Ttulo

CALIDAD EDUCATIVA: ENFOQUE POR COMPETENCIAS

INTEGRANTES:
Mg. Inga Zrate, Carlos Jaime.
Mg. Espinoza Flores, Mery Luz
Mg. Fabian Gonzles, Juan
Mg. Ramirez Condori, Daniel
Mg. Anco Tacuri, David
Mg. Hidalgo Arroyo, Abel
DOCENTE:
Dra. Romn Alarcn Cecilia Rosa

JAUJA PER
2014

 Competer.
Del verbo latino competre
(concordar, corresponder, coincidir).
Del Sustantivo competencia
Del Adjetivo competente (apto,
adecuado)

Competir (pugnar con, rivalizar

con)
Sustantivos: competicin,
competencia, competidor,

PROBLEMAS DEL CURRICULO TRADICIONAL

Bajo grado de participacin de los docentes, los estudiantes y la

comunidad en la planeacin Educativa
Seguimiento de metodologas de diseo curricular de manera
acrtica
Bajo grado de integracin entre teora y prctica
Ausencia de estudiosa sistemticos sobre los requerimientos de
formacin del talento humano
Tendencia a realizar cambios curriculares de forma ms que de
fondo, donde no es raro encontrar instituciones educativas en las
cuales la reforma curricular se reduce a cambiar unos trminos
por otros
(Tobn, 2010)

DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

El diseo curricular por competencias
busca
implementar estrategias que faciliten en todos los
miembros de la institucin educativa un modo de
pensar complejo, basado en aspectos esenciales
tales como: la autoreflexin, la autocrtica, la
contextualizacin
del
saber,
la
multidimensionalidad de la realidad, la comprensin
de aquello que se quiere conocer e intervenir y el
afrontamiento estratgico de la incertidumbre.

Diferencia entre Enfoque

Tradicional y Formacin Basada en
Competencias

EJE DE
ORGANIZACI
N
Enfoque
Enfoque de
Tradicional
competencias
Los Contenidos
o los
Objetivos Especficos

Accin
(Tareas-problemas)
Activacin de
capacidades
para
enfrentar la
accin

 Este concepto se comenz a

estructurar en la dcada del
sesenta con base en Tres
aportaciones:
El mundo laboral
La lingstica de Chomsky
La competencia lingstica que se pona en
accin mediante el desempeo
comunicativo

La psicologa conductual de Skinner

La competencia como un comportamiento
efectivo basndose en el comportamiento
observable, efectivo y verificable

 Docente
Criterios de evaluacin
Indicadores de logro
Capacidades
Conocimientos
- Actitudes
Empresarial
Desempeo
Productividad
Eficiencia
Profesionalidad
Demostrar la capacidad para llevar a cabo un
trabajo

A
pe pr
rm en
di
an z
en aje
te

Incorporaci
transcendencia
n
Sabidura
Sabidura
personal
Apropiamiento
Apropiamiento

Accin
Accinconcreta
concreta
yytransformadora
transformadora

Comprensin
Comprensin

Conocimiento
Conocimiento

Informacin
Informacin
s
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s
i
l

Datos
n
Datos
A

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Refe

s
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Snt
Dr. Miguel ngel Lpez
Carrasco (2007)

LA COMPETENCIA TIENE COMO BASE EL

PENSAMIENTO COMPLEJO

El centro del proceso educativo es el

hombre mismo bajo la filosofa del
caos, el cambio, las relaciones y la
incertidumbre
El pensamiento complejo se
constituye en un mtodo de
construccin del saber humano desde
un punto de vista hermenetico

PRINCIPIOS CLAVE DEL PENSAMIENTO

COMPLEJO

Auto-eco-organizacin
Recursividad organizacional
Dialgica
Hologramtica
Autonoma
Sistmico

 Cualificaciones profesionales
Capacidad general de desempear un conjunto
de tareas y actividades relacionadas con un
oficio.
Capacidades
Condiciones
afectivas,
cognitivas
y
psicomotrices fundamentales para aprender.
Son el desarrollo de las aptitudes.
Destrezas
Son mediadoras entre las capacidades y las
habilidades

 Habilidades
Consisten en cualidades que permiten
realizar tareas y actividades con eficacia
y eficiencia

Conocimientos
-Contenidos
Actitudes
Disposiciones afectivas para la accin y
constituyen el motor que impulsa el
comportamiento en los seres humanos

Estructuras complejas de procesos que las

personas ponen en accin-actuacincreacin para resolver problemas y realizar
actividades (de la vida cotidiana y del
contexto profesional) orientadas a la
construccin y transformacin de la
realidad.

QUE SIGNIFICA SER COMPETENTE

Ser competente no significa saber ms

ni
demostrarlo;
sino
resolver
problemas al aplicar lo que sabemos
en distintos contextos con idoneidad,
mejoramiento continuo y tica.
(Tobn, Pimienta y Garca Fraile, 2010)

Estrategia educativa que evidencia el

aprendizaje de conocimientos, el
desarrollo de habilidades, actitudes y
comportamientos requeridos para un
desempeo.

Diferentes enfoques de las competencias

1. Enfoque conductual

Se centra en las competencias

como comportamientos.
Conductismo de tercera
generacin: organizacional

2. Enfoque funcionalista

Se centra en la aplicacin del

anlisis funcional. nfasis en la
normalizacin

3. Enfoque constructivista

Se centra en el anlisis y
resolucin de dificultades y
problemas.

4. Enfoque sistmico

Se centra en el currculo como

sistema, competencias
integradoras, cambio

5. Enfoque complejo

Se centra en la tica y la
epistemologa. as como en la
mente compleja

Desarrollo Glo
actitudes
Habilidades y aptitudes
Conocimientos

ALGUNOS CONCEPTOS DE COMPETENCIA

LA UNESCO (1999)define el trmino competencia como: El conjunto de comportamientos

socioafectivos y habilidades cognoscitivas psicolgicas, sensoriales y motoras que
permiten llevar acabo adecuadamente un desempeo, una funcin, una actividad o una
tarea

LA OCDE (2005) MENCIONA QUE: Una competencia es ms que conocimientos y

habilidades, implica la capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y
movilizando recursos psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto
particular

PISA en OCDE (2005) Capacidades de los estudiantes para analizar, razonar y comunicar
efectivamente conforme se presentan, resuelven e interpretan problemas en una variedad
de reas

En conclusin:
1. Integra conocimientos, habilidades, valores y actitudes en una persona.
2. Slo se manifiesta en la accin fsica o mental, cuando se ejecuta una tarea en un contexto
determinado.
3. Esta relacionado con la aptitud, la capacidad, la disposicin y desempeo de un sujeto.

ALGUNOS CONCEPTOS DE COMPETENCIA

Las competencias son, por tanto, propiedades de las personas en

permanente modificacin que debe resolver problemas concretos
en situaciones de trabajo con importantes mrgenes de
incertidumbre y complejidad tcnica
Competencia es la capacidad individual para emprender
actividades que requieren una planificacin, ejecucin y control
autnomos

Larrain U.,Ana Mara y Gonzles

Universitaria por competencias:

F.,

Luis

Fernando

en

Formacin

ALGUNOS CONCEPTOS DE COMPETENCIA

La competencia es la combinacin de atributos con respecto al

conocer y comprender (conocimiento terico de un campo
acadmico); el saber cmo actuar (la aplicacin prctica y operativa
a base del conocimiento) y el saber cmo ser (valores como parte
integrante de percibir a los otros y vivir en un contexto)
Beneitone, (2007)

Las competencias son las fortalezas del futuro profesionista para

enfrentar una situacin problemtica haciendo uso de la integracin
de todo su bagaje de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que son movilizados en sus estructuras cognitivas.
Patricia Camarena Gallardo (2010) en Competencias y Educacin, Miradas mltiples de una
relacin

ALGUNOS CONCEPTOS DE COMPETENCIA

La competencia es un saber hacer con conciencia. Es un saber
en accin. Un saber cuyo sentido inmediato no es describir
la realidad, sino modificarla; no definir problemas sino
solucionarlos; un saber el qu, pero tambin un saber cmo.
Las competencias son, por tanto propiedades de las personas
Larrain y Gonzales (2005)

QUE SON LAS COMPETENCIAS

La competencias son procesos complejos de

desempeo con idoneidad en determinados
contextos, con responsabilidad.

(Tobn, 2008)

ASPECTOS DE LA DEFINICION DE COMPETENCIA

Proceso

La planeacin parte de un autodiagnstico de cmo esta la propia

realizacin y un punto de llegada: la construccin de metas a corto,
mediano y largo plazo que respondan a las necesidades personales

Complejidad

-Elevado nmero de aspectos a tener en cuenta: metas alcanzadas,

metas no alcanzadas, necesidades vitales insatisfechas, grado de
compromiso con la autorrealizacin, disponibilidad de recursos.
-Incertidumbre, flexibilidad para establecer nuevas metas.

Desempeo

-Realizacin de un plan para planear la propia vida con metas a corto,

mediano y largo plazo.
-Dimensin afectivo-motivacional: deseo de realizacin profesional y
compromiso.
-Dimensin cognoscitiva: conocimiento de un plan de vida, conocimiento
de s mismo, conocimiento de los tipos de metas
-Dimensional actuacional: Manejo de una metodologa para planear la
vida

ASPECTOS DE LA DEFINICION DE COMPETENCIA

Idoneidad

-Realiza el plan de vida especificando las metas, los recursos y la

manera de alcanzarlas.
Construye el plan de vida con base en un autodiagnstico
exhaustivo de si mismo
-Demuestra compromiso por su realizacin personal

Contexto

- La vida de las personas en relacin con valores, pautas y

demandas sociales.
- Familia, pareja, amigos y entorno de trabajo

Responsabilidad

-En la elaboracin del plan de vida tiene que buscar no hacerse

dao a si mismo ni que exista la posibilidad de hacerle dao a
otras personas
-- En la planeacin debe establecerse mecanismos para
compensar una meta por otra de tal forma que no afecte la
realizacin personal

Componentes de las competencias

Conocimientos
Actitudes
Habilidades
Valores

PORQUE EMPLEAR COMPETENCIAS?

Es un enfoque de calidad
porque busca asegurar el
aprendizaje de los estudiantes
desde una docencia de calidad,
considerando
el
proyecto
laboral y de vida.

Fundamentos
1. Currculo socio-cognitivo
complejo.
2. Teora crtica de Habermas.
3. La quinta disciplina de
Senge
4. El pensamiento complejo de
Morin.

CONTRIBUCIONES DEL ENFOQUE DE

COMPETENCIAS A LA EDUCACIN
1.

nfasis en la gestin de la calidad del aprendizaje y de la

docencia

2.

Formacin orientada al desempeo idneo mediante la

integracin del conocer, con el ser y el hacer, el convivir
y el emprender

3.

Estructuracin de los programas de formacin acorde con

el estudio sistemtico de los requerimientos del contexto.

4-

Evaluacin de los aprendizajes mediante criterios

construidos en colectivo con referentes acadmicos y
cientficos
Tobn (2005)

RN
O

O
IC AL
N
M
D IO
A ES
C
A OF
R
P

Implicacin de las
competencias
EN
TO

CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
VALORES

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S
A
Z

DE

IL
AB

H
G
LU

MOTIVACIONES

Evidencias
Evidencias por Desempeo.- es la descripcin
detallada de las situaciones requeridas para dar
cumplimiento a una norma establecida; aqu se debe
marcar cuantas evidencias se necesitan
Evidencias por Producto.- es la descripcin de
productos esperados o requeridos del aprendizaje
Evidencias de Conocimiento
Conocimientos de Base son conocimientos de
mtodos, principios, procedimientos y teoras que le
permiten a un estudiante ser competente
Conocimiento circunstancial son los conocimientos
que le permiten a los estudiantes tomar decisiones
en diferentes circunstancias y les permite tomar
decisiones y que tiene directa relacin con el
conocimiento
de
informacin,
sistemas
de
produccin, responsabilidad y tica