INNOVACIONES EDUCATIVAS

Contexto Peruano
Estructura
de
construccin
Propuesta
de
criterios
e
indicadores
para
la
identificacin
de experiencias

Dr. Santiago Araujo

Lneas temticas

a) Desarrollo docente: La labor central del docente est vinculada con los
aprendizajes obtenidos de sus estudiantes. Es imprescindible identificar
innovaciones y buenas prcticas pedaggicas, didcticas, as
como metodologas e instrumentos que han logrado aprendizajes
fundamentales en condiciones diversas y nuevos entornos escolares.
b) Gestin escolar y liderazgo pedaggico: Son temas relacionados a
esta lnea los referidos a liderazgo pedaggico, clima institucional,
uso de la informacin, modelos democrticos y participativos,
planes de mejora, instrumentos de gestin, entre otros.
c) Gestin descentralizada y democrtica orientada a aprendizajes:
(DRE y UGEL) y el fortalecimiento de su rol pedaggico.
d) Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en
contextos formativos: inventario de tecnologas que propician los
aprendizajes fundamentales y la buena gestin de la escuela en una
sociedad del conocimiento.
e) Educacin comunitaria, ciudadana y aprendizaje social:
estrategias vinculadas a una perspectiva ms compleja a nivel
estratgico y tambin operativo, implica ver ms all de la escolaridad
y de los contenidos de aprendizaje, exige vinculaciones concretas
con el logro y sostenimiento de espacios, prcticas y normas que
incentiven los aprendizajes fundamentales en su conjunto, con un

ESTRUCTURA DE PROYECTOS DE
INNOVACIN.MINEDU-PER

1. DATOS GENERALES
Los datos generales del proyecto de innovacin, consignan la
informacin bsica que permite identificar a la Institucin Educativa.
Los datos bsicos que se deben consignar son:
Ttulo o nombre del Proyecto:
Institucin Educativa:
UGEL: DRE:
Direccin:
Lugar: Distrito: Provincia: Regin:
Integrantes del Comit de Gestin:
Fecha de inicio del proyecto:
Fecha de trmino del proyecto:
2. DESCRIPCIN GENERAL DE LA INNOVACIN
La descripcin general de la innovacin es una sntesis del Proyecto de
Innovacin que se desea implementar. Debe iniciarse con una
presentacin de la innovacin que se pretende desarrollar.

3. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

3.1 Cmo identificar el problema?
La identificacin del problema consta de algunas etapas importantes.
Proponemos seguir estos pasos para identificar el problema:
Priorizar el problema
Identificar las causas y efectos del problema priorizado
3.2. Priorizando el problema
Este es el momento en el que se identifica cul es la situacin que est
afectando la vida institucional, los aprendizajes de los estudiantes, las
prcticas de enseanza, etc. El problema es un conjunto de hechos y
circunstancias que dificultan el logro de los propsitos educativos.
3.3. Identificar las causas y efectos del problema priorizado.
Estrategia: rbol de problemas

Para elaborar el rbol de problemas, debe aplicarse el siguiente procedimiento:

Identifique adecuadamente el problema.

Elabore una lluvia de ideas acerca de los posibles efectos que se pueden
generar para el problema determinado. Los efectos pueden ser de dos tipos:
los que ya se vienen percibiendo efectivamente y los que constituyen una
amenaza o peligro si el problema no es manejado oportunamente, ambos
deben identificarse y a la vez priorizar su importancia en torno al problema.
Luego de tener un orden de importancia de todos los efectos, se debe
identificar las repercusiones encadenadas del problema, para ello se elabora el
rbol de efectos; este consiste en representar grficamente hacia arriba los
efectos priorizados, identificados como una consecuencia del problema.
A continuacin coloque en el primer nivel (inmediato superior al problema) los
efectos directos o consecuencias, cada efecto directo nace del problema; por lo
que se representa con una flecha desde el problema hasta cada efecto directo
o de primer nivel.
Pregntese si para cada efecto de primer nivel existe alguno o varios efectos
superiores importantes que puedan derivarse de ese efecto. Represntelos en
un segundo nivel, derivndolos con flechas de abajo hacia arriba desde el
efecto de primer nivel que opera como causa. Si a un efecto concurre como
causa otro efecto de primer nivel ya representado, indique la interdependencia
con una flecha. As sucesivamente para los otros niveles, hasta llegar a un
nivel que se considere como el superior, dentro de la rbita geogrfica o

. JUSTIFICACIN DE LA INNOVACIN

Los antecedentes del problema: En esta parte se expresa si el

problema ha sido atendido anteriormente en la IE y qu
resultados se obtuvieron. Si se ha intervenido sobre algunas de las
causas que originaron el problema y qu tanto ha permitido superar
dicha situacin. Asimismo, se deben sealar cules son las
condiciones de los agentes involucrados en el proyecto.
Qu innovacin se pretende desarrollar: Se menciona el
proyecto de innovacin que se pretende implementar,
describiendo brevemente en qu consistir.
Por qu se desea implementar el proyecto: Esta parte debe
mencionar lo que se desea superar a travs del proyecto.
Para qu vamos a llevar a cabo el proyecto:
Aqu se mencionan claramente los cambios o transformaciones
que se generarn a partir de la implementacin del proyecto de
innovacin.

5. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO

Denominamos beneficiarios a las personas que reciben los
beneficios del proyecto, sea de manera directa o indirecta.
6. OBJETIVOS Y RESULTADOS DEL PROYECTO
Los objetivos se redactan como situaciones logradas, veamos el
ejemplo:
Los estudiantes del 3 grado de primaria de la IE Jos Antonio
Encinas de Piura comprenden textos diversos utilizando
estrategias cognitivas y metacognitivas.
Los resultados son logros intermedios que permiten alcanzar el
objetivo central. Deben alcanzarse durante el periodo de
intervencin del proyecto y representan logros concreto que
puedan ser observables, evaluables y medibles. Los resultados a
su vez son el fruto del desarrollo de las actividades.
Estrategia: Marco Lgico

Fin del Programa: Es la descripcin de cmo el programa

contribuye, en el largo plazo, a la solucin del problema o
satisfaccin de una necesidad que se ha diagnosticado.
Propsito del Programa: Es el resultado directo a ser logrado en
la poblacin objetivo, como consecuencia de la utilizacin de los
componentes (bienes y/o servicios) producidos por el programa. Es
la contribucin especfica a la solucin del problema (o problemas)
diagnosticado(s).
Componentes del Programa: Son los bienes y/o servicios que
produce o entrega el
programa para cumplir su propsito. Deben expresarse como un
producto logrado o un trabajo terminado (sistemas instalados,
poblacin capacitada, alumnos egresados, etc ). El conjunto de los
componentes permite el logro del propsito.
Actividades del Programa: Son las principales tareas que se
deben cumplir para el
logro de cada uno de los componentes del programa.
Indicadores: Los indicadores de desempeo son una herramienta
que entrega
informacin cuantitativa respecto del nivel de logro alcanzado por
un programa,
pudiendo cubrir aspectos cuantitativos o cualitativos de este logro.
Medios de Verificacin: sealan las fuentes de informacin de los

7. ACTIVIDADES, CRONOGRAMA Y
RESPONSABLES
Desarrollo/elaboracin de materiales
8. PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE
GASTO
9. EVALUACIN Y MONITOREO DEL
PROYECTO

Criterios

Una propuesta de criterios e

indicadores para la identificacin
de experiencias

Indicador
Cuenta con un diagnstico situacional participativo que identifica la
problemtica educativa prioritaria y/o las aspiraciones educacionales para
los actores de la experiencia.
Ha establecido objetivos y metas claras para la obtencin de resultados
INTENCIONALI
enfocados en
DAD
aprendizajes fundamentales de todas y todos los estudiantes.
Cuenta con estrategia y/o metodologa consistente para implementar el
cambio propuesto, utilizando y potenciando competencias para la mejora de
los aprendizajes.fundamentales.
Se ha introducido un enfoque, producto o estrategia que es concebida como
nueva u original para los actores de la experiencia, que rompe la rutina
CREATIVIDAD anterior y que est enfocada en la mejora de aprendizajes.
La experiencia desarrolla propuestas novedosas que se nutren del contexto,
tomando elementos de la propia localidad.
La experiencia ha generado cambios en los actores, a nivel de
concepciones, actitudes y
prcticas que impulsan el logro de aprendizajes fundamentales en todas y
todos los estudiantes.
IMPACTO
La experiencia introdujo cambios en mbitos educativos distintos a los
previstos.
La experiencia tiene un impacto colectivo a nivel institucional, comunitario
y/o local.
La experiencia responde a la diversidad, necesidades y demandas socio
educativas de los estudiantes y del contexto.

La
experiencia
ha
fortalecido
las
capacidades
organizacionales y de la comunidad para la gestin del
conocimiento que sostengan la continuidad de la experiencia.
La experiencia ha promovido una gestin que asegure
SOSTENIBILID
colectivos de actores que desarrollen y transfieran
AD
capacidades para la continuidad de la experiencia.
Los actores han generado mecanismos o acciones para
asegurar
recursos
financieros
ymateriales
para
la
continuidad de la experiencia.
Se han utilizado efectivamente espacios de reflexin sistemtica,
dinamizando el intercambio de aprendizajes (actas, registros
sistemticos).
PERMANENTE Se han generado conocimientos y evidencias a travs de procesos
REFLEXIN sistemticos de sistematizacin, investigacin y difusin.
Se utilizan acciones de evaluacin para la toma de decisiones y la
retroalimentacin de los actores de la experiencia con orientacin en
los aprendizajes.
Existen espacios y mecanismos de participacin institucionalizados
(formales o no formales) para el diseo, implementacin y
evaluacin del proceso con los diversos actores de la comunidad
PARTICIPACI educativa (incluye espacios fsicos o virtuales).
N
Roles y responsabilidades definidos, efectivos y vigentes expresados
en la interaccin de los diversos actores.
Se desarrollan acciones y/o estrategias comunicativas para generar y