente con los
aspectos evaluativos de la vida en el aula. El nio debe aprender a
cumplir con los deseos de los otros. Un rasgo de este mundo es la
autoridad del adulto. No es lo mismo en la escuela que con los
padres por la relacin afectiva de estos ltimos.

El padre es generalmente restrictivo (no hagas esto o aquello). El

educador es prescriptivo. Hazlo! El estudiante sentado frente a
una mesa est en posicin de hacer.

El trabajo y el juego tienen importantes consecuencias en la vida

humana. Pero el trabajador podra dejar de trabajar si lo que est
haciendo no le gusta y hacer otra cosa. Pero si un nio se negara a
obedecer se pondran en marcha los engranajes de la justicia
retributiva. Los estudiantes estn involuntariamente
comprometidos con la institucin mientras que el docente tiene
ms libertad de movimiento y an la libertad de abandonar la
institucin.
Bajo las condiciones de desigualdad, los alumnos: buscan
aproximarse a los profesores (a travs de favores especiales la
manzana) o ocultando palabras y hechos que pudieran desagradar
a las autoridades. Puede que se abuse del poder en la escuela
como en otros lugares, pero es un hecho vital al que debemos
adaptarnos.

La multitud, el elogio y el poder se combinan para dar un sabor

especfico a la vida en el aula y forman colectivamente el currculum
oculto que cada alumno y cada profesor deben dominar para
desenvolverse satisfactoriamente en la escuela. La relacin entre el
Currculum oculto y las dificultades de los estudiantes es ms
sorprendente que la de dicho Currculum y el xito del alumno.
Resulta til concebir la existencia en el aula de dos Currculum y
podemos preguntarnos si las mismas fuerzas son responsables de los
logros intelectuales de los alumnos.

CONCLUSIONES

Concluyo, luego de haber ledo estos dos captulos, que como futuros
profesores debemos tener en cuenta esto al momento de insertarnos en
las aulas, tal vez leer todo lo que aqu maneja el autor respecto a la vida
que se da en las aulas, platicar con los alumnos acerca de cmo se
sienten y qu les gustara cambiar; pero sin dejar de lado el compromiso
que asumimos al tener bajo nuestra responsabilidad la educacin que
estamos ofreciendo a esos alumnos que llegan con la intencin de
aprender ms cosas, pero quizs sin la motivacin de hacerlo.

Tambin ser conscientes de que tal vez no sabemos todo lo que se

necesita y emplear un autoaprendizaje de nuestra parte para no caer en
la monotona, tampoco ser autoritarios, sino tener una buena relacin
maestro-alumno pero que sepan quin es la autoridad en el aula.

LA VIDA EN
LAS AULAS
As que est en nosotros cambiar
este tipo de vida dentro de las aulas
por uno que sea ms provechoso,
que deje ms aprendizajes, que
mueve e incentive a los alumnos
para buscar aprende ms e
interesarse por estudiar.